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[摘 要]：同课异构是一种提高教学有效性的教研模式。这种教研活动是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点等进行不同的教学设计。实践证明，开展同课异构研究对提升教师专业成长、提高课堂教学效果有着积极的作用，将会极大地促进语文课堂教学的发展。
[关键词]：同课异构 语文教学 教学效果 差异性
随着中等职业学校新一轮课程改革的深入，面对个性异常突出的教学对象，我们认识到因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法是我们必须要解决的一个重要问题。同时，作为教师，个人的教学理念、教学经验和教学个性也存在差异，这就导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此“同课异构”成为了一种日渐流行的教研模式。
一、“同课异构”的内涵
同课异构是教学型教研的一种模式。它以课例为载体进行课堂教学实践研究。“同课”，就是相同内容的一节课。“异构”，就是不同的教学构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。“同课异构”教研模式就是由几个教师分别采取不同的方式教受同一教学。这种教研模式促进了教师积极参与意识，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位教师在教研中必须去深入地观察、分析和比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到了积极的作用
实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
二、“同课异构”课例举隅
去年，在大连市中等职业学校中青年骨干教师评优课观摩课中，有一项很重要的研究内容同课异构。我与大连市计算机职业中专的柯景彬老师同课异构，分别是从不同的角度解读了《那一年，面包飘香》这篇记叙文。课文选自中职语文教材基础模块（上册）第四单元“职场起点”。
两位执教者对教材特点、教学对象和教师个性差异等方面进行了认真的研讨和分析，确定本课的教学重点是：阅读文本，筛选相关信息，概括出面包师傅的特点及成功的原因。
但两位执教者的教学对象不同，教学经验和教学风格也存在差异。首先是教学对象的差异。为体现公平性，比赛采取的是借班授课的形式。柯老师的授课对象是旅游管理专业的学生，我的授课对象是金融事务专业的学生。两个专业特点有较大差异，可谓一动一静。从语文教学的能力训练目标来看，前者应注重语言表达训练，后者应注重培养在快速阅读中发现问题的能力。其次是教师个性的差异。柯老师是一名“八○后”的青年教师，喜欢为学生创设轻松活泼的教学氛围，而我是一位有二十多年教学经验的市级骨干教师，教学风格亲切、严谨。因此，我们充分考虑学生专业特点和教师风格的不同，采用了不同的教学设计方案。
金融事务专业通常对员工的要求是严格按照规范完成相应任务，很少有个人发挥的空间。因此我从布置任务入手，以表格牵引，例句示范引导学生进行文本阅读。在解读“面包师的特点”时，让学生根据事先设计的表格，结合课文相关内容填写“面包师傅履历表”。在分析“面包师傅成功的因素”时，让学生条分缕析地列出主次。而较强的语言表达能力是旅游专业学生必备的基本专业素质，工作中时常需要他们能将平淡无奇的内容绘声绘色地对游客进行讲解。因此，在分析“面包师的特点”时，柯老师让学生以导游的身份，接待大陆到台湾新竹科学园区参观的游客。参观参观园区之余，向游客介绍这家台湾最有特色的面包店。在分析“面包师傅成功的因素”时，以“在面包师的成功经历中，你认为起决定作用的因素是什么”为辩题，组织课堂辩论。正方观点：面包师的成功在于个人的努力，反方观点面包师的成功在于老师的帮助。正反两方各抒己见，学生分别从文本中找出相应的佐证，证明自己的观点。两位执教者都引导学生在完成任务的过程中加深了对文本的理解。
我们在评价阶段也采用不同的方法。我是以填写《学习自评表》的方式，给学生提供参考标准，让学生进行自评和他评，而柯老师则是以“游客”填写“意见反馈表”、评选辩论最佳辩方和最佳辩手的开放式评价，让学生说出理由。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们两位教师处理教材的角度各异——或移情入理，或品读深掘；教学风格亦有差别——或激扬灵动，或朴素蕴藉。两个教学设计都较好地体现了以学生为主体的新课程理念，以任务驱动法展开教学。
三、开展“同课异构”教研的效果及意义
长期以来，教师的教学多是孤立地、分别展开的，很难做到集体备课，这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。在同课异构的研讨中，我们很多教师的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，收到事半功倍的效果。
1.引发教师对教学方法的思考
