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摘要：通过对小学生广泛的问卷调查和对小学科学教师的充分访谈，分析得出影响湖北省城乡地区小学生科学素养差异的原因有八个方面：对科学教育的重视程度、科学学科的师资情况、科学课的教材、科学课的教学方法、科学课的课程资源、科学课外活动的开展、科学课的考核评价方式、小学生对科学课的兴趣程度。
关键词：科学素养;城乡地区;原因分析
本文依托湖北省高校实践育人特色项目——《湖北省城乡地区小学生科学素养差异的实践探索》的研究，首先对武汉市和孝感市城区小学和乡村小学进行充分的调研，进一步扩大了小学生调查样本数量和小学科学教师访谈样本数量，其次撰写城区小学生科学素养的调研报告和乡村小学生科学素养的调研报告，进一步进行修改和完善。从而分析得出影响湖北省城乡地区小学生科学素养差异的原因。
一、对科学教育的重视程度
进入21世纪以来，人们越来越意识到科学教育的重要性，培养公民的科学素养已经成为共识，并且科学素养的养成要从小学开始。通过调查我们发现无论是城区小学还是乡村小学对科学教育都逐渐重视起来，主要体现在如下几点：一是基本上都按照教育行政部门的规定开设科学课，并保证了课时;二是基本上都配有专门的科学实验室，并有一定数量的科学仪器设备和教学耗材;三是学校领导和老师在观念上都比较重视科学教育，能够认识到科学教育对小学生全面发展的重要性。但是城乡地区的小学对科学教育的重视程度还存在较大差异，城区小学相对更加重视，例如在师资队伍建设、课程资源开发、科学类课外活动的开展等几个方面。
通过调查我们还了解到，从表面上来看是学校领导和老师对科学教育的重视程度不同，实际上还有家长，以及社会对于科学教育认识的不同。家长以及社会对科学教育的认识会直接影响到学校的科学教育，所以加强科学教育不仅仅是从学校着手，而是要从学校教育、家庭教育和社会教育三方面多管齐下。
二、科学学科的师资情况
小学科学课是一门综合性课程，共有生命科学、物质科学、地球与空间科学、技术与工程四大领域，涉及到物理、化学、生物、地理、天文、工程等多个学科。并且小学科学课还是一门综合实践性课程，经常需要动手实验操作。因此，客观上来说对科学教师的要求很高。而通过调查发现，城乡地区小学科学学科的师资问题在一定程度上都存在，在访谈中较多的老师认为影响小学生科学素养提升的最大困难就是师资的问题。
并且城乡地区科学学科师资情况差别非常大，城区小学远远好于乡村小学。像城区比较好的小学，科学教师队伍不仅人数多，能够满足教学的需要，而且年龄结构、职称结构合理，有力的保障了科学课的开展。具体来看，这种差别表现在两个方面：一是科学教师是否专职，城区学校往往规模大、教师多、条件好，科学教师基本上以专职为主、兼职为辅，武汉地区和孝感地区都是如此。当然专职科学教师中很多是“半路出家”，从其他学科改行而来。乡村小学往往规模较小、教师较少、条件较差，科学教师很大程度还是兼职为主，专职科学教师很少，并且有些学校兼职的科学教师队伍并不稳定，流动性较大。二是科学教师是否科班出身，也就是所学专业是不是科学教育专业，或者是物理、化学、生物、地理等相关专业。城乡地区小学科学教师大多数都非科班出身，但城区小学有一定的比例，乡村小学则是寥寥无几。
三、科学课的教材
这里所谈的教材主要是指教科书，也就是课本。教材是教师教学和学生学习的重要参考资料。新课程改革以来，我国逐步放开了教材的编寫与管理，由以前的“一纲一本”到现在的“一标多本”。教材质量的好坏也会直接影响学生对科学课的学习，进而影响小学生的科学素养。通过调查发现，武汉城乡地区目前三到六年级都使用的是教科版，一、二年级都使用的是人教鄂教版，孝感城乡地区目前都使用的是粤教版的教材，城乡地区在教材版本上没有差异。但较多的小学科学老师表示目前使用的教材内容存在一定的滞后，教材内容和学生的实际生活存在一定程度的脱节等问题，尤其是提到广东沿海地区的粤教版教材和中部地区有些“水土不服”，给教师日常的教学带来一定的困扰，教材已经成为影响小学生科学素养的一个问题。当然，随着2017年《义务教育小学科学课程标准》的颁布，新教材也在同步编写修订过程当中，一、二年级的新教材已经投入使用，教材的问题应该可以逐步得到解决。
