论文部分内容阅读
【摘要】随着高职办学日益密切与产业发展的对接，教学内容涉及的知识技能不断增多增难。另一方面，当前高职生源多样化，学生个体差异较大，且部分基础偏弱。因此，如何围绕教学目标的达成，利用优势，克服不足，实施高效教学是个难题。针对这个问题，本文以《Hadoop大数据集群搭建》为例，探究了以信息化为工具、以翻转课堂为理念、以项目制为组织形式、以混合教学法为手段的分层教学新模式。通过这些要素的相互融合来解决当前存在问题，提升整体教学成效。
【关键词】分层教学 信息化 项目制 翻转课堂 混合教学法
【基金项目】广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目：高职院校分层迭代课程教学模式研究——以《Java Web应用开发》为例，编号：GDJG2019391;深圳信息职业技术学院第七批教育教学改革与实践项目：高职项目化课程教学研究与实践——以《大数据应用开发》课程为例，编号：2019jgyb03。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0043-02
一、引言
当前，随着我国经济产业的不断升级与变革，对高质量技术技能型人才的需求持续扩大。作为高技能人才输出单位，高职教育服务区域产业的定位越来越清晰，肩负的任务也越来越重，即如何高效地培养技能过硬的专业人才。在知识加速更新的时代，其深度与广度都在不断扩展，学习的难度不断增加。此外，学生个体之间差异较大，有相当一部分的基础比较薄弱，且学习的积极性也有待提高。因此，如何利用优势、克服不足，针对不同层次学生能力和特点，实施高效的、有效的教学是需要持续探索的问题。针对以上问题，本文基于实际教学经验，探讨信息化项目制分层教学，即以信息化为工具、以翻转课堂为理念[1]、以项目制[2]为组织形式、以混合教学法[3]为手段的分层教学[4]新模式。通过这些要素的有机结合，来破解难题，提升教学成效，使各个层次的学生都方便学、有兴趣，容易学、有信心，学得懂、有收获。
二、信息化项目制分层教学模式
信息化项目制分层教学充分利用现有的信息化技术，以做项目的方式来进行教学，并综合运用翻转课堂和多样化的教学方法，以最大程度提升教学成效，惠及不同层次的学生。
信息化手段包括在线课程平台、即时通讯工具、多媒体系统、实时考评系统和各种教学视频等。项目制指的是把学习内容按模块设计为一个个项目，教学则围绕项目的完成而进行。此外，将学生进行分组，每个小组选取一个组长。在做项目过程中，组长的角色为项目经理，组员则为项目组成员，而教师为总经理。教学过程就是在总经理的安排部署下，各个项目经理带领各自的团队完成项目任务。考虑到学生的知识能力差异，教师根据掌握的先验信息，尽量把知识能力相近的学生分在一组。
为灵活学习时间和场所，促进学生自主学习，以翻转课堂为理念设计教学过程。在具体教学方法方面，灵活应用多样化的混合教学法，包括自主学习法、任务驱动法、分组实施法、演示法、讲授法、练习法。自主学习法通过课程平台提供精细化的学习资源供学生自主学习，并加以监督引导，提升学生自主学习能力。任务驱动法把中间过程分解为若干个子任务，通过每个小任务的完成，逐步达成最终目标。分组实施法让学生分组协同完成任务，强调相互探讨与配合，锻炼团队合作解决问题的能力。演示法通过微课与动画视频剖析重点难点，把抽象问题具体化，把复杂问题简单化。讲授法针对重点难点，结合信息化手段，进行直观生动的内容剖析讲解。练习法通过课前学习自测、技能强化训练、实时在线评测，巩固学生知识技能。
整个教学过程分为课前学习、新课导入、新课解析、任务实施、课堂测验和总结拓展等6个环节。课前，教师上传资源到课程平台，学生按照项目组进行课前自主学习。课堂上，经过简短的复习回顾后，通过播放视频短片引入新课。随后，公布网络课程平台课前任务完成统计情况，并通过随机提问，摸底学生课前学习效果。接着，针对各环节的重难点进行剖析、演示和答疑。然后，让学生分组探讨，再次做一遍项目任务，强化技能练习。最后，进行课堂实时测评，巩固知识技能，了解学生消化情况。
在分层教学模式方面，所有不同小組的学生从同一起点出发开始做项目，随着教学的推进，不同小组的项目进度必然会出现差异。此时教师要有针对性地进行异步指导，即教师在同一时空背景下指导学生学习不同的内容。对于项目进度较快的小组（对应知识能力较好的学生），教师的重点是答疑，这部分学生的自学能力和动手能力较强，教师不需要面面俱到。但对于进度较慢的小组（对应基础薄弱的学生），教师需要付出更多时间，及时帮助他们解决问题，让他们逐步建立自信。分层教学允许不同小组的学生在同一时间内学习不同的内容，这些内容处于同一知识技能体系上的不同层次，但学习路径是一致的。不同层次的学生，最终掌握知识技能的程度可能有别，但获得感是一样的，学习到的基础技能是相近的。分层教学对教师的要求较高，不仅要求提前做好各种学习资源，还要在同一时空指导不同层次的学生学习不同的内容。因此，教师要充分利用包括信息化在内的多种手段提升效率。
下面以《Hadoop大数据集群搭建》为例，介绍信息化项目制分层教学实施过程。
三、教学实施过程
1.课前学习
教学内容：教师发布任务，学生进行课前预习，即进行本次课的前置学习。
教师活动：教师上传学习资源包括PPT、实验手册、学习视频和练习题等到网络课程平台，并通知学生提前预习;监控学生学习情况，解答学生问题。