此次活动中教师们采用的不同教法，给了同行们更多的启发和思考。年轻教师更多地是采用导学式的教学方法，教学内容由学生自行完成，教师只是起到帮助的作用。中年教师虽说多数采用以讲授为主的方式，但他们是站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。重视课堂生成，善于抓住学生发言中的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。对于究竟采用什么样的方法，我想用魏书生老师的一段话可以回答：“一个老师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是去证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。它应该像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂的蜜。”
2.加深对教材的理解和优化
作为教师，我们通常是刚刚教完一轮，就自以为轻车熟路，随便拿着教材就可以去给学生上课，至于围绕课文展开像学生那样的研究性学习，对课文进行深一步的探究、聆听、品味，那就谈不上了。而同课异构就同一内容开课，可以让执教者对教材反复研读，理解也更加深刻。听课者也可以通过执教者对教材的不同处理，进一步从挖掘教材的内涵。在此后的研讨活动中，我们基于同课异构，对当前中职语文“有效课堂教学”的关键问题达成两点共识：一要“基于文本”，体现语文味；二要“以学论教”，体现学生主体。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但经大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。我们应从这项活动中取他人之长补己之短。
通过同课异构，我们的语文课堂教学出现了“横看成岭侧成峰”的效果。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。我们在“同课异构”的教研活动中享受到了丰富的教学生活带来的职业快乐，享受到同伴之间的共同探究的融洽，感受到了更加浓厚的教研氛围。生活在一个积极向上的环境之中，我们的思维更加深刻，认识更加广泛了，我们的语文课堂也更加精彩纷呈。
参考文献：
[1]魏书生.如何做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2009
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2005
[3]李允.“同课”缘何“异构”[J].中国教师， 2009（15）
作者简介：
李梦（1963～），女，辽宁省大连市人。现任大连电子学校基础教学部主任，高级讲师。主要从事中职学校语文教学及教法研究。
[关键词]：同课异构 语文教学 教学效果 差异性
随着中等职业学校新一轮课程改革的深入，面对个性异常突出的教学对象，我们认识到因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法是我们必须要解决的一个重要问题。同时，作为教师，个人的教学理念、教学经验和教学个性也存在差异，这就导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此“同课异构”成为了一种日渐流行的教研模式。
一、“同课异构”的内涵
同课异构是教学型教研的一种模式。它以课例为载体进行课堂教学实践研究。“同课”，就是相同内容的一节课。“异构”，就是不同的教学构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。“同课异构”教研模式就是由几个教师分别采取不同的方式教受同一教学。这种教研模式促进了教师积极参与意识，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位教师在教研中必须去深入地观察、分析和比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到了积极的作用
实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
二、“同课异构”课例举隅
去年，在大连市中等职业学校中青年骨干教师评优课观摩课中，有一项很重要的研究内容同课异构。我与大连市计算机职业中专的柯景彬老师同课异构，分别是从不同的角度解读了《那一年，面包飘香》这篇记叙文。课文选自中职语文教材基础模块（上册）第四单元“职场起点”。
两位执教者对教材特点、教学对象和教师个性差异等方面进行了认真的研讨和分析，确定本课的教学重点是：阅读文本，筛选相关信息，概括出面包师傅的特点及成功的原因。
但两位执教者的教学对象不同，教学经验和教学风格也存在差异。首先是教学对象的差异。为体现公平性，比赛采取的是借班授课的形式。柯老师的授课对象是旅游管理专业的学生，我的授课对象是金融事务专业的学生。两个专业特点有较大差异，可谓一动一静。从语文教学的能力训练目标来看，前者应注重语言表达训练，后者应注重培养在快速阅读中发现问题的能力。其次是教师个性的差异。柯老师是一名“八○后”的青年教师，喜欢为学生创设轻松活泼的教学氛围，而我是一位有二十多年教学经验的市级骨干教师，教学风格亲切、严谨。因此，我们充分考虑学生专业特点和教师风格的不同，采用了不同的教学设计方案。