四、科学课的教学方法
科学探究永远是科学课中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，教师必须让科学探究贯穿于整个课堂教学过程中。严格意义上讲，科学探究虽然没有固定的模式和程序，只要学生在运用自己的思维，围绕着一个或几个探究主题，运用观察、实验等科学的方法进行自主探究的活动就是科学探究。通过调查发现，湖北省城乡地区科学课的探究活动存在较大的差别，城区小学科学课探究活动开展的相对较好。而乡村小学由于各方面条件的限制，尤其是教师教学任务繁重，除了科学课的教学任务之外，很多老师还有行政事务，或者语文、数学、英语等“主科”的教学任务，因此，很多乡村小学科学老师表示科学课大多数时候只能停留在教师演示实验的层面上，真正让学生分组探究的机会较少，甚至少部分学校还是以教师的讲授为主。
此外，我们在调查的过程中还了解到，无论是城区小学还是乡村小学的老师都表示科学课不同于其他学科，开展一次探究活动要耗费很多的时间和精力，并且还存在一定的安全风险，老师们并不是不想带学生开展科学探究活动，但是往往是心有余而力不足。
五、科学课的课程资源
科学是一门实践活动为基础的学科，一般情况下，上课的过程主要围绕问题展开，猜想后讨论实验方案，根据实验方案的可行性来进行实验，最后根据试验结果得出结论。如果没有相应的实验室，没有合适的实验材料，就无法开展实验教学，整个教学过程就成为了教师讲授。这里所讲的课程资源主要指的是校内的课程资源。通过调查发现，城乡地区的小学基本上都配有科学实验室，并有专门的器材室，配有一定的设备仪器和材料，在硬件上各地教育主管部门和小学都有较大的投入，但很多老师反映统一配备的科学仪器材料与实际教学的匹配度还不是很高，有些上课的材料需要老师自己准备。此外，城区小学实验室利用率较高，仪器材料能够做到按时补充更新。乡村小学让学生真正走进实验室的机会相对较少，仪器材料补充更新有一定的滞后性。 六、科学课外活动的开展
科学教育是人类用科学知识武装自己，培养和造就科学技术人才，提高全民族的科学素养，增强社会的科学能力的社会活动，也是科学知识的再生产和人类科学化的过程。单纯的课堂教学是不能满足学生对科学知识的探索的，要提高学生的科学素养还要让学生多参加科学类的课外活动。例如观鸟、观星、自然笔记等自然体验类活动，机器人、无线电、航模、海模、车模等科技类活动，还有头脑奥林匹克、科学小制作、科普调查等实践活动。在科学课外活动开展方面城乡地区小学差距非常大，城区的小学基本上都很重视课科学课外活动，有些学校以头脑奥林匹克、生态农场、天文观测作为学校的特色，很多学校成立了自己的科学课外兴趣小组，并且定期组织小学生参加形式多样的科学类竞赛，为学生的个性发展提供了很好的机会和平台，有效地开阔了学生在科学方面的视野，使学生感受到科技的无穷魅力。乡村小学在科学课外活动开展方面还非常薄弱，部分学校仅利用学校周边的自然资源来实施教学，总体上科学类课外活动开展的类型少，开展的次数也很少，学生的参与度很低，教师指导能力有限，家长的支持力度很小。
七、科学课的考核评价方式
