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【摘要】每个人的学习生涯当中必不可少的就是解决问题能力，这种能力不但可以应用于学习当中，在以后的生活和工作当中都是十分重要的一种能力。小学生通过数学学科的学习不但可以学到数学知识，更能培养学生问题解决的能力、锻炼逻辑思维能力，同时还能够帮助学生塑造多样化思维，养成多种方式解决问题的思维习惯与能力。这是当前教育观念和理念下的教学目标，需要教师和学生共同努力，对小学数学解决问题方法的多样性进行研究和实践。
【关键词】小学数学；解决问题；方法多样化
一、引言
教师应该清晰地认识到每个学生之间是不同的，在智力的发展以及能力的开发上都是存在差异的，需要因材施教。对于每个学生的特点和表现，教师要有针对性的拿出教学方案，运用多样化的教学方法激发学生学习兴趣和积极主动性，提高每个学生的学习热情和自信，帮助学生培养好自身的学习能力，给未来的学习奠定扎实的基础。
二、小学数学解决问题方法多样化研究的深刻含义
小学数学解决问题方法多样化的含义是小学数学教师在课堂教学的实施过程中阐述具体的数学学习技巧，期间引导学生采用多种方式解决数学问题，从不同的角度进行思考，运用多样性的方法解决数学问题，锻炼思维能力。数学这门学科是贯穿整个学习生涯当中十分重要的学科，学习过程中锻炼的能力也是其他学科学习的基础，所以在解决问题过程中不能只用一种方法进行，如果单一的方法解决问题，学生只会感到乏味，不会产生对数学浓厚的兴趣，这样也很难激发学生的创新思维能力。因此，教师要因材施教，设立多种教学方案，采用多样化的教学方式培养学生解决问题的能力，提高学生素质。
三、小学数学解决问题方法多样化的作用
《数学课程标准》明确指出，教师在课堂教学中要使学生能真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想与解题方法，并且能够得到必要的数学思维强化，从而获得广泛的数学活动经验，提高数学解决实际问题与应用能力。这就要求我们广大教育工作者要顺应时代的发展，跟随当前教育步伐的大趋势，创新教学方法和教学目标，运用多样化的思维方式培养学生各方面的能力，着重培养学生在学习过程中的创新思维和发散思维能力。而学生创新能力的培养最根本的就是提高学生解决问题的能力。由于每个学生的经历和环境不同，对待问题的思考角度也不同，所以在解决问题的过程中必然会有多种方式方法，此时教师要引导学生运用多种方式解决问题，运用多样化的方法培养学生能力，从而锻炼学生的思维能力。这种教学方法不但能够帮助学生体验解决问题过程带来的快乐，也能从中积累各种经验，体验通过多种方式解决问题带来的乐趣，进而通过这个过程的自我探索形成自身内在的解决问题的能力和策略。
四、小学数学解决问题方法多样化的具体措施
（一）建立以学生为主体，教师为引导的课堂模式
传统的教学课堂都是以教师为主体，教师讲授式教学，而这种方式已经不再适应当前的教育发展形势，不能满足当前国家对人才的需求。目前的教学课堂必须要以学生为主体，教师作为引导人员，引导学生锻炼自我解决问题的能力，教学目的不再是给予学生问题的答案，而是引导学生探索寻找解决问题答案的方法。
这样的课堂也要突出学生主体的地位，不能再将成绩以及正确率作为课堂的主要教学目的，要着重关注学生的思维方面，从意识上进行培养，从兴趣上对学生加以激发和鼓励，帮助学生建立自信心和学习积极性。要想培养学生多样化的解决问题方法，就要锻炼学生创新性的思维能力，教师引导学生通过不同角度进行思考问题、解决问题，给予学生充足的发挥空间，利用创新性思维方式解决问题。