金融事务专业通常对员工的要求是严格按照规范完成相应任务，很少有个人发挥的空间。因此我从布置任务入手，以表格牵引，例句示范引导学生进行文本阅读。在解读“面包师的特点”时，让学生根据事先设计的表格，结合课文相关内容填写“面包师傅履历表”。在分析“面包师傅成功的因素”时，让学生条分缕析地列出主次。而较强的语言表达能力是旅游专业学生必备的基本专业素质，工作中时常需要他们能将平淡无奇的内容绘声绘色地对游客进行讲解。因此，在分析“面包师的特点”时，柯老师让学生以导游的身份，接待大陆到台湾新竹科学园区参观的游客。参观参观园区之余，向游客介绍这家台湾最有特色的面包店。在分析“面包师傅成功的因素”时，以“在面包师的成功经历中，你认为起决定作用的因素是什么”为辩题，组织课堂辩论。正方观点：面包师的成功在于个人的努力，反方观点面包师的成功在于老师的帮助。正反两方各抒己见，学生分别从文本中找出相应的佐证，证明自己的观点。两位执教者都引导学生在完成任务的过程中加深了对文本的理解。
我们在评价阶段也采用不同的方法。我是以填写《学习自评表》的方式，给学生提供参考标准，让学生进行自评和他评，而柯老师则是以“游客”填写“意见反馈表”、评选辩论最佳辩方和最佳辩手的开放式评价，让学生说出理由。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们两位教师处理教材的角度各异——或移情入理，或品读深掘；教学风格亦有差别——或激扬灵动，或朴素蕴藉。两个教学设计都较好地体现了以学生为主体的新课程理念，以任务驱动法展开教学。
三、开展“同课异构”教研的效果及意义
长期以来，教师的教学多是孤立地、分别展开的，很难做到集体备课，这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。在同课异构的研讨中，我们很多教师的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，收到事半功倍的效果。
1.引发教师对教学方法的思考
此次活动中教师们采用的不同教法，给了同行们更多的启发和思考。年轻教师更多地是采用导学式的教学方法，教学内容由学生自行完成，教师只是起到帮助的作用。中年教师虽说多数采用以讲授为主的方式，但他们是站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。重视课堂生成，善于抓住学生发言中的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。对于究竟采用什么样的方法，我想用魏书生老师的一段话可以回答：“一个老师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是去证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。它应该像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂的蜜。”
2.加深对教材的理解和优化
作为教师，我们通常是刚刚教完一轮，就自以为轻车熟路，随便拿着教材就可以去给学生上课，至于围绕课文展开像学生那样的研究性学习，对课文进行深一步的探究、聆听、品味，那就谈不上了。而同课异构就同一内容开课，可以让执教者对教材反复研读，理解也更加深刻。听课者也可以通过执教者对教材的不同处理，进一步从挖掘教材的内涵。在此后的研讨活动中，我们基于同课异构，对当前中职语文“有效课堂教学”的关键问题达成两点共识：一要“基于文本”，体现语文味；二要“以学论教”，体现学生主体。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但经大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。我们应从这项活动中取他人之长补己之短。
通过同课异构，我们的语文课堂教学出现了“横看成岭侧成峰”的效果。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。我们在“同课异构”的教研活动中享受到了丰富的教学生活带来的职业快乐，享受到同伴之间的共同探究的融洽，感受到了更加浓厚的教研氛围。生活在一个积极向上的环境之中，我们的思维更加深刻，认识更加广泛了，我们的语文课堂也更加精彩纷呈。
参考文献：
[1]魏书生.如何做最好的教师[M].南京：南京大学出版社，2009
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2005
[3]李允.“同课”缘何“异构”[J].中国教师， 2009（15）
作者简介：
李梦（1963～），女，辽宁省大连市人。现任大连电子学校基础教学部主任，高级讲师。主要从事中职学校语文教学及教法研究。