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摘要：词汇是构成句子的基本部分，词汇量的大小很大程度上影响着学生的英语学习，阅读和听力过程中， 如果词汇量小，很难理解句子的意思，在写作过程中，如果词汇量小，则无法表达自己的情感。笔者对影响农村初中 生英语词汇量的原因进行了分析，并且根据自己的教学体会和农村初中学生的英语学习现状，就如何提升农村初 中生英语词汇量进行了总结归纳。
关键词：初中英语 语词汇教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-228
语音、词汇、语法是语言的三要素。词汇是构成语言的基本单位，无论是听说训练还是读写表达都离不开词汇。初中英语教学中， 对于学生学习成绩提高最大的阻力就 是词汇量匮乏。 因为词汇量匮乏， 学生在听力训练时无法听 懂，在进行阅读训练时无法读懂句子，在进行完形填空时不知 道如何填写单词， 导致在进行英语学习时困难重重。 在部分 农村地区，一些初中生的英语词汇量更是偏低，因此教师在教 学时需要加以重视
一、初中生在记忆词汇时存在的不足
死记硬背，极易忘记。尽管很多学生从小就学英语，但大多数学生在记忆单词的过程中一般依照单词字母组合展开机械式的记忆，浪费了很多的时间，呈现出来的效果还很低。因为不理解单词的发音规律以及拼写的技巧，没有掌握单词音形义之间的内在关联，因此学会的单词极易忘记，并且还会混淆比较相似的单词。
单一学习，理解不足。在学习的过程中有的同学只是认识单词，但是却不明白一词多义，不理解词性。例如，free的意思有很多，如“自由的”“免费的”以及“空闲的”;light不仅能够作为名词，还可以用作形容词和动词。平常在学习英语单词的时候，大部分学生觉得背诵单词就是记忆，只是对单词展开表面的加工，缺少对单词的深层理解，所以，哪怕记住了单词的含义，但是却不会灵活地使用单词。
二、提高初中英语学习中词汇记忆的有效方法
（一）依照短时记忆容量，使用组块记忆法。
在英语教学的过程中，根据词汇的重要程度将词汇分为瞬时记忆、长时记忆、短时记忆三种，根据自身的掌握情况在不同的时间段对词汇进行分别记忆，对掌握不熟练的词汇及时进行回忆，从而形成长期的记忆。要想在词汇记忆中形成长期的记忆。首要任务就是需要进入短时记忆，但是短时记忆的容量是有限的，这也是影响记忆成效的关键因素。短时记忆的词汇容量基本上是五至九个组块。组块化就是将信息重新组合或者再次编码，它是记忆活动中极其关键的一项方式，能够极大限度上扩充短时记忆的容量.提升记忆的成效。例如，attention这个单词，就能够分为at.ten.tion三个部分展开记忆;unbelievable这个单词能够分成un，believa，ble（？）三个部分展开记忆。所以，在授课的时候有目的性地培养学生对这些字母组合比较长的单词词汇组块记忆方式，能够极大限度地降低学生的记忆压力。
（二）理解单词意义，加强概念理解
许多英语单词在不同的语境当中都存在着不同的含义甚至是不同的发音，若是想准确判断句子的意思，还需要通过单词在语境中的具体意义和具体发音来进行整体的分析。因此，为了有效地促进学生掌握英语单词的实际含义，还需要教师加强课堂之中的指导教学，帮助学生有效地区分“一词多义”的情况并且在不同语境下如何选择具体的词语进行表述。例如，当我们提到“国家”这一词时，很多学生脑海里的第一印象便是country。事实上，表示国家的单词还有nation，state，power等。country注重的是国家的领土划分，有明确的界限;而nation则侧重于这个国家民族以及人民;state则通常是指一个州或政府，政治上的概念较为强烈;而power则表示政权的意味较为强烈。另外，从反义词的角度上理解，反义词多的单词本身的词汇含义也十分丰富，如hot的反义词为cool，cool的反义词还可以为warm，虽然hot和warm都能够表示天气的热，但是程度却不大相同。因此在实际的教学情境时，倘若学生一时反应不出应该用什么词语，也可以从反义词的角度入手，进行合理联想。因此，教师应该引导学生多做归纳，进行汇总，形成一个知识架构，使学生对于单词的词义有一个更好的理解。
