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曾有人把老师比作“蜡烛”，我认为老师应该是一座动力加油站，让学生在我们这里得到明确的前进方向，享受到人生的快乐。在学习了魏书生的《班主任工作漫谈》之后，结合自己的班主任工作，谈谈我的具体做法。
魏书生曾经说过：“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗乐观。”刚当老师的时候，我是出了名的严厉老师，我班在纪律方面总是最好的。但是，我发现，我上课的时候，有一部分学生总是没有自信，不敢发言，似乎连思考都停顿了。我非常生气，总是归罪于他们的懒惰。一封学生的来信，让我认识到自己的不足。他说，李老师，你这人不错，就是性子躁。我喜欢上你的课，因为你知识非常丰富；又怕你，因为我回答错了，就会挨你的训。看了学生的来信，我沉思许久。我想起，当我带领学生参加各种活动时，连平时看起来沉默寡言的学生，也有了久违的笑容，也能想出许多好主意。我一下子明白了其中的缘由。
从那以后，我总是面带笑容地跟学生一起活动，上课时大家一起商量事情，过去害怕我的学生，也敢于和我争论问题了。遇到学生犯了错误，我先讓他们在一旁静思，认识自己的错误，然后我再批评他们。这样，没等我说话，学生已经知道自己该怎样做了。不久，我发现，班级气氛活跃多了。我只不过做了微小的改变，就给学生带来如此巨大的变化。我常对学生说，如果你以积极的态度面对困难，微笑着做事，你就会觉得没有什么困难可以难倒你。
魏书生每年大部分时间在外讲学，作报告，而他所带的班级却总是在各项活动中名列前茅。原因何在？魏书生说，每个同学都是副班主任，都是老师的助手。这话说来容易，做起来就难了。大家都知道，现在的独生子女自理能力很差，要想让他们自我管理，非常困难。根据学生的情况，我采取了相应的措施。
开始，我给学生逐步渗透这种“主人”意识。谁的桌子坏了，我就说，桌子坏了，咱们怎么办啊？有的同学说，到外面花钱找人修理，有的同学说，自己修。我笑笑，什么都没有说。第二天，我一看，桌子修好了，看那砸钉子的手法，肯定是某个小家伙自己动手的。这样几次以后，一次班会上，我对学生说，我们大家能共同生活、学习在一起，多么难得。所以，同学们要珍惜我们的“家”，“家”里有了事，家庭成员都要出力，我们的“家”就会越来越好。这件事以后，我想了许多。这些不会做事情的“小皇帝们”需要信任，需要鼓励，也需要锻炼。班会后，我把班干部召集到一起，让他们自己选择承担的任务。目标明确了，责任清楚了，班级里事事有人管，任务人人有。老师就可以腾出更多时间去备课，辅导后进生。
魏书生认为，“每个学生都至少有两个自我在内心深处并存。尽管有的学生很气人，似乎是铁板一块，似乎是顽石一块，那也仅仅是似乎。实质上，没有矛盾、没有对立的头脑是不存在的。当教师的一定要善于发现后进学生心灵深处藏着的那个先进的自我”。“发现了就把他请出来，研究他受压抑的原因，帮助他成长起来，健壮起来……”，让学生自我进行内心斗争，是解决问题的最好方法。
每个班级都会有一些让老师头疼的学生，我们班也不例外。陈××，是一个做事拖拉，依赖性很强的学生。刚进入五年级的第一天，他就惹了好几次祸。我仍然采用过去的老办法，狠狠地批了他一顿，看着他哭着鼻子回教室，我觉得他一定会老实了。可是，并没有像我想象的那样……在一次家访中，他妈妈激动地对我说了孩子的变化，开学的几天，孩子回家都非常高兴，说我们新班主任多么幽默，多么有趣……那一瞬间，我觉得自己非常惭愧，同时我也看到了教育陈××同学的契机。即使是后进生，也有进步愿望，是孩子给了我信心。从那以后，我每天都想办法让陈××有机会表现一下自己。刚开始的几天，他的表现非常棒，可是，没有过一个星期，他就故态复萌，甚至比四年级时还调皮任性。我准备放学后，把他叫来，狠狠地训他一顿。下课后，我静下心来，想：为什么他在进入新班级时那么高兴？是因为他的内心深处也想变好，可是身上的坏毛病不是一时可以改掉的，咱得给人家个时间啊！还是不能发火！于是，当陈××小心翼翼地站在我面前时，我好像没有发生什么大事一样，先表扬了他，然后帮助他分析犯错误的原因，他越听越专注，最后说，李老师，你怎么什么都知道啊！你才教我一个星期，就这么了解我，真神！我告诉他，其实，你犯错误时，也非常后悔，就是管不住自己，对吧！做错了事，还提心吊胆，害怕老师知道。他又谈了自己的一些想法，我让他回去把自己犯错误时的心理活动写一写。第二天，他交来一份错字连篇的分析，我一个字一个字地给他改，他站在那里，非常羞愧。我感觉有门儿，告诉他，分析得很好，就是错别字多。从那以后，我经常帮助他分析错误。学期末，他的各门功课有了一些进步，最主要的是，他的学习态度有了很大变化。