学生活动：学生接到任务通知后，开始去网络课程平台或移动微课平台进行学习;利用课程平台的练习系统测试学习效果，并通过微信、QQ和课程平台留言区请教老师疑难问题。
设计说明：学生可以在课外合理安排时间进行自由学习活动，利用有限的课堂时间，巩固知识技能，并着重解决疑难问题。
【关键词】分层教学 信息化 项目制 翻转课堂 混合教学法
【基金项目】广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目：高职院校分层迭代课程教学模式研究——以《Java Web应用开发》为例，编号：GDJG2019391;深圳信息职业技术学院第七批教育教学改革与实践项目：高职项目化课程教学研究与实践——以《大数据应用开发》课程为例，编号：2019jgyb03。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0043-02
一、引言
当前，随着我国经济产业的不断升级与变革，对高质量技术技能型人才的需求持续扩大。作为高技能人才输出单位，高职教育服务区域产业的定位越来越清晰，肩负的任务也越来越重，即如何高效地培养技能过硬的专业人才。在知识加速更新的时代，其深度与广度都在不断扩展，学习的难度不断增加。此外，学生个体之间差异较大，有相当一部分的基础比较薄弱，且学习的积极性也有待提高。因此，如何利用优势、克服不足，针对不同层次学生能力和特点，实施高效的、有效的教学是需要持续探索的问题。针对以上问题，本文基于实际教学经验，探讨信息化项目制分层教学，即以信息化为工具、以翻转课堂为理念[1]、以项目制[2]为组织形式、以混合教学法[3]为手段的分层教学[4]新模式。通过这些要素的有机结合，来破解难题，提升教学成效，使各个层次的学生都方便学、有兴趣，容易学、有信心，学得懂、有收获。
二、信息化项目制分层教学模式
信息化项目制分层教学充分利用现有的信息化技术，以做项目的方式来进行教学，并综合运用翻转课堂和多样化的教学方法，以最大程度提升教学成效，惠及不同层次的学生。
信息化手段包括在线课程平台、即时通讯工具、多媒体系统、实时考评系统和各种教学视频等。项目制指的是把学习内容按模块设计为一个个项目，教学则围绕项目的完成而进行。此外，将学生进行分组，每个小组选取一个组长。在做项目过程中，组长的角色为项目经理，组员则为项目组成员，而教师为总经理。教学过程就是在总经理的安排部署下，各个项目经理带领各自的团队完成项目任务。考虑到学生的知识能力差异，教师根据掌握的先验信息，尽量把知识能力相近的学生分在一组。
为灵活学习时间和场所，促进学生自主学习，以翻转课堂为理念设计教学过程。在具体教学方法方面，灵活应用多样化的混合教学法，包括自主学习法、任务驱动法、分组实施法、演示法、讲授法、练习法。自主学习法通过课程平台提供精细化的学习资源供学生自主学习，并加以监督引导，提升学生自主学习能力。任务驱动法把中间过程分解为若干个子任务，通过每个小任务的完成，逐步达成最终目标。分组实施法让学生分组协同完成任务，强调相互探讨与配合，锻炼团队合作解决问题的能力。演示法通过微课与动画视频剖析重点难点，把抽象问题具体化，把复杂问题简单化。讲授法针对重点难点，结合信息化手段，进行直观生动的内容剖析讲解。练习法通过课前学习自测、技能强化训练、实时在线评测，巩固学生知识技能。
整个教学过程分为课前学习、新课导入、新课解析、任务实施、课堂测验和总结拓展等6个环节。课前，教师上传资源到课程平台，学生按照项目组进行课前自主学习。课堂上，经过简短的复习回顾后，通过播放视频短片引入新课。随后，公布网络课程平台课前任务完成统计情况，并通过随机提问，摸底学生课前学习效果。接着，针对各环节的重难点进行剖析、演示和答疑。然后，让学生分组探讨，再次做一遍项目任务，强化技能练习。最后，进行课堂实时测评，巩固知识技能，了解学生消化情况。
在分层教学模式方面，所有不同小組的学生从同一起点出发开始做项目，随着教学的推进，不同小组的项目进度必然会出现差异。此时教师要有针对性地进行异步指导，即教师在同一时空背景下指导学生学习不同的内容。对于项目进度较快的小组（对应知识能力较好的学生），教师的重点是答疑，这部分学生的自学能力和动手能力较强，教师不需要面面俱到。但对于进度较慢的小组（对应基础薄弱的学生），教师需要付出更多时间，及时帮助他们解决问题，让他们逐步建立自信。分层教学允许不同小组的学生在同一时间内学习不同的内容，这些内容处于同一知识技能体系上的不同层次，但学习路径是一致的。不同层次的学生，最终掌握知识技能的程度可能有别，但获得感是一样的，学习到的基础技能是相近的。分层教学对教师的要求较高，不仅要求提前做好各种学习资源，还要在同一时空指导不同层次的学生学习不同的内容。因此，教师要充分利用包括信息化在内的多种手段提升效率。
下面以《Hadoop大数据集群搭建》为例，介绍信息化项目制分层教学实施过程。
三、教学实施过程
1.课前学习
教学内容：教师发布任务，学生进行课前预习，即进行本次课的前置学习。
教师活动：教师上传学习资源包括PPT、实验手册、学习视频和练习题等到网络课程平台，并通知学生提前预习;监控学生学习情况，解答学生问题。
学生活动：学生接到任务通知后，开始去网络课程平台或移动微课平台进行学习;利用课程平台的练习系统测试学习效果，并通过微信、QQ和课程平台留言区请教老师疑难问题。
设计说明：学生可以在课外合理安排时间进行自由学习活动，利用有限的课堂时间，巩固知识技能，并着重解决疑难问题。