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摘要：随着现代教学理论的发展和进步，核心素养理念下教师对学生创新实践能力的培养成为教师关注的重要教学任务。初中生物教学是学生接触到的重要自然学科课程，其中实验教学拓展对学生的能力拓展有着重要价值和意义。在教学新时期，教师需要在实验教学中进行积极的探索和研究，使实验教学在培养学生综合素质上发挥更多潜在价值。
关键词：初中生物;探究实验;实践教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-087
引言
在传统生物课程教学中，实验教学作为验证教学的内容在实践开展中存在一些弊端。首先验证性实验教学降低了学生的学习兴趣，实验过程学生已经知晓实验结果，在实验过程中缺乏探索的热情，即使实验出现问题，学生也缺乏对实验过程的有效反思。此外，验证教学具有程序化特点，学生需要进行按部就班的操作，实验思维被严格限制，不利于学生实验学习素养长远的发展。对此在新的教学时期，教师需要将验证实验教学积极的向探究实验教学转变，使学生从生物实验教学中收获体验和科学素养。
一、探究实验教学在初中生物实验教学中的应用价值和特点
（一）探究性教学提升了学生的学习兴趣。在生物实验教学中，对结果的未知性能够有效激发学生的探究热情，使学生关注实验操作中的每一个细节，使验证结果有效呈现。此外探究实验有着更多的不确定性，学生通过对实验成败的原因进行总结，也能有效提升学生的理性探究精神，使学生对实验教学保持更深刻的印象。1
（二）探究性教学激发了学生的创新思维。探究实验学生需要学生发挥创意，对实验的依据原理、实验过程、验证结果进行更多样的分析和总结。教师在教学过程中，可以鼓励学生从生活中汲取实验灵感，或对现有的实验器材进行组合设计等，促使学生的创新思维得到有效发展。
（三）探究性教学提升了学生的基本科学素养。在生物探究实验中，教师能够对学生的理性科学思维进行更有效培养。例如物质不以人的意志为转移，实验过程需要坚持和严谨。此外学生需要通过巧妙的设计验证自身的结论，使实验教学更具实践挑战性。最后学生需要严格遵守实验规章制度，使实验的结果有效呈现等。探究实验比传统教学方式具有更大优势，但也存在着更大的教学挑战。
（四）探究性教学丰富了教师进行教学指导的策略。传统生物课程教学中，教师受到应试教育思想和客观教学条件的限制，实验教学的内容相对保守和单一。探究实验教学思想有效适应了教学改革的发展方向，给教师的创新教学提供了新的路径和策略，使核心素养教学理念的有效实践成为可能。
二、促进探究实验教学培养学生创新能力的实践策略
（一）促进学生对基础知识的巩固。探究实验教学本身具有较强的挑战性。教师在生物课程教学中需要积极的生活化、信息化教学，使学生的综合实践素养得到有效提升，为探究实验教学打好基础。例如在教学《细胞怎样构成生物体》内容中，教师可以利用微课内容对多细胞生物的演化进行补充教学，使学生对细胞和生物体之间的联系做到更多思考。
（二）设立假想问题给学生进行分析和讨论。为了进一步训練学生的实验探究能力，教师可以在课堂教学中开展多样的假想教学，使学生的创新素养得到进一步发展。例如在教学《鸟》过程中，教师可以鼓励学生想象恐龙是否真的有羽毛，使学生对生物的演化历程做到更多思考。
（三）学校需要积极添置实验教学器材。在探究实验教学发展中，学校需要对相关的生物实验设备和器材进行积极添置。教师对学校的储备器材进行积极介绍，使学生的设计实验选项更加多元，促进相关实验教学更多元有效的发展。
（四）鼓励学生成立合作探究小组。在初中生物探究实验教学中，教师需要将学生编成合理的学习小组，使学生之间的创意和想法得到共享，弥补学生经验不足的问题，增加学生个体的信心，促使相关探究教学更有效地开展。2
（五）鼓励学生出具探究实验书面报告。在初中探究实验教学中，教师需要鼓励学生小组将自己的实验方案以书面形式进行确定，以此提升学生的实验态度和基本素养。教师对学生的书面报告进行积极地分析和查看，给出合理的修改建议，为进一步的实验探究做好准备。
（六）教师积极参与到学生探究实验中去。在探究实验进行过程中，教师也需要积极地参与到学生动手操作环节中去。鼓励学生形成良好的配合意识，监督学生对实验器材的科学使用，对学生的潜在问题进行分析和指导，使学生顺利取得实验验证结果。
（七）对实验结果进行有效总结和分析。在探究实验教学最后，教师需要对学生的课堂表现作出积极的回顾和总结，使学生对探究实验保持新兴趣和热情。此外教师也需要鼓励学生对自身实验成败的原因进行总结，为探究实验教学的长期开展创设基础。
三、结束语
初中生物探究教学在具体执行过程中面临诸多挑战。教师在教学中需要尝试对学生的综合素养进行铺垫培养。学校在教学制度上也需要给予相关改革创新积极的支持。使学生的创新素养得到有效实践培养，促进初中生物教学有效适应社会发展的需要。
参考文献
[1]刘程子. 初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：204-205.