魏书生说过：“不仅要引导学生在追求过程中期待快乐、幸福，还要在成功后，认真品尝、咀嚼这快乐、幸福，使之成为下一次追求奋斗的动力，成为源泉。”
作文一向是学生头疼的事。我在班级对作文的要求是，草稿要列提纲，无论草稿还是成文，字迹必须工整，必须经老师验收合格；不合格，重写。
有一次，我布置完作文，恰好学校布置了其他任务，我让班干部管理班级，并且检查作文完成情况。第二天，班干部向我报告：昨天，田××没有检查作文，把作文放在讲桌上就跑了。田××是我们班一个比较调皮、任性的男生，如果采用惩罚的办法，恐怕效果不好。然后，我把他叫来。他一副战战兢兢的样子。我说，你是不是觉得作文很难？他说，是。我又告诉他，作文写好了，以后受益无穷，咱们班的老规矩你怎么忘记了呢？他说，老师，昨天我家有事。我说，当天的任务当天完成，对不对？他没有说话。那么，你的作文怎么办？他说，我去改。一会儿，他把作文拿来了，说，老师，我改好了。我拿过来一看，字迹比平时要认真。我想，趁他能够听进去话，再磨炼一下他的承受力。我把作文的优点说给他听，他很高兴，我又说了他作文的不足。又说，现在你头脑里有两个小人，一个想老师赶紧让我通过吧，作文嘛，差不离就行了；另一个小人说，我的作文还有不少缺点，得让老师给我指出来，下次我就会写了，对吧？他点点头。我们怎么办呢？他说，我再去改。半个小时过去了，一个小时过去了……当他满头大汗地站在我面前时，他脸上的表情非常轻松。我问他，现在感觉怎么样？他说，幸福，终于按要求完成了任务。我说，你的快乐是怎么来的？这是你经过痛苦的磨炼，经过克服困难的艰辛，才会产生这样的快乐，以后，你还愿意体会这样的快乐吗？他说，当然愿意了。
先痛而后快，从这样的角度去体验奋斗的过程，便会产生持久的内部动力。
作者简介：山东省枣庄市薛城区实验小学语文教师。
一、提高笑对人生的能力
魏书生曾经说过：“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗乐观。”刚当老师的时候，我是出了名的严厉老师，我班在纪律方面总是最好的。但是，我发现，我上课的时候，有一部分学生总是没有自信，不敢发言，似乎连思考都停顿了。我非常生气，总是归罪于他们的懒惰。一封学生的来信，让我认识到自己的不足。他说，李老师，你这人不错，就是性子躁。我喜欢上你的课，因为你知识非常丰富；又怕你，因为我回答错了，就会挨你的训。看了学生的来信，我沉思许久。我想起，当我带领学生参加各种活动时，连平时看起来沉默寡言的学生，也有了久违的笑容，也能想出许多好主意。我一下子明白了其中的缘由。
从那以后，我总是面带笑容地跟学生一起活动，上课时大家一起商量事情，过去害怕我的学生，也敢于和我争论问题了。遇到学生犯了错误，我先讓他们在一旁静思，认识自己的错误，然后我再批评他们。这样，没等我说话，学生已经知道自己该怎样做了。不久，我发现，班级气氛活跃多了。我只不过做了微小的改变，就给学生带来如此巨大的变化。我常对学生说，如果你以积极的态度面对困难，微笑着做事，你就会觉得没有什么困难可以难倒你。
二、做班级的主人
魏书生每年大部分时间在外讲学，作报告，而他所带的班级却总是在各项活动中名列前茅。原因何在？魏书生说，每个同学都是副班主任，都是老师的助手。这话说来容易，做起来就难了。大家都知道，现在的独生子女自理能力很差，要想让他们自我管理，非常困难。根据学生的情况，我采取了相应的措施。
开始，我给学生逐步渗透这种“主人”意识。谁的桌子坏了，我就说，桌子坏了，咱们怎么办啊？有的同学说，到外面花钱找人修理，有的同学说，自己修。我笑笑，什么都没有说。第二天，我一看，桌子修好了，看那砸钉子的手法，肯定是某个小家伙自己动手的。这样几次以后，一次班会上，我对学生说，我们大家能共同生活、学习在一起，多么难得。所以，同学们要珍惜我们的“家”，“家”里有了事，家庭成员都要出力，我们的“家”就会越来越好。这件事以后，我想了许多。这些不会做事情的“小皇帝们”需要信任，需要鼓励，也需要锻炼。班会后，我把班干部召集到一起，让他们自己选择承担的任务。目标明确了，责任清楚了，班级里事事有人管，任务人人有。老师就可以腾出更多时间去备课，辅导后进生。