课堂的教学过程，教师也要给予学生自我发挥的空间积极引导学生自我实践，实践的过程有问题及时解决，锻炼探索思维能力，通过课堂的教学与课后的引导，带领学生形成创新性思维和开放性思维，运用多样化的思维进行实际应用，从不同角度来解决生活实际问题。
（二）突破传统教学方式，创设生活情境，激发学生学习积极性。
教师为了提高教学效率，需要不断打破传统教学方式，紧密联系生活实际，运用多样化方法解决问题。在课堂上创设生活情境，将学生的生活实际经验在课堂上加以体现，从学生的所熟悉的生活角度出发进行思考问题，在讲授理论知识的同时也融入生活常识，避免出现学生掌握理论知识却不懂得应用的状况。尤其是一些偏远地区，教师的传统教学观念根深蒂固，又缺乏有效的学习当前最先进教育理念的渠道，所以仍然更加注重的是教学的成绩，忽视能力的培养。家长的思想观念也比较落后，更加注重成绩的提高，所以学生的学习模式也比较固化。这就需要教师、家长、学生都打破传统学习的观念，紧跟时代步伐。教师在课堂创设生活情境可以有效联系生活实际，学生所熟悉的生活情景能快速带动学生积极性，在课堂上，教师可以组织大家进行讨论、角色扮演、动手实践，这些活动都能提高学生的学习兴趣。例如：在课堂上可以进行角色扮演，实践买东西付款的过程，带动学生自行计算价格；也可以让学生对身边的物体进行测量，做好记录，大家一同讨论，打破传统讲授式教学方式，灵活运用，采用多样化教学方式传授知识。这样的过程不但帮助大家有效掌握数学知识，也激活了学习氛围，更加培养了学生联系生活实际的能力，在以后的生活和工作当中也能够更好地应用数学知识，也就做到了小学数学解决问题方法多样化的培养。
（三）因材施教，保护学生天性
由于每个学生的成长环境，接触到的人文环境都是不同的，因此每个学生都有其自身的特点和长处，教师在传授知识、培养能力的时候也要采取多样化的方法，将每个学生的长处激发出来，不能只局限在理论知识的传授过程中，对于学生自身的优势要及时发现，并加以放大，给予每个学生充足的空间，不加以强制，每个学生都能够自由的发挥自身的能力，在探索知识的过程中提高自身解决问题的能力，并发现更加适合自身的解决问题方法。教师采用多样化的教学方法，帮助学生建立多种策略的解决问题能力，给予不同学生更加适合其发展的切实可行的解决问题方法，这样因材施教，不但提高了教学效率、丰富了课堂氛围，也给学生充足的空间提升自身优势，发掘能力所在。
（四）加强实践运用，多给学生动手机会
“数学知识源于生活”，通过日常生活的各种知识来对学生进行讲解或练习，使生活问题数学化，会让学习的过程更加有乐趣，提高学生学习数学的热情。另外，我们还可以鼓励学生动手操作，画图、拼图，做实验等，把数学问题由抽象化转为具体化、简单化，可以增强学生的形象思维能力和动手能力。比如在教学三角形的面积公式推导的时候，可让学生动手，把两个完全一样的三角形通过重合、旋转、平移，拼成一个长方形或平行四边形，引导学生观察原来三角形的底和高分别对应拼成图形的哪部分，从而推导出三角形的面积公式。也可以鼓励学生尝试运用割补法转化为已学过的图形推导出三角形的面积公式。通过这样动手参与，学生对公式的推导过程有了深刻的理解，从而更深切地明白为什么要除以2，这比死记硬背强多了。
综上所述，在人的一生当中解决问题的能力是十分重要的，也是工作和生活不可或缺的重要能力之一，不但关系到学生学习能力，也对学生未来的发展有着重要的作用。所以，教师要在小学数学知识的学习过程中不断培养学生解决问题的能力，需要教师为学生营造良好的课堂氛围，课堂以学生为主导，打破传统教学，因材施教，加强实践运用，让学生能够在轻松的氛围下不断提高自身的解决问题能力，形成多样化的解决问题方式。
参考文献：
[1]杜茜.小学数学问题解决能力的培养[J].科教文汇，2013（ 02） .
