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一、营造和谐宽松氛围是动态生成的摇篮
教师拥有的最大本领是能左右学生的思维活跃度。教师在教学调控上要重视亲和力，给学生创造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，既能放得开，又能收得拢。教学气氛要生动活泼，要拉近师生的距离，克服学生的畏学、厌学情绪。在课堂上，教师一般要同时扮演演员、导演、主持人的角色。要给学生以自由度，要允许学生有不同的见解。这样，学生在教师特意营造的亲切和谐的教学环境中就能放松紧张的心理，克服畏难情绪，进而主动学习，促成有效的生成。
二、精心预设，注重留白是动态生成的源泉
“动态生成课堂”更需要教师精心预设。首先，教师需充分领会精心备课的新内涵，要求预设的教学环节不再那么“饱满”，把更多的自由空间留给学生。其次，教师对课堂要做充分预设，对过程做全方位假设。“凡事预则立，不预则废”。预设和生成，并非水火不容，而应是和谐共生的。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。
例如，黄爱华老师教学《24时计时法》的片段：
在学生给计时法起名后。
师：日常生活中多用12时计时法。我就不懂，为什么电视上要标19：00，而不是标晚上7：00呢？
生■：其实标晚上7：00也可以。
生■：不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？
生■：那就中文、英文都标上。
生■：这样就太长了，在画面上占了很大的位置。
师：我懂了，还是用24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看得懂，很简明。
黄老师在此故意留白，给学生留下了尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的互帮互助氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。
三、以生为本，灵活引导是动态生成的关键
在教学实践中，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，让稍纵即逝的“灵光一现”白白溜走。在课堂教学中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，将有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成，创设无法预约的精彩。
例如，我在教学“圆的周长”一课是这样预设的：让学生动手测量圆形实物的周长（一元硬币、象棋子等）。学生有的用滚动的方法，有的用线绕等方法测量出实物的周长。这时，我发给每位学生一个画在纸上的圆，要求他们测出周长。学生开始采用上面的方法进行操作。
生■：你们这样量是不准确的，只要把这个圆的直径乘3？郾14就可以了。
我原来预设学生肯定无法直接测量出画在纸上的圆的周长，从而在矛盾冲突中进一步探究圆的周长与直径之间的关系，可是却有学生已经知道了方法。我审时度势，及时调整预定方案。
师：3？郾14是什么意思？
生■：3？郾14是圆周率。
师追问：你怎么知道呢？
生■：我从书上看到圆周率是祖冲之发现的，圆的周长是它的直径3倍多一些……
生■补充：我还知道这个圆周率在3？郾1415926与3？郾1415927之间。
师：你们俩真厉害，知道了这么多，那么周长大约是它的直径的3？郾14倍，这个结论可靠吗？你们验证过了吗？好，下面我们就一起来想办法验证它，小组可以合作进行验证……
四、亲身体验、实践探索是动态生成的核心
新课程的理念带给教师的变化是巨大的，这是一种新的实践与探索，教师们不应给学生“罩玻璃罩”，而是应让他们自由地跳，看看他们到底能够跳多高，让他们在活动中摸索、学习。学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致来参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。为此，课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
例如，在教学“圆的面积”时，教师让学生分组进行活动，通过“分、剪、拼”把圆分成若干等份，想办法把它拼成已经学过的图形，从而引导求出面积。很多学生把圆剪开后拼成长方形，长方形的长是圆周长的一半，也就是圆周率乘半径，宽等于半径，所以圆的面积等于圆周率乘半径的平方。可有一组学生提出可以拼成三角形、梯形，这时教师不能拒绝学生的想法，而应给学生自主探究的权利，让学生说一说是怎么拼的。
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的预设中，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而我们面对的毕竟是一个活生生的学生，有些情况并非我们可以主观预设的。作为教师，应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心捕捉和有效利用学生学习活动中的生成性资源，通过师生互动、生生互动，引发群体的思维碰撞，让师生共同释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，使课堂在不断的“生成”中绽放精彩。