（三）为学生设置任务
良好的任务应当是目标明确，且带有探究趣味的。在初中阶段，为學生提供一系列用以探究的乐趣，能够帮助学生更好地参与学习，积极地进入到学习中。任务一般由教师设定，结合学生的实际情况，也可以结合教材内容，如某个单元开始，可以将词汇按照班级小组进行等分，这样每个小组按照自己分配的词汇进行认真准备，在接下来的课程中为班级其他同学进行分享、讲解等。此时，学生就已经开始变被动学习为主动探究，自主去找寻词汇中所蕴藏的知识点，并且尝试努力去记忆这些词汇。整体而言，教师可以找到各种丰富的方式激发学生参与到词汇学习的乐趣，而由小组合作互动完成的学习任务，相对少了枯燥性，多了探究的乐趣。
注重小组合作的引导与考评。当然，想要学生能够更为积极地参与到小组合作的词汇学习中，单单依赖于分组和互动任务还远远不够，还需要恰当的引导和明晰的考评原则。在分组指导中，在小组合作中，应当培养学生的合作、沟通、交流的意识，掌握词汇记忆与沟通互动的技巧，使得小组成员在小组学习中能够相得益彰，而非各行其政。在很多时候，初中阶段学生的自主学习与规划能力等，仍然处于一种有待引导的状态，此时即使是小组互动，也需要教师有效的监督与互动才能达到理想的效果，这也是教学中教师应当完成的职责，需要加以关注。
总而言之，随着教学的不断改革，教师应该及时地更新自身的教育理念，通过不断地创新教学方法，为学生营造良好的课堂氛围展开对词汇的学习。在英语教学过程中，教师要注重以学生为主体的教学视角，让学生参与进课堂之中。教师只有在教学中不断地学习、加强实践，才能增强学生的英语自信，有效地提高初中英语词汇学习的教学质量。
参考文献
[1]高琰，陈萱.基于多模态话语分析理论的初中英语词汇教学探析[J].长春教育学院学报，2020，36（05）：63-68.
[2]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.
[3]龚德金.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2019（05）：148-149.
关键词：初中英语 语词汇教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-228
语音、词汇、语法是语言的三要素。词汇是构成语言的基本单位，无论是听说训练还是读写表达都离不开词汇。初中英语教学中， 对于学生学习成绩提高最大的阻力就 是词汇量匮乏。 因为词汇量匮乏， 学生在听力训练时无法听 懂，在进行阅读训练时无法读懂句子，在进行完形填空时不知 道如何填写单词， 导致在进行英语学习时困难重重。 在部分 农村地区，一些初中生的英语词汇量更是偏低，因此教师在教 学时需要加以重视
一、初中生在记忆词汇时存在的不足
死记硬背，极易忘记。尽管很多学生从小就学英语，但大多数学生在记忆单词的过程中一般依照单词字母组合展开机械式的记忆，浪费了很多的时间，呈现出来的效果还很低。因为不理解单词的发音规律以及拼写的技巧，没有掌握单词音形义之间的内在关联，因此学会的单词极易忘记，并且还会混淆比较相似的单词。
单一学习，理解不足。在学习的过程中有的同学只是认识单词，但是却不明白一词多义，不理解词性。例如，free的意思有很多，如“自由的”“免费的”以及“空闲的”;light不仅能够作为名词，还可以用作形容词和动词。平常在学习英语单词的时候，大部分学生觉得背诵单词就是记忆，只是对单词展开表面的加工，缺少对单词的深层理解，所以，哪怕记住了单词的含义，但是却不会灵活地使用单词。
二、提高初中英语学习中词汇记忆的有效方法
（一）依照短时记忆容量，使用组块记忆法。
