探究性学习对目前的教学改革来说,是最具影响力的一种理念力量。探究性学习不是一种具体的教学方式,而是一种蕴涵现代教学理念的教学思想,是指学生在教师指导下,充分发挥自主精神,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识,以培养创新和实践能力为目的的学习活动。正如《语文课程标准》中强调“学生是学习语文的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”在教学过程中,要“加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”一样,语文教学的过程应当是师生平等对话的过程,语文学习方式是自主的、合作的、带有探究性的。课堂是学生学习的主要时间,在课堂上教师应把学习的主动权还给学生,努力培养学生自主学习的能力。
　　
　　一、创设宽松情境,适宜学生自主学习
　　
　　在过去的教学中,教师为了树立威信,在学生面前总是板着面孔,课堂上,老师们也总是“一言堂”、“满堂灌”。老师讲得是唾沫四溅,而学生却麻木不仁,呆若木鸡,一派死气沉沉的气氛。如今《语文课程标准》明确了“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交流、共同发展的互动的过程。”作为二十一世纪的教师应该从那高高的讲台上走下来,以平等的身份参与到学习的学习活动中,创设出宽松愉悦的学习氛围,让学生强烈感受到老师对每一位学生的尊重和认可,从而使自己的学习主人翁感觉油然而生,课堂上也才会闪耀着学生灵感撞击的火花。
　　美国心理学家罗杰斯曾说:“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师只有确立了“学生是学习的主人,是课堂的主角”这样的学生观,才有可能在教学中营造出良好的自主学习情境,还学生主人的地位,才有可能把学生的自主学习落到实处。
　　
　　二、增强“问题”意识,激发学生自学习
　　
　　《语文课程标准》指出:“在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械地练习。”所以,课堂上要让学生真正参与语文实践的全过程,自始至终成为学习的“主角”。从某种程度上说,自主学习始于“问题”,教师要创设各种情境,为学生提供自学习和相互交流的机会,因势利导,强化学生的“问题”意识,以达到《小学语文课程标准》中所提出的要求。
　　1、鼓励学生大胆质疑。古人云:“学贵有疑。”语文学习中,学生通过一定的预习,总会对课文产生或多或少的问题,教师鼓励每一位学生大胆质疑,把提问题的权利还给学生,这样既能对不同学生的自学情况进行摸底了解,又能激发学生提出问题、分析问题、解决问题的积极性、主动性。教师应坚持表扬为主的原则,即使学生提出一些较肤浅的问题也不能讽刺学生,而应多启发、多鼓励,引导学生提出价值更高的问题,然后组织学生将这些问题进行整理、筛选、提炼、设计精而巧的问题,引爆学生的思维。如在教学《天游峰的扫路人》一文时,我先以“看了这个题目,你会提哪些问题?”为引子,让学生自读课文,找出疑难。学生通过初读提出了许多问题,有“扫路人有什么特点?”、“笑声为何一直伴我回到住地?”、“老人为什么说工作不累?”、“为什么说这笑声充满自信、豁达开朗?”……在这基础上,师生共同研究,将所有问题归结为“扫路人有什么特点?”这个中心问题,再引导学生去学习,收到了较好的效果。
　　2、个体自主学习,教师适时点拨。学生提出问题后,教师就允许学生根据自己的学习实际,提供较多的时间让学生带着问题反复读课文。为了发展学生个性,教师应倡导学生从不同角度、不同思路思考,鼓励学生“仁者见仁,智者见智”。对于学生解决不了的问题,教师可把难点分解成一个个学生解决起来比较方便的问题,一步步引导学生去解答。如学习《天游峰的扫路人》一文时,当学生讨论回答“扫路人的特点”时,总是答不准确,我就将这一问题化解成如下几个小问题:①天游峰的扫路人长相怎样?从中可以看出什么?②老人的工作怎样?又可看出什么?再让学生精读课文中的有关语句,想象文中描寫的意境,最后学生毫不费力地说出了“天游峰的扫
　　路人长相其貌平常,工作其累无比,但他感觉却其乐无穷,真是一位充满自信、豁达开朗的老人。”
　　
　　三、面向全体,让每一位学生自主学习
　　
　　学生既然是学习的主人,课堂上教师就充分发挥主导作用,让每一位学生参与到语文实践活动中来,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。不能让那些不甚举手的“后进生工”,教师应以鼓励的眼光看着他们,当他们举起手时,向他们伸出大拇指给予表扬,增强他们的自信心,解答问题时,充分考虑他们的发展状况,巧妙地渗透学法指导,让他们在读懂课文的同时自然领悟适合自己的学法并逐渐掌握,循序渐进地发展。
　　总之,我们在教学中要把课堂学习的主动权还给学生,让学生自主学习,真正成为学习的主人,使学生“会学”、“爱学”、“乐学”。