[2]陈金女.浅谈小学数学问题解决能力的培养[J].課程教育研究，2014（ 17） .
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[J].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]范文贵.小学数学教学论[J].上海：华东师范大学出版社.2011（07）
[5]翟慧铭.数学课堂教学中的“自主”与“互动”[J].中国校外教育，2013（09）.
【关键词】小学数学；解决问题；方法多样化
一、引言
教师应该清晰地认识到每个学生之间是不同的，在智力的发展以及能力的开发上都是存在差异的，需要因材施教。对于每个学生的特点和表现，教师要有针对性的拿出教学方案，运用多样化的教学方法激发学生学习兴趣和积极主动性，提高每个学生的学习热情和自信，帮助学生培养好自身的学习能力，给未来的学习奠定扎实的基础。
二、小学数学解决问题方法多样化研究的深刻含义
小学数学解决问题方法多样化的含义是小学数学教师在课堂教学的实施过程中阐述具体的数学学习技巧，期间引导学生采用多种方式解决数学问题，从不同的角度进行思考，运用多样性的方法解决数学问题，锻炼思维能力。数学这门学科是贯穿整个学习生涯当中十分重要的学科，学习过程中锻炼的能力也是其他学科学习的基础，所以在解决问题过程中不能只用一种方法进行，如果单一的方法解决问题，学生只会感到乏味，不会产生对数学浓厚的兴趣，这样也很难激发学生的创新思维能力。因此，教师要因材施教，设立多种教学方案，采用多样化的教学方式培养学生解决问题的能力，提高学生素质。
三、小学数学解决问题方法多样化的作用
《数学课程标准》明确指出，教师在课堂教学中要使学生能真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想与解题方法，并且能够得到必要的数学思维强化，从而获得广泛的数学活动经验，提高数学解决实际问题与应用能力。这就要求我们广大教育工作者要顺应时代的发展，跟随当前教育步伐的大趋势，创新教学方法和教学目标，运用多样化的思维方式培养学生各方面的能力，着重培养学生在学习过程中的创新思维和发散思维能力。而学生创新能力的培养最根本的就是提高学生解决问题的能力。由于每个学生的经历和环境不同，对待问题的思考角度也不同，所以在解决问题的过程中必然会有多种方式方法，此时教师要引导学生运用多种方式解决问题，运用多样化的方法培养学生能力，从而锻炼学生的思维能力。这种教学方法不但能够帮助学生体验解决问题过程带来的快乐，也能从中积累各种经验，体验通过多种方式解决问题带来的乐趣，进而通过这个过程的自我探索形成自身内在的解决问题的能力和策略。
四、小学数学解决问题方法多样化的具体措施
（一）建立以学生为主体，教师为引导的课堂模式
传统的教学课堂都是以教师为主体，教师讲授式教学，而这种方式已经不再适应当前的教育发展形势，不能满足当前国家对人才的需求。目前的教学课堂必须要以学生为主体，教师作为引导人员，引导学生锻炼自我解决问题的能力，教学目的不再是给予学生问题的答案，而是引导学生探索寻找解决问题答案的方法。
这样的课堂也要突出学生主体的地位，不能再将成绩以及正确率作为课堂的主要教学目的，要着重关注学生的思维方面，从意识上进行培养，从兴趣上对学生加以激发和鼓励，帮助学生建立自信心和学习积极性。要想培养学生多样化的解决问题方法，就要锻炼学生创新性的思维能力，教师引导学生通过不同角度进行思考问题、解决问题，给予学生充足的发挥空间，利用创新性思维方式解决问题。
课堂的教学过程，教师也要给予学生自我发挥的空间积极引导学生自我实践，实践的过程有问题及时解决，锻炼探索思维能力，通过课堂的教学与课后的引导，带领学生形成创新性思维和开放性思维，运用多样化的思维进行实际应用，从不同角度来解决生活实际问题。
（二）突破传统教学方式，创设生活情境，激发学生学习积极性。