（作者单位：福建省安溪县实验小学 责任编辑：王彬）
教师拥有的最大本领是能左右学生的思维活跃度。教师在教学调控上要重视亲和力，给学生创造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，既能放得开，又能收得拢。教学气氛要生动活泼，要拉近师生的距离，克服学生的畏学、厌学情绪。在课堂上，教师一般要同时扮演演员、导演、主持人的角色。要给学生以自由度，要允许学生有不同的见解。这样，学生在教师特意营造的亲切和谐的教学环境中就能放松紧张的心理，克服畏难情绪，进而主动学习，促成有效的生成。
二、精心预设，注重留白是动态生成的源泉
“动态生成课堂”更需要教师精心预设。首先，教师需充分领会精心备课的新内涵，要求预设的教学环节不再那么“饱满”，把更多的自由空间留给学生。其次，教师对课堂要做充分预设，对过程做全方位假设。“凡事预则立，不预则废”。预设和生成，并非水火不容，而应是和谐共生的。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。
例如，黄爱华老师教学《24时计时法》的片段：
在学生给计时法起名后。
师：日常生活中多用12时计时法。我就不懂，为什么电视上要标19：00，而不是标晚上7：00呢？
生■：其实标晚上7：00也可以。
生■：不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？
生■：那就中文、英文都标上。
生■：这样就太长了，在画面上占了很大的位置。
师：我懂了，还是用24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看得懂，很简明。
黄老师在此故意留白，给学生留下了尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的互帮互助氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。
三、以生为本，灵活引导是动态生成的关键
在教学实践中，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，让稍纵即逝的“灵光一现”白白溜走。在课堂教学中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，将有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成，创设无法预约的精彩。
例如，我在教学“圆的周长”一课是这样预设的：让学生动手测量圆形实物的周长（一元硬币、象棋子等）。学生有的用滚动的方法，有的用线绕等方法测量出实物的周长。这时，我发给每位学生一个画在纸上的圆，要求他们测出周长。学生开始采用上面的方法进行操作。
生■：你们这样量是不准确的，只要把这个圆的直径乘3？郾14就可以了。
我原来预设学生肯定无法直接测量出画在纸上的圆的周长，从而在矛盾冲突中进一步探究圆的周长与直径之间的关系，可是却有学生已经知道了方法。我审时度势，及时调整预定方案。
师：3？郾14是什么意思？
生■：3？郾14是圆周率。
师追问：你怎么知道呢？
生■：我从书上看到圆周率是祖冲之发现的，圆的周长是它的直径3倍多一些……
生■补充：我还知道这个圆周率在3？郾1415926与3？郾1415927之间。
师：你们俩真厉害，知道了这么多，那么周长大约是它的直径的3？郾14倍，这个结论可靠吗？你们验证过了吗？好，下面我们就一起来想办法验证它，小组可以合作进行验证……
四、亲身体验、实践探索是动态生成的核心
新课程的理念带给教师的变化是巨大的，这是一种新的实践与探索，教师们不应给学生“罩玻璃罩”，而是应让他们自由地跳，看看他们到底能够跳多高，让他们在活动中摸索、学习。学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致来参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。为此，课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
例如，在教学“圆的面积”时，教师让学生分组进行活动，通过“分、剪、拼”把圆分成若干等份，想办法把它拼成已经学过的图形，从而引导求出面积。很多学生把圆剪开后拼成长方形，长方形的长是圆周长的一半，也就是圆周率乘半径，宽等于半径，所以圆的面积等于圆周率乘半径的平方。可有一组学生提出可以拼成三角形、梯形，这时教师不能拒绝学生的想法，而应给学生自主探究的权利，让学生说一说是怎么拼的。
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的预设中，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而我们面对的毕竟是一个活生生的学生，有些情况并非我们可以主观预设的。作为教师，应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心捕捉和有效利用学生学习活动中的生成性资源，通过师生互动、生生互动，引发群体的思维碰撞，让师生共同释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，使课堂在不断的“生成”中绽放精彩。
（作者单位：福建省安溪县实验小学 责任编辑：王彬）