在英语教学的过程中，根据词汇的重要程度将词汇分为瞬时记忆、长时记忆、短时记忆三种，根据自身的掌握情况在不同的时间段对词汇进行分别记忆，对掌握不熟练的词汇及时进行回忆，从而形成长期的记忆。要想在词汇记忆中形成长期的记忆。首要任务就是需要进入短时记忆，但是短时记忆的容量是有限的，这也是影响记忆成效的关键因素。短时记忆的词汇容量基本上是五至九个组块。组块化就是将信息重新组合或者再次编码，它是记忆活动中极其关键的一项方式，能够极大限度上扩充短时记忆的容量.提升记忆的成效。例如，attention这个单词，就能够分为at.ten.tion三个部分展开记忆;unbelievable这个单词能够分成un，believa，ble（？）三个部分展开记忆。所以，在授课的时候有目的性地培养学生对这些字母组合比较长的单词词汇组块记忆方式，能够极大限度地降低学生的记忆压力。
（二）理解单词意义，加强概念理解
许多英语单词在不同的语境当中都存在着不同的含义甚至是不同的发音，若是想准确判断句子的意思，还需要通过单词在语境中的具体意义和具体发音来进行整体的分析。因此，为了有效地促进学生掌握英语单词的实际含义，还需要教师加强课堂之中的指导教学，帮助学生有效地区分“一词多义”的情况并且在不同语境下如何选择具体的词语进行表述。例如，当我们提到“国家”这一词时，很多学生脑海里的第一印象便是country。事实上，表示国家的单词还有nation，state，power等。country注重的是国家的领土划分，有明确的界限;而nation则侧重于这个国家民族以及人民;state则通常是指一个州或政府，政治上的概念较为强烈;而power则表示政权的意味较为强烈。另外，从反义词的角度上理解，反义词多的单词本身的词汇含义也十分丰富，如hot的反义词为cool，cool的反义词还可以为warm，虽然hot和warm都能够表示天气的热，但是程度却不大相同。因此在实际的教学情境时，倘若学生一时反应不出应该用什么词语，也可以从反义词的角度入手，进行合理联想。因此，教师应该引导学生多做归纳，进行汇总，形成一个知识架构，使学生对于单词的词义有一个更好的理解。
（三）为学生设置任务
良好的任务应当是目标明确，且带有探究趣味的。在初中阶段，为學生提供一系列用以探究的乐趣，能够帮助学生更好地参与学习，积极地进入到学习中。任务一般由教师设定，结合学生的实际情况，也可以结合教材内容，如某个单元开始，可以将词汇按照班级小组进行等分，这样每个小组按照自己分配的词汇进行认真准备，在接下来的课程中为班级其他同学进行分享、讲解等。此时，学生就已经开始变被动学习为主动探究，自主去找寻词汇中所蕴藏的知识点，并且尝试努力去记忆这些词汇。整体而言，教师可以找到各种丰富的方式激发学生参与到词汇学习的乐趣，而由小组合作互动完成的学习任务，相对少了枯燥性，多了探究的乐趣。
注重小组合作的引导与考评。当然，想要学生能够更为积极地参与到小组合作的词汇学习中，单单依赖于分组和互动任务还远远不够，还需要恰当的引导和明晰的考评原则。在分组指导中，在小组合作中，应当培养学生的合作、沟通、交流的意识，掌握词汇记忆与沟通互动的技巧，使得小组成员在小组学习中能够相得益彰，而非各行其政。在很多时候，初中阶段学生的自主学习与规划能力等，仍然处于一种有待引导的状态，此时即使是小组互动，也需要教师有效的监督与互动才能达到理想的效果，这也是教学中教师应当完成的职责，需要加以关注。
总而言之，随着教学的不断改革，教师应该及时地更新自身的教育理念，通过不断地创新教学方法，为学生营造良好的课堂氛围展开对词汇的学习。在英语教学过程中，教师要注重以学生为主体的教学视角，让学生参与进课堂之中。教师只有在教学中不断地学习、加强实践，才能增强学生的英语自信，有效地提高初中英语词汇学习的教学质量。
参考文献
[1]高琰，陈萱.基于多模态话语分析理论的初中英语词汇教学探析[J].长春教育学院学报，2020，36（05）：63-68.
[2]白佳林.情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2019（17）：227-228.
[3]龚德金.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2019（05）：148-149.