三、让两个自我“内斗”
魏书生认为，“每个学生都至少有两个自我在内心深处并存。尽管有的学生很气人，似乎是铁板一块，似乎是顽石一块，那也仅仅是似乎。实质上，没有矛盾、没有对立的头脑是不存在的。当教师的一定要善于发现后进学生心灵深处藏着的那个先进的自我”。“发现了就把他请出来，研究他受压抑的原因，帮助他成长起来，健壮起来……”，让学生自我进行内心斗争，是解决问题的最好方法。
每个班级都会有一些让老师头疼的学生，我们班也不例外。陈××，是一个做事拖拉，依赖性很强的学生。刚进入五年级的第一天，他就惹了好几次祸。我仍然采用过去的老办法，狠狠地批了他一顿，看着他哭着鼻子回教室，我觉得他一定会老实了。可是，并没有像我想象的那样……在一次家访中，他妈妈激动地对我说了孩子的变化，开学的几天，孩子回家都非常高兴，说我们新班主任多么幽默，多么有趣……那一瞬间，我觉得自己非常惭愧，同时我也看到了教育陈××同学的契机。即使是后进生，也有进步愿望，是孩子给了我信心。从那以后，我每天都想办法让陈××有机会表现一下自己。刚开始的几天，他的表现非常棒，可是，没有过一个星期，他就故态复萌，甚至比四年级时还调皮任性。我准备放学后，把他叫来，狠狠地训他一顿。下课后，我静下心来，想：为什么他在进入新班级时那么高兴？是因为他的内心深处也想变好，可是身上的坏毛病不是一时可以改掉的，咱得给人家个时间啊！还是不能发火！于是，当陈××小心翼翼地站在我面前时，我好像没有发生什么大事一样，先表扬了他，然后帮助他分析犯错误的原因，他越听越专注，最后说，李老师，你怎么什么都知道啊！你才教我一个星期，就这么了解我，真神！我告诉他，其实，你犯错误时，也非常后悔，就是管不住自己，对吧！做错了事，还提心吊胆，害怕老师知道。他又谈了自己的一些想法，我让他回去把自己犯错误时的心理活动写一写。第二天，他交来一份错字连篇的分析，我一个字一个字地给他改，他站在那里，非常羞愧。我感觉有门儿，告诉他，分析得很好，就是错别字多。从那以后，我经常帮助他分析错误。学期末，他的各门功课有了一些进步，最主要的是，他的学习态度有了很大变化。
四、先痛而后快
魏书生说过：“不仅要引导学生在追求过程中期待快乐、幸福，还要在成功后，认真品尝、咀嚼这快乐、幸福，使之成为下一次追求奋斗的动力，成为源泉。”
作文一向是学生头疼的事。我在班级对作文的要求是，草稿要列提纲，无论草稿还是成文，字迹必须工整，必须经老师验收合格；不合格，重写。
有一次，我布置完作文，恰好学校布置了其他任务，我让班干部管理班级，并且检查作文完成情况。第二天，班干部向我报告：昨天，田××没有检查作文，把作文放在讲桌上就跑了。田××是我们班一个比较调皮、任性的男生，如果采用惩罚的办法，恐怕效果不好。然后，我把他叫来。他一副战战兢兢的样子。我说，你是不是觉得作文很难？他说，是。我又告诉他，作文写好了，以后受益无穷，咱们班的老规矩你怎么忘记了呢？他说，老师，昨天我家有事。我说，当天的任务当天完成，对不对？他没有说话。那么，你的作文怎么办？他说，我去改。一会儿，他把作文拿来了，说，老师，我改好了。我拿过来一看，字迹比平时要认真。我想，趁他能够听进去话，再磨炼一下他的承受力。我把作文的优点说给他听，他很高兴，我又说了他作文的不足。又说，现在你头脑里有两个小人，一个想老师赶紧让我通过吧，作文嘛，差不离就行了；另一个小人说，我的作文还有不少缺点，得让老师给我指出来，下次我就会写了，对吧？他点点头。我们怎么办呢？他说，我再去改。半个小时过去了，一个小时过去了……当他满头大汗地站在我面前时，他脸上的表情非常轻松。我问他，现在感觉怎么样？他说，幸福，终于按要求完成了任务。我说，你的快乐是怎么来的？这是你经过痛苦的磨炼，经过克服困难的艰辛，才会产生这样的快乐，以后，你还愿意体会这样的快乐吗？他说，当然愿意了。
先痛而后快，从这样的角度去体验奋斗的过程，便会产生持久的内部动力。
作者简介：山东省枣庄市薛城区实验小学语文教师。