新媒体因其超时空、交互性、数字化、个性化等特点，已经成为学生获取知识信息的新渠道。学生的行为习惯，如学习方式、阅读方式甚至写作方式等，也由于受到新媒体的影響而有了一定的改变。面对新媒体环境，小学古诗文教学应当利用多媒体技术实现教学的多元化，提升教学效率，增强教学效果。

一、顺应新媒体环境，强化新媒体技术运用能力

　　任何教学活动的开展都离不开正确观念的指引。对于大部分教育工作者来说，多元化教学理念并不陌生，当前许多学科领域和教育阶段都积极践行多元化教学理念。不过在新媒体环境下的小学古诗文教学中，多元化教学与新媒体技术结合运用的思想还未普及，相关教育工作者对新媒体技术的运用还存在着认识不清、理解不明的情况。基于此，新媒体环境下小学古诗文多元化教学的开展，首先需要小学古诗文教学的相关工作者能够顺应新媒体环境，开阔视野，强化自己的新媒体技术运用能力。
　　首先，小学语文教师应当转变传统的教学理念，正确认识新媒体环境，明确在古诗文多元化教学中新媒体技术的运用价值。比如说，小学语文教研组可以定期开展“新媒体+古诗文多元化教学”研讨会，积极强调新媒体环境下小学古诗文教学中运用新媒体的重要性，同时共同讨论古诗文教学中如何利用新媒体技术实现多元化教学。另外，还可以向校方申请人才交流项目，让校方邀请新媒体教学领域和多元化教学领域的专家学者来校内进行学术交流，语文教师积极参与，更新其在古诗文教学中的观念。
　　其次，语文教师需要增强新媒体技术的运用能力，充分利用好新媒体技术，实现小学古诗文多元化教学。比如，语文教师可以向本校计算机教师请教，学习计算机基础应用技术以及混合式教学平台的应用技术，例如在线作业批改、直播授课，等等。

二、利用新媒体技术，扩充多元化教学资源

　　在教学活动中践行多元化理念确实能够推动学生的整体平衡发展，多元化教学也大大增加了对教学资源的需求。比如说，在多元化教学要求下，小学古诗文教学不应当只注重古诗文的文本，还需要注重古诗文文本背后的意境美、情感美，让学生注意到文本背后作者的丰富情感。这就需要小学语文教师充分利用课外拓展资源，如古诗文作者的履历、创作背景等，丰富小学生的认知，使其在学习古诗文的同时提升审美能力。然而，部分小学古诗文教学中，可用的优质教学资源并不多，难以真正实现多元化教学。而新媒体技术的运用将会改变教学资源不足的情况，实现教学资源的多元化。
　　以《赠刘景文》一课为例。语文教师在准备《赠刘景文》一课之前，可以在网络上查找与该篇古诗相关的资源。首先，教师可以在网络上查找《赠刘景文》这篇古诗的朗诵音频，挑选情感丰富、符合标准的音频并下载，带到课堂上播放。其次，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”一句描写的是“残荷”与“残菊”两个画面，那么语文教师就可以查找与之对应的图片，同时利用视频剪辑技术将朗诵的音频与图片进行结合，制作成朗诵短视频，展示给学生，增强这篇古诗的感染力。最后，教师还可以在网络上查找《赠刘景文》的创作背景、作者生平等资料，整理好后在课上告诉学生，增强其对这首古诗的理解。

三、利用新媒体技术，实施多元化教学方法

　　新媒体环境下，小学古诗文教学的教学方法有多种创新路径，可以有效实现教学的多元化。
　　首先，利用新媒体技术，可以实现课堂教学方式的多元化。学校可以采购相应的教学硬件设施如投影仪、智能课桌等，打造信息化教室。例如教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，可以利用投影仪投放杭州西湖的图片或者视频，让学生直观感受“湖上”风光。另外，教师还可以播放《饮湖上初晴后雨》的朗诵音频，让学生跟着音频一起朗诵，在感情丰富的朗诵中感受这首古诗蕴含的情感。语文教师还可以利用幻灯片等方式进行课上即时测验等活动，比如《饮湖上初晴后雨》诗词填空、重点词句翻译等，促进学生对古诗文的认知。新媒体技术的运用，让古诗文课堂打破了传统的“教师——书本——学生”这种“三点一线”的教学模式，实现了多元化教学。
　　其次，利用新媒体技术，还可以实现小学古诗文教学线上线下教学一体化，从而实现多元化教学。在古诗文教学中采用“云班课”“微课”“翻转课堂”等线上线下一体化教学方法，能够促进古诗文教学的多元性。例如应用“人人通”软件，语文教师可以通过在线直播、录制视频并播放等形式对学生进行古诗文的线上教学。还可以通过软件将古诗文的相关教学资料传递给学生或者家长，实现家校结合的古诗文教学。以《赋得古原草送别》一课为例。在开始上课前，教师可以通过教学软件或者微信群、公众号等途径，将该首古诗相关的朗诵、图片等资料发送给学生，做好课前预习。在这节课结束后，语文教师还可以将家庭作业通过线上渠道发布，同时在线上接受作业回执，然后在线上进行作业批改、订正，并及时将作业情况反馈给学生。综上所述，合理运用新媒体技术，教学方法将会更加多元且高效，小学古诗文教学的效率也会得到提高。

四、基于新媒体视角，构建多元化教学评价体系

　　小学古诗文多元化教学活动的开展，要贴合教师的教学需求和学生的学习需求，需要通过教学考评来不断调整多元化教学模式的具体构建策略。新媒体技术的运用让小学古诗文的教学内容、教学方法更加多元和丰富，这就意味着小学古诗文教学评价的内容和方式同样需要更加多元化，需要结合新媒体技术，构建出更加全面和立体的教学评价体系。
　　首先，小学语文教师在一篇古诗文教学完成后，要利用新媒体平台积极展开教学效果测试。比如说在《望洞庭》一课结束后，语文教师可以利用网络平台将这篇古诗文的测验题发送给学生，让学生在线完成，然后语文教师利用网络平台的智能统计功能对学生的测验情况进行整理与分析，了解学生对《望洞庭》一诗理解上的薄弱点。再比如某个教学阶段后，语文教师可以通过单元测试、讨论互动、期末考试等在线考核方式对学生的古诗文学习情况进行考核，通过考核结果来判断古诗文多元化教学模式所达成的效果，并且根据考核情况对后续的多元化教学活动进行调整。
　　其次，小学语文教师应当善于利用新媒体平台收集师生对古诗文教学相关的意见与建议。比如可以定期收集教学平台上关于古诗文教学的留言，整理并分析有关古诗文多元化教学模式的信息，积极探寻学生和教师的需求，从而不断对本校古诗文多元化教学模式的实施做出引导。
　　作者简介：吉林省洮南市第四小学语文教师。