[2]朱寿荣. 初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（025）：P.126-126.
关键词：初中生物;探究实验;实践教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-087
引言
在传统生物课程教学中，实验教学作为验证教学的内容在实践开展中存在一些弊端。首先验证性实验教学降低了学生的学习兴趣，实验过程学生已经知晓实验结果，在实验过程中缺乏探索的热情，即使实验出现问题，学生也缺乏对实验过程的有效反思。此外，验证教学具有程序化特点，学生需要进行按部就班的操作，实验思维被严格限制，不利于学生实验学习素养长远的发展。对此在新的教学时期，教师需要将验证实验教学积极的向探究实验教学转变，使学生从生物实验教学中收获体验和科学素养。
一、探究实验教学在初中生物实验教学中的应用价值和特点
（一）探究性教学提升了学生的学习兴趣。在生物实验教学中，对结果的未知性能够有效激发学生的探究热情，使学生关注实验操作中的每一个细节，使验证结果有效呈现。此外探究实验有着更多的不确定性，学生通过对实验成败的原因进行总结，也能有效提升学生的理性探究精神，使学生对实验教学保持更深刻的印象。1
（二）探究性教学激发了学生的创新思维。探究实验学生需要学生发挥创意，对实验的依据原理、实验过程、验证结果进行更多样的分析和总结。教师在教学过程中，可以鼓励学生从生活中汲取实验灵感，或对现有的实验器材进行组合设计等，促使学生的创新思维得到有效发展。
（三）探究性教学提升了学生的基本科学素养。在生物探究实验中，教师能够对学生的理性科学思维进行更有效培养。例如物质不以人的意志为转移，实验过程需要坚持和严谨。此外学生需要通过巧妙的设计验证自身的结论，使实验教学更具实践挑战性。最后学生需要严格遵守实验规章制度，使实验的结果有效呈现等。探究实验比传统教学方式具有更大优势，但也存在着更大的教学挑战。
（四）探究性教学丰富了教师进行教学指导的策略。传统生物课程教学中，教师受到应试教育思想和客观教学条件的限制，实验教学的内容相对保守和单一。探究实验教学思想有效适应了教学改革的发展方向，给教师的创新教学提供了新的路径和策略，使核心素养教学理念的有效实践成为可能。
二、促进探究实验教学培养学生创新能力的实践策略
（一）促进学生对基础知识的巩固。探究实验教学本身具有较强的挑战性。教师在生物课程教学中需要积极的生活化、信息化教学，使学生的综合实践素养得到有效提升，为探究实验教学打好基础。例如在教学《细胞怎样构成生物体》内容中，教师可以利用微课内容对多细胞生物的演化进行补充教学，使学生对细胞和生物体之间的联系做到更多思考。
（二）设立假想问题给学生进行分析和讨论。为了进一步训練学生的实验探究能力，教师可以在课堂教学中开展多样的假想教学，使学生的创新素养得到进一步发展。例如在教学《鸟》过程中，教师可以鼓励学生想象恐龙是否真的有羽毛，使学生对生物的演化历程做到更多思考。
（三）学校需要积极添置实验教学器材。在探究实验教学发展中，学校需要对相关的生物实验设备和器材进行积极添置。教师对学校的储备器材进行积极介绍，使学生的设计实验选项更加多元，促进相关实验教学更多元有效的发展。
（四）鼓励学生成立合作探究小组。在初中生物探究实验教学中，教师需要将学生编成合理的学习小组，使学生之间的创意和想法得到共享，弥补学生经验不足的问题，增加学生个体的信心，促使相关探究教学更有效地开展。2
（五）鼓励学生出具探究实验书面报告。在初中探究实验教学中，教师需要鼓励学生小组将自己的实验方案以书面形式进行确定，以此提升学生的实验态度和基本素养。教师对学生的书面报告进行积极地分析和查看，给出合理的修改建议，为进一步的实验探究做好准备。
（六）教师积极参与到学生探究实验中去。在探究实验进行过程中，教师也需要积极地参与到学生动手操作环节中去。鼓励学生形成良好的配合意识，监督学生对实验器材的科学使用，对学生的潜在问题进行分析和指导，使学生顺利取得实验验证结果。
（七）对实验结果进行有效总结和分析。在探究实验教学最后，教师需要对学生的课堂表现作出积极的回顾和总结，使学生对探究实验保持新兴趣和热情。此外教师也需要鼓励学生对自身实验成败的原因进行总结，为探究实验教学的长期开展创设基础。
三、结束语
初中生物探究教学在具体执行过程中面临诸多挑战。教师在教学中需要尝试对学生的综合素养进行铺垫培养。学校在教学制度上也需要给予相关改革创新积极的支持。使学生的创新素养得到有效实践培养，促进初中生物教学有效适应社会发展的需要。
参考文献
[1]刘程子. 初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：204-205.
[2]朱寿荣. 初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（025）：P.126-126.