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《操场上》是“部编本”语文教材一年级下册第五单元的识字课文。该文短小精悍，有6个介绍体育活动的短语和一首朗朗上口的儿歌，其内容贴近学生生活实际，生动地反映了在校生活场景。“部编本”教材把这篇课文由一年级上册调整到了一年级下册，基于学生能力发展的层次不同，这篇课文的语用功能自然也有了相应的变化，需要教师准确解读、合理开发。接下来围绕这节课的磨课过程，谈谈如何基于新教材进行有针对性和实效性的教学。
一、磨准“方法”
（一）教学定位
抓住生字特点识记，以微课的形式，讲解部首演变的规律，激发学生兴趣。
（二）教学片段
师：观察板书，你有什么发现？
师：第一组词（打球、拔河、拍皮球）都是手上动作，第二组词（跳高、跑步、踢足球）都是脚上运动。我们来看看电脑老师给我们的介绍吧！
（生观察微课中偏旁的演变，书空偏旁）
师：汉字可真奇妙啊！通过偏旁来认识汉字，这样的方法叫作“同偏旁识字法”。我们能用这个方法认识好多汉字呢！现在你能用这个方法认识一下“口字旁”的字吗？
（三）教学反思
1.微课引进，教学的内容有所突破
现代教育技术的积极使用，能帮助我们提高效率，它不仅手段新颖，而且能使内容富有层次感。用微课的形式，系统地讲授“提手旁”和“足字旁”，对这两个偏旁的演变过程进行展示与探究，学生的学习兴趣与积极性显著增加，教学的内容也更生动，更成体系。但是知识点与知识点之间仍然处于孤立状态，缺少语境。
2.视频讲授，课堂的活跃度仍不够
学生是学习的主体。一年级的学生注意力难以长时间集中，微课只能让其保持一段时间的专注。而且学生对于动画的兴趣大于对字理的兴趣，有点本末倒置的倾向。
3.设计固定，课堂的生成性尚欠缺
教学步步预设，学生难以突破教师设定好的框架，教学仍然停留在“师说生做”的层面。特别是关于偏旁的规律、同偏旁的识认，一直处于一种“给”的状态，很难碰撞出智慧的火花。
二、磨出“动感”
第二次磨课，我们着重考虑如何有效地激发并保持学生学习的主体性，给一年级的课堂更多的活力，让学生学得更开心，更快乐。
我们根据文本内容，遵循一年级学生好动好奇的特点，组织学生在课堂上动静结合，在游戏中初识生字，在课间操中复现生字，在一个又一个的活动、一个又一个的语境中巩固生字词。比如，我们设计了将汉字拆成部件进行拼一拼的环节，用游戏的方式识字，特地安排了“排一排”“编一编”“动一动”这几个活动。
（一）教学定位
改变学习方式，在活动中识字，在情境中学习，在游戏中巩固。
（二）教学片段
1.排一排
（黑板上贴词：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球）
師：请仔细观察板书，如果要把这些体育活动分成两类，可以怎么分？
生：“打、拔、拍”都是手上运动，有“提手旁”；“跳、跑、踢”都是脚上运动，有“足字旁”。
（播放微课，总结“同偏旁识字法”，拓展延伸“口字旁”的字）
回家作业：搜集“口字旁”的字，认一认。
2.编一编
师：小朋友们这么棒，做完了游戏，你们想不想跟着老师来读读跳跳玩玩呢？
师：现在你能用我们新认识的“提手旁”和“足字旁”的字编一编儿歌吗？
（出示儿歌：
拉拉拉，拉小手。提提提，提篮子。捉捉捉，捉迷藏。跨跨跨，跨步子。
踩踩踩，踩影子。跃跃跃，跃过去。坐坐坐，快坐好。静静静，静悄悄。）
3.动一动
（让学生动动手、动动脑，课外拓展认识“提手旁”“足字旁”的字）
师：请以同桌为单位，打开信封（事先放在学生抽屉中），一起动手拼一拼“提手旁”和“足字旁”的字，并一起认一认。
（生拼凑“提手旁”和“足字旁”的汉字，并展示合作探究成果）
（三）教学反思
1.联系旧知，生成新知
