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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0080-02
在当今，新的教育理论倡导以学生为中心，教师引导学生主动参与，培养学生处理、收集信息，分析和解决问题及合作交流的能力。其中，小组合作学习是一种创新的教学方法。笔者尝试以小组合作的方式进行英语写作教学，让小组成员一起奋发，对一个写作话题集思广益，共同完成写作任务。
一、有效分组，合作审题、构思，形成一稿
合理的分组与分工能有效地提高学生的写作积极性。写作前，我将全班分成9个小组，每四人为一小组（学生A，B，C，D），合理分配任务，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。其中学生A负责审题目：即审体裁，格式，时态和人称。学生B负责列提纲：学生B根据材料提供的情节或主题思想，抓住要点，并用英语逐条列出材料给出的各个要点。学生C负责扩展句子：弄清文章的主题后，根据学生B所列要点，拓展思路，围绕主题丰富文章内容，把要点运用于适当的句型、时态中。学生D负责连句成文：在连句成文前，学生D负责对文章的篇章结构合理构想：要点的先后排列顺序、语篇的得当衔接、清晰的层次结构等。
下面是一小组的合作的成果：
学生A审题此篇作文要求写一篇日记，日记格式先写日期和天气，日记为记录当天发生了什么事，人称为第一人称“we”， 时态为一般过去时。
学生B列要点。本文主题为“visiting Guangzhou”。根据日记的要求，列出五要素：
Who？——LiHua and I
Where？——Guangzhou
When？——May 1st， Sunday
What？——visit Guangzhou museum， climb Bai Yun mountain， buy books， go to the zoo at night.
How？——tired， colorful
学生C把各个要点扩展成句子。学生C把学生B所列的各个要点放在相关的句型中，同时确保词汇的句法功能和句子的语法规则的正确使用。
Who？——LiHua came to visit me.
Where？——I showed him around Guangzhou.
When？——May 1st， Sunday
What？——We visited Guangzhou museum and learned a lot about Guangzhou， We climbed Bai Yun Mountain.I took him to buy books and go to the zoo at night.
How？——We felt tired but colorful.
学生D把句子合成文章。学生D选用恰当的连接词和过渡句把零散的句子连接起来。例如：In the evening， first I took him to buy some useful books and then we went to the night zoo. It was so interesting to see animals at night. Though we were very tired， we enjoyed ourselves very much.
…
小组成员在小组讨论中肩负起自己的责任，互相帮助，互相监督，充分发挥集体的聪明才智，集思广益，收集、挑选和完善有效的英语知识信息，使写作内容更为丰富、详实。
二、自我评价，相互评价，修改润色，形成二稿
当初稿完成后，接下来的是评价与修改。根据评价标准，小组成员对本组的作文进行自评，同时要求小组内的每一个成员对作文进行修改一次。这样一来，一篇作文就会被修改多次。这样的小组修改有效地集组内各成员的力量于一体，使英语作文提升到一个较高的层次。
组内自评后，进入组间的互评环节。在此环节，邻近的小组相互交换初稿，各组（一般情况下是两组）进行文章的互读，这一做法让学生觉得自评和互评有意义，对自评和互评保持兴趣和热情。
三、教师评定，形成终稿
由于笔者所教的学生都来自农村，学生的英语水平比较低下，因此不能合理或有效地对自己和他人的作文给出评价。此时，教师的评定非常有必要，應对学生的作文给出相应积极合理的评价。一方面，教师应鼓励学生合作参与的行为，以提高学生的英语课堂活动的参与热情。另一方面，教师可从审题、内容、结构、选词用字和句子的连贯等方面来评价，并给出恰当的批语。
四、教师点评
教师讲评这一环节是不容忽视。我对习作一般分为：优秀、良好、及格、不及格四个等级。在讲评中选取具有代表性的、不同等级的作文做具体的分析对于优秀作品，通过教师或作者范读，让学生学习别人的长处。对于及格或不及格的作文，采取面对面，手把手辅导。此外，指导学生认真阅读习作评语。在每组作文中，我都对其习作从优点、不足、希望三方面做详细的评论。学生在阅读评语的过程中得到成长。同时，发挥优秀作文的带动性，把优秀作文张贴在公告栏里供大家学习。
五、小组合作写作的成效
在合作写作过程中，学生分担活动任务，小组中能力较强的学生可以充当小老师，给能力较弱的成员提供适当和必要的帮助。这样，写作能力较弱的同学在一定程度上减轻写作的恐惧感，实现人人参与写作活动的目的。通过小组合作学习进行英语写作，学生的作文比之前凭个人能力单独习作有了较大进步。学生所写的文章结构层次分明，内容详实，要点较齐全，善于使用所学的不同句型生动地表达文章的主要思想，语言丰富多彩；同时注意使用连词和过渡句，句子间衔接自然，使得行文更为流畅。学生还注重卷面的整洁，书写也美观漂亮了。
总之，小组合作写作这一教学模式在一定程度上让学生从原来的害怕写作转变为主动的合作，有效地提高了学生的写作兴趣与热情，他们相互帮助，相互交流，共同完成写作任务，并共享成果。在合作中体验到被他人尊重、接受和信任的感觉，同时也体验到成功的愉悦，自信心得到提升。更重要的是，学生运用语言的书面形式进行交际，提高了作文的交际能力，解决生活的实际问题。
参考文献：
[1]张舒畅，许贵祥.任务活动中的合作学习[J]中小学英语教学与研究 2004（5）
[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J]中小学英语教学与研究2002（9）
在当今，新的教育理论倡导以学生为中心，教师引导学生主动参与，培养学生处理、收集信息，分析和解决问题及合作交流的能力。其中，小组合作学习是一种创新的教学方法。笔者尝试以小组合作的方式进行英语写作教学，让小组成员一起奋发，对一个写作话题集思广益，共同完成写作任务。
一、有效分组，合作审题、构思，形成一稿
合理的分组与分工能有效地提高学生的写作积极性。写作前，我将全班分成9个小组，每四人为一小组（学生A，B，C，D），合理分配任务，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。其中学生A负责审题目：即审体裁，格式，时态和人称。学生B负责列提纲：学生B根据材料提供的情节或主题思想，抓住要点，并用英语逐条列出材料给出的各个要点。学生C负责扩展句子：弄清文章的主题后，根据学生B所列要点，拓展思路，围绕主题丰富文章内容，把要点运用于适当的句型、时态中。学生D负责连句成文：在连句成文前，学生D负责对文章的篇章结构合理构想：要点的先后排列顺序、语篇的得当衔接、清晰的层次结构等。
下面是一小组的合作的成果：
学生A审题此篇作文要求写一篇日记，日记格式先写日期和天气，日记为记录当天发生了什么事，人称为第一人称“we”， 时态为一般过去时。
学生B列要点。本文主题为“visiting Guangzhou”。根据日记的要求，列出五要素：
Who？——LiHua and I
Where？——Guangzhou
When？——May 1st， Sunday
What？——visit Guangzhou museum， climb Bai Yun mountain， buy books， go to the zoo at night.