对科学教育来说，有必要精简知识考核的内容，加强对学生科学方法、科学精神等的考核，把学生学习过程中的感悟和发现等作为考核内容的一部分;把学生独立设计实验和动手实践能力、独立解决能力作为高一级学校录取的评价参数。通过调查发现，城乡地区的小学对科学课教学的考核评价主要还是以传统的纸笔测验为主，注重对学生科学知识学习的考查，对学生科学能力方面和科学态度方面在试卷里面也有所体现，但是评价效果相对较差。在对科学课的考核评价方式上城乡地区还是存在一定的差异，主要表现在平常学习过程中，在访谈中城区的小学科学教师表示他们比较关注学生在日常学习中的科学能力和科学态度的表现，并能够给予及时的反馈。
八、小學生对科学课的兴趣程度
著名的心理学家皮亚杰曾经强调： “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。成功的教学不是学生被动的接受学习，而是激发孩子的兴趣，让孩子主动学习。”小学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引。因此，要培养学生的科学素养，首先要培养的就是学生的科学兴趣，在小学阶段要特别注意呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，采取形式多样的方法和活动，将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正成为科学课学习的动力。通过调查发现，城乡地区的小学生对科学课都比较感兴趣，多位受访老师表示学生喜欢上科学课，喜欢科学老师，喜欢动手去操作去实践，对生活中出现的科学现象比较好奇。所不同的是城区小学生在家长和老师的指导帮助下，在一定程度上能够将对科学课的兴趣与科学知识的学习和科学实践活动的开展结合起来，从而有利于其科学素养的提升。乡村地区的小学生对科学课的兴趣并没有得到很好的启发与保护。
参考文献：
[1]徐素.农村小学生的科学素养问题研究[D].苏州科技大学，2016（06）
[2]王健祥.试论如何提高农村小学生的科学素养[J].学周刊，2016（08）
[3]傅瑜，胡方，周旭彬.小学生科学素养现状调查——以重庆市XX区为例[J].教育科学论坛，2016（10）
作者简介：方赛军，男，硕士研究生，讲师，研究方向：科学教育、地理教育。
关键词：科学素养;城乡地区;原因分析
本文依托湖北省高校实践育人特色项目——《湖北省城乡地区小学生科学素养差异的实践探索》的研究，首先对武汉市和孝感市城区小学和乡村小学进行充分的调研，进一步扩大了小学生调查样本数量和小学科学教师访谈样本数量，其次撰写城区小学生科学素养的调研报告和乡村小学生科学素养的调研报告，进一步进行修改和完善。从而分析得出影响湖北省城乡地区小学生科学素养差异的原因。
一、对科学教育的重视程度
进入21世纪以来，人们越来越意识到科学教育的重要性，培养公民的科学素养已经成为共识，并且科学素养的养成要从小学开始。通过调查我们发现无论是城区小学还是乡村小学对科学教育都逐渐重视起来，主要体现在如下几点：一是基本上都按照教育行政部门的规定开设科学课，并保证了课时;二是基本上都配有专门的科学实验室，并有一定数量的科学仪器设备和教学耗材;三是学校领导和老师在观念上都比较重视科学教育，能够认识到科学教育对小学生全面发展的重要性。但是城乡地区的小学对科学教育的重视程度还存在较大差异，城区小学相对更加重视，例如在师资队伍建设、课程资源开发、科学类课外活动的开展等几个方面。
通过调查我们还了解到，从表面上来看是学校领导和老师对科学教育的重视程度不同，实际上还有家长，以及社会对于科学教育认识的不同。家长以及社会对科学教育的认识会直接影响到学校的科学教育，所以加强科学教育不仅仅是从学校着手，而是要从学校教育、家庭教育和社会教育三方面多管齐下。
二、科学学科的师资情况