教师为了提高教学效率，需要不断打破传统教学方式，紧密联系生活实际，运用多样化方法解决问题。在课堂上创设生活情境，将学生的生活实际经验在课堂上加以体现，从学生的所熟悉的生活角度出发进行思考问题，在讲授理论知识的同时也融入生活常识，避免出现学生掌握理论知识却不懂得应用的状况。尤其是一些偏远地区，教师的传统教学观念根深蒂固，又缺乏有效的学习当前最先进教育理念的渠道，所以仍然更加注重的是教学的成绩，忽视能力的培养。家长的思想观念也比较落后，更加注重成绩的提高，所以学生的学习模式也比较固化。这就需要教师、家长、学生都打破传统学习的观念，紧跟时代步伐。教师在课堂创设生活情境可以有效联系生活实际，学生所熟悉的生活情景能快速带动学生积极性，在课堂上，教师可以组织大家进行讨论、角色扮演、动手实践，这些活动都能提高学生的学习兴趣。例如：在课堂上可以进行角色扮演，实践买东西付款的过程，带动学生自行计算价格；也可以让学生对身边的物体进行测量，做好记录，大家一同讨论，打破传统讲授式教学方式，灵活运用，采用多样化教学方式传授知识。这样的过程不但帮助大家有效掌握数学知识，也激活了学习氛围，更加培养了学生联系生活实际的能力，在以后的生活和工作当中也能够更好地应用数学知识，也就做到了小学数学解决问题方法多样化的培养。
（三）因材施教，保护学生天性
由于每个学生的成长环境，接触到的人文环境都是不同的，因此每个学生都有其自身的特点和长处，教师在传授知识、培养能力的时候也要采取多样化的方法，将每个学生的长处激发出来，不能只局限在理论知识的传授过程中，对于学生自身的优势要及时发现，并加以放大，给予每个学生充足的空间，不加以强制，每个学生都能够自由的发挥自身的能力，在探索知识的过程中提高自身解决问题的能力，并发现更加适合自身的解决问题方法。教师采用多样化的教学方法，帮助学生建立多种策略的解决问题能力，给予不同学生更加适合其发展的切实可行的解决问题方法，这样因材施教，不但提高了教学效率、丰富了课堂氛围，也给学生充足的空间提升自身优势，发掘能力所在。
（四）加强实践运用，多给学生动手机会
“数学知识源于生活”，通过日常生活的各种知识来对学生进行讲解或练习，使生活问题数学化，会让学习的过程更加有乐趣，提高学生学习数学的热情。另外，我们还可以鼓励学生动手操作，画图、拼图，做实验等，把数学问题由抽象化转为具体化、简单化，可以增强学生的形象思维能力和动手能力。比如在教学三角形的面积公式推导的时候，可让学生动手，把两个完全一样的三角形通过重合、旋转、平移，拼成一个长方形或平行四边形，引导学生观察原来三角形的底和高分别对应拼成图形的哪部分，从而推导出三角形的面积公式。也可以鼓励学生尝试运用割补法转化为已学过的图形推导出三角形的面积公式。通过这样动手参与，学生对公式的推导过程有了深刻的理解，从而更深切地明白为什么要除以2，这比死记硬背强多了。
综上所述，在人的一生当中解决问题的能力是十分重要的，也是工作和生活不可或缺的重要能力之一，不但关系到学生学习能力，也对学生未来的发展有着重要的作用。所以，教师要在小学数学知识的学习过程中不断培养学生解决问题的能力，需要教师为学生营造良好的课堂氛围，课堂以学生为主导，打破传统教学，因材施教，加强实践运用，让学生能够在轻松的氛围下不断提高自身的解决问题能力，形成多样化的解决问题方式。
参考文献：
[1]杜茜.小学数学问题解决能力的培养[J].科教文汇，2013（ 02） .
[2]陈金女.浅谈小学数学问题解决能力的培养[J].課程教育研究，2014（ 17） .
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[J].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]范文贵.小学数学教学论[J].上海：华东师范大学出版社.2011（07）
[5]翟慧铭.数学课堂教学中的“自主”与“互动”[J].中国校外教育，2013（09）.