How？——tired， colorful
学生C把各个要点扩展成句子。学生C把学生B所列的各个要点放在相关的句型中，同时确保词汇的句法功能和句子的语法规则的正确使用。
Who？——LiHua came to visit me.
Where？——I showed him around Guangzhou.
When？——May 1st， Sunday
What？——We visited Guangzhou museum and learned a lot about Guangzhou， We climbed Bai Yun Mountain.I took him to buy books and go to the zoo at night.
How？——We felt tired but colorful.
学生D把句子合成文章。学生D选用恰当的连接词和过渡句把零散的句子连接起来。例如：In the evening， first I took him to buy some useful books and then we went to the night zoo. It was so interesting to see animals at night. Though we were very tired， we enjoyed ourselves very much.
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小组成员在小组讨论中肩负起自己的责任，互相帮助，互相监督，充分发挥集体的聪明才智，集思广益，收集、挑选和完善有效的英语知识信息，使写作内容更为丰富、详实。
二、自我评价，相互评价，修改润色，形成二稿
当初稿完成后，接下来的是评价与修改。根据评价标准，小组成员对本组的作文进行自评，同时要求小组内的每一个成员对作文进行修改一次。这样一来，一篇作文就会被修改多次。这样的小组修改有效地集组内各成员的力量于一体，使英语作文提升到一个较高的层次。
组内自评后，进入组间的互评环节。在此环节，邻近的小组相互交换初稿，各组（一般情况下是两组）进行文章的互读，这一做法让学生觉得自评和互评有意义，对自评和互评保持兴趣和热情。
三、教师评定，形成终稿
由于笔者所教的学生都来自农村，学生的英语水平比较低下，因此不能合理或有效地对自己和他人的作文给出评价。此时，教师的评定非常有必要，應对学生的作文给出相应积极合理的评价。一方面，教师应鼓励学生合作参与的行为，以提高学生的英语课堂活动的参与热情。另一方面，教师可从审题、内容、结构、选词用字和句子的连贯等方面来评价，并给出恰当的批语。
四、教师点评
教师讲评这一环节是不容忽视。我对习作一般分为：优秀、良好、及格、不及格四个等级。在讲评中选取具有代表性的、不同等级的作文做具体的分析对于优秀作品，通过教师或作者范读，让学生学习别人的长处。对于及格或不及格的作文，采取面对面，手把手辅导。此外，指导学生认真阅读习作评语。在每组作文中，我都对其习作从优点、不足、希望三方面做详细的评论。学生在阅读评语的过程中得到成长。同时，发挥优秀作文的带动性，把优秀作文张贴在公告栏里供大家学习。
五、小组合作写作的成效
在合作写作过程中，学生分担活动任务，小组中能力较强的学生可以充当小老师，给能力较弱的成员提供适当和必要的帮助。这样，写作能力较弱的同学在一定程度上减轻写作的恐惧感，实现人人参与写作活动的目的。通过小组合作学习进行英语写作，学生的作文比之前凭个人能力单独习作有了较大进步。学生所写的文章结构层次分明，内容详实，要点较齐全，善于使用所学的不同句型生动地表达文章的主要思想，语言丰富多彩；同时注意使用连词和过渡句，句子间衔接自然，使得行文更为流畅。学生还注重卷面的整洁，书写也美观漂亮了。
总之，小组合作写作这一教学模式在一定程度上让学生从原来的害怕写作转变为主动的合作，有效地提高了学生的写作兴趣与热情，他们相互帮助，相互交流，共同完成写作任务，并共享成果。在合作中体验到被他人尊重、接受和信任的感觉，同时也体验到成功的愉悦，自信心得到提升。更重要的是，学生运用语言的书面形式进行交际，提高了作文的交际能力，解决生活的实际问题。
参考文献：
[1]张舒畅，许贵祥.任务活动中的合作学习[J]中小学英语教学与研究 2004（5）
[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J]中小学英语教学与研究2002（9）