小学科学课是一门综合性课程，共有生命科学、物质科学、地球与空间科学、技术与工程四大领域，涉及到物理、化学、生物、地理、天文、工程等多个学科。并且小学科学课还是一门综合实践性课程，经常需要动手实验操作。因此，客观上来说对科学教师的要求很高。而通过调查发现，城乡地区小学科学学科的师资问题在一定程度上都存在，在访谈中较多的老师认为影响小学生科学素养提升的最大困难就是师资的问题。
并且城乡地区科学学科师资情况差别非常大，城区小学远远好于乡村小学。像城区比较好的小学，科学教师队伍不仅人数多，能够满足教学的需要，而且年龄结构、职称结构合理，有力的保障了科学课的开展。具体来看，这种差别表现在两个方面：一是科学教师是否专职，城区学校往往规模大、教师多、条件好，科学教师基本上以专职为主、兼职为辅，武汉地区和孝感地区都是如此。当然专职科学教师中很多是“半路出家”，从其他学科改行而来。乡村小学往往规模较小、教师较少、条件较差，科学教师很大程度还是兼职为主，专职科学教师很少，并且有些学校兼职的科学教师队伍并不稳定，流动性较大。二是科学教师是否科班出身，也就是所学专业是不是科学教育专业，或者是物理、化学、生物、地理等相关专业。城乡地区小学科学教师大多数都非科班出身，但城区小学有一定的比例，乡村小学则是寥寥无几。
三、科学课的教材
这里所谈的教材主要是指教科书，也就是课本。教材是教师教学和学生学习的重要参考资料。新课程改革以来，我国逐步放开了教材的编寫与管理，由以前的“一纲一本”到现在的“一标多本”。教材质量的好坏也会直接影响学生对科学课的学习，进而影响小学生的科学素养。通过调查发现，武汉城乡地区目前三到六年级都使用的是教科版，一、二年级都使用的是人教鄂教版，孝感城乡地区目前都使用的是粤教版的教材，城乡地区在教材版本上没有差异。但较多的小学科学老师表示目前使用的教材内容存在一定的滞后，教材内容和学生的实际生活存在一定程度的脱节等问题，尤其是提到广东沿海地区的粤教版教材和中部地区有些“水土不服”，给教师日常的教学带来一定的困扰，教材已经成为影响小学生科学素养的一个问题。当然，随着2017年《义务教育小学科学课程标准》的颁布，新教材也在同步编写修订过程当中，一、二年级的新教材已经投入使用，教材的问题应该可以逐步得到解决。
四、科学课的教学方法
科学探究永远是科学课中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，教师必须让科学探究贯穿于整个课堂教学过程中。严格意义上讲，科学探究虽然没有固定的模式和程序，只要学生在运用自己的思维，围绕着一个或几个探究主题，运用观察、实验等科学的方法进行自主探究的活动就是科学探究。通过调查发现，湖北省城乡地区科学课的探究活动存在较大的差别，城区小学科学课探究活动开展的相对较好。而乡村小学由于各方面条件的限制，尤其是教师教学任务繁重，除了科学课的教学任务之外，很多老师还有行政事务，或者语文、数学、英语等“主科”的教学任务，因此，很多乡村小学科学老师表示科学课大多数时候只能停留在教师演示实验的层面上，真正让学生分组探究的机会较少，甚至少部分学校还是以教师的讲授为主。
此外，我们在调查的过程中还了解到，无论是城区小学还是乡村小学的老师都表示科学课不同于其他学科，开展一次探究活动要耗费很多的时间和精力，并且还存在一定的安全风险，老师们并不是不想带学生开展科学探究活动，但是往往是心有余而力不足。
五、科学课的课程资源
科学是一门实践活动为基础的学科，一般情况下，上课的过程主要围绕问题展开，猜想后讨论实验方案，根据实验方案的可行性来进行实验，最后根据试验结果得出结论。如果没有相应的实验室，没有合适的实验材料，就无法开展实验教学，整个教学过程就成为了教师讲授。这里所讲的课程资源主要指的是校内的课程资源。通过调查发现，城乡地区的小学基本上都配有科学实验室，并有专门的器材室，配有一定的设备仪器和材料，在硬件上各地教育主管部门和小学都有较大的投入，但很多老师反映统一配备的科学仪器材料与实际教学的匹配度还不是很高，有些上课的材料需要老师自己准备。此外，城区小学实验室利用率较高，仪器材料能够做到按时补充更新。乡村小学让学生真正走进实验室的机会相对较少，仪器材料补充更新有一定的滞后性。 六、科学课外活动的开展
