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如何组织有效的合作学习？
小学低年级学生，其合作意识、合作习惯、合作能力非常有限，在培育学习小组时，该如何应对？
我认为应遵循以下三个原则：
1.分阶段培育学习小组的原则
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向4人或6人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。
2.组员编号原则
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。在进行小组汇报后，教师以编号请每一组的某号代表本组发言，在小组代表不明确的前提下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、参与讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。
3.“组内异质、组间同质”的分组原则
在小组活动过程中，常常会出现以下状况：一是学生自制能力差；二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，我认为在组建4人以上（含4人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。
我们班共有54名同学，我将其划分成8个小组，每个小组选择思想品质好、学习能力强、反应灵敏、表述清晰、有一定组织能力且在学生中有一定威信的学生为组长，并有针对地进行培养。根据班级学生特点——中等生偏多的情况，每组人员为6人或8人，优中差的比例为1∶3∶2或2∶4∶2。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面各不相似，体现合作学习的分组原则——组内异质、组间同质。
如何培養学生“小组合作学习”意识？
我在引导学生合作学习解决问题时，一般是直接给出小组合作学习的要求，包括分工要求。例如，在《沏茶问题》课例中，引导出讨论问题：如何尽快让李阿姨喝上热茶？进而出示小组合作学习流程：
1.想一想：先做什么，再做什么，怎样做能尽快让李阿姨喝上热茶；
2.摆一摆：用准备好的工序图片摆一摆；
3.画一画：独立在学习单上画出流程图并列式计算出所需的时间；
4.两人进行汇报（一人摆工序图、一人汇报流程）。
各小组在清楚要求后，能否清楚自己承担的角色，如何表现自己以及关注他人，能否在小组中找准自己的位置，积极参与，这是我目前存在的疑虑。
我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，它们常常是在综合运用中才能产生好的效果。教学中容易出现的问题：一是没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点；二是没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现是一片茫然，不知如何参与。这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重新引导，白白浪费了教学时间。
如何让“小组合作学习”有效深入推进？
1.落实规范的小组评价依据
只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
2.教师角色的转变
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，跟教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
3.处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。只有充分地鼓励学生之间、师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
小学低年级学生，其合作意识、合作习惯、合作能力非常有限，在培育学习小组时，该如何应对？
我认为应遵循以下三个原则：
1.分阶段培育学习小组的原则
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向4人或6人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。
2.组员编号原则
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。在进行小组汇报后，教师以编号请每一组的某号代表本组发言，在小组代表不明确的前提下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、参与讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。
3.“组内异质、组间同质”的分组原则
在小组活动过程中，常常会出现以下状况：一是学生自制能力差；二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，我认为在组建4人以上（含4人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。
我们班共有54名同学，我将其划分成8个小组，每个小组选择思想品质好、学习能力强、反应灵敏、表述清晰、有一定组织能力且在学生中有一定威信的学生为组长，并有针对地进行培养。根据班级学生特点——中等生偏多的情况，每组人员为6人或8人，优中差的比例为1∶3∶2或2∶4∶2。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面各不相似，体现合作学习的分组原则——组内异质、组间同质。
如何培養学生“小组合作学习”意识？
我在引导学生合作学习解决问题时，一般是直接给出小组合作学习的要求，包括分工要求。例如，在《沏茶问题》课例中，引导出讨论问题：如何尽快让李阿姨喝上热茶？进而出示小组合作学习流程：
1.想一想：先做什么，再做什么，怎样做能尽快让李阿姨喝上热茶；
2.摆一摆：用准备好的工序图片摆一摆；
3.画一画：独立在学习单上画出流程图并列式计算出所需的时间；
4.两人进行汇报（一人摆工序图、一人汇报流程）。
各小组在清楚要求后，能否清楚自己承担的角色，如何表现自己以及关注他人，能否在小组中找准自己的位置，积极参与，这是我目前存在的疑虑。
我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，它们常常是在综合运用中才能产生好的效果。教学中容易出现的问题：一是没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点；二是没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现是一片茫然，不知如何参与。这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重新引导，白白浪费了教学时间。
如何让“小组合作学习”有效深入推进？
1.落实规范的小组评价依据
只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
2.教师角色的转变
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，跟教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
3.处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。只有充分地鼓励学生之间、师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。