科学教育是人类用科学知识武装自己，培养和造就科学技术人才，提高全民族的科学素养，增强社会的科学能力的社会活动，也是科学知识的再生产和人类科学化的过程。单纯的课堂教学是不能满足学生对科学知识的探索的，要提高学生的科学素养还要让学生多参加科学类的课外活动。例如观鸟、观星、自然笔记等自然体验类活动，机器人、无线电、航模、海模、车模等科技类活动，还有头脑奥林匹克、科学小制作、科普调查等实践活动。在科学课外活动开展方面城乡地区小学差距非常大，城区的小学基本上都很重视课科学课外活动，有些学校以头脑奥林匹克、生态农场、天文观测作为学校的特色，很多学校成立了自己的科学课外兴趣小组，并且定期组织小学生参加形式多样的科学类竞赛，为学生的个性发展提供了很好的机会和平台，有效地开阔了学生在科学方面的视野，使学生感受到科技的无穷魅力。乡村小学在科学课外活动开展方面还非常薄弱，部分学校仅利用学校周边的自然资源来实施教学，总体上科学类课外活动开展的类型少，开展的次数也很少，学生的参与度很低，教师指导能力有限，家长的支持力度很小。
七、科学课的考核评价方式
对科学教育来说，有必要精简知识考核的内容，加强对学生科学方法、科学精神等的考核，把学生学习过程中的感悟和发现等作为考核内容的一部分;把学生独立设计实验和动手实践能力、独立解决能力作为高一级学校录取的评价参数。通过调查发现，城乡地区的小学对科学课教学的考核评价主要还是以传统的纸笔测验为主，注重对学生科学知识学习的考查，对学生科学能力方面和科学态度方面在试卷里面也有所体现，但是评价效果相对较差。在对科学课的考核评价方式上城乡地区还是存在一定的差异，主要表现在平常学习过程中，在访谈中城区的小学科学教师表示他们比较关注学生在日常学习中的科学能力和科学态度的表现，并能够给予及时的反馈。
八、小學生对科学课的兴趣程度
著名的心理学家皮亚杰曾经强调： “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。成功的教学不是学生被动的接受学习，而是激发孩子的兴趣，让孩子主动学习。”小学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引。因此，要培养学生的科学素养，首先要培养的就是学生的科学兴趣，在小学阶段要特别注意呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，采取形式多样的方法和活动，将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正成为科学课学习的动力。通过调查发现，城乡地区的小学生对科学课都比较感兴趣，多位受访老师表示学生喜欢上科学课，喜欢科学老师，喜欢动手去操作去实践，对生活中出现的科学现象比较好奇。所不同的是城区小学生在家长和老师的指导帮助下，在一定程度上能够将对科学课的兴趣与科学知识的学习和科学实践活动的开展结合起来，从而有利于其科学素养的提升。乡村地区的小学生对科学课的兴趣并没有得到很好的启发与保护。
参考文献：
[1]徐素.农村小学生的科学素养问题研究[D].苏州科技大学，2016（06）
[2]王健祥.试论如何提高农村小学生的科学素养[J].学周刊，2016（08）
[3]傅瑜，胡方，周旭彬.小学生科学素养现状调查——以重庆市XX区为例[J].教育科学论坛，2016（10）
作者简介：方赛军，男，硕士研究生，讲师，研究方向：科学教育、地理教育。