新旧教材更替，需要考虑知识背景的不同。在新教材一年级上册中，学生就已经学习过“提手旁”，因此当《操场上》这篇课文放在一年级下册进行教学时，教学的具体内容与目标就需要进行调整。笔者将调整后的教学目标定位为：利用已经认识的部首发现造字的规律，进而认识更多带有相同偏旁的字。在具体的语境中，拓展新知，从课内认识的“提手旁”“足字旁”的生字，拓展到课外的“口字旁”的生字。根据“同偏旁识字法”，利用已学偏旁，课外拓展识字，不仅仅局限于课堂上的内容，更体现了课堂的深度与广度，这对于学生的思维发展是具有一定的促进作用的。
2.关注学情，体现生本
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调学生应形成积极主动的学习态度，学生获得基础知识与基本技能的过程也成为学会学习并形成正确价值观的过程。一年级学生的注意力持续时间不长，因此在研究一年级学生身心发展规律的基础上，遵循他们的课堂注意力特点，在识字教学过程中安排了很多既符合一年级学生特点，又与教材内容相辅相成的活动。在字词教学过程中贯穿活动的理念，在活动中识记汉字，他们的情感态度价值观也得到了潜移默化的激发与升华，增加了运动的兴趣与积极性，同时也增加了对语文字词学习的兴趣与积极性。
3.习得方法，升华思维
授人以鱼，不如授人以渔。《课程标准》指出，识字教学要注重教给识字方法。这节课教学的识字方法中，同偏旁识字法、儿歌识字法、小组合作探究识字法等都是学生在“排一排”“编一编”“动一动”的活动过程中，在自己的探索中，潜移默化地收获的。这也是学习方法的一种发现与习得。
经多次磨课、修改，《操场上》这堂课把课文放在了一年级上、下册教材的联系中，把教学内容的选择放在了学生能力发展的背景中，把教学手段的选择放在了学生的兴趣点与教师的教学观念转变中。作为磨课者的笔者，在不断的“头脑风暴”式的教育理念以及教学方式的熏陶下，也收获良多。
（浙江省杭州市文新小学 310012）
一、磨准“方法”
（一）教学定位
抓住生字特点识记，以微课的形式，讲解部首演变的规律，激发学生兴趣。
（二）教学片段
师：观察板书，你有什么发现？
师：第一组词（打球、拔河、拍皮球）都是手上动作，第二组词（跳高、跑步、踢足球）都是脚上运动。我们来看看电脑老师给我们的介绍吧！
（生观察微课中偏旁的演变，书空偏旁）
师：汉字可真奇妙啊！通过偏旁来认识汉字，这样的方法叫作“同偏旁识字法”。我们能用这个方法认识好多汉字呢！现在你能用这个方法认识一下“口字旁”的字吗？
（三）教学反思
1.微课引进，教学的内容有所突破
现代教育技术的积极使用，能帮助我们提高效率，它不仅手段新颖，而且能使内容富有层次感。用微课的形式，系统地讲授“提手旁”和“足字旁”，对这两个偏旁的演变过程进行展示与探究，学生的学习兴趣与积极性显著增加，教学的内容也更生动，更成体系。但是知识点与知识点之间仍然处于孤立状态，缺少语境。
2.视频讲授，课堂的活跃度仍不够
学生是学习的主体。一年级的学生注意力难以长时间集中，微课只能让其保持一段时间的专注。而且学生对于动画的兴趣大于对字理的兴趣，有点本末倒置的倾向。
3.设计固定，课堂的生成性尚欠缺
教学步步预设，学生难以突破教师设定好的框架，教学仍然停留在“师说生做”的层面。特别是关于偏旁的规律、同偏旁的识认，一直处于一种“给”的状态，很难碰撞出智慧的火花。
二、磨出“动感”
第二次磨课，我们着重考虑如何有效地激发并保持学生学习的主体性，给一年级的课堂更多的活力，让学生学得更开心，更快乐。
我们根据文本内容，遵循一年级学生好动好奇的特点，组织学生在课堂上动静结合，在游戏中初识生字，在课间操中复现生字，在一个又一个的活动、一个又一个的语境中巩固生字词。比如，我们设计了将汉字拆成部件进行拼一拼的环节，用游戏的方式识字，特地安排了“排一排”“编一编”“动一动”这几个活动。
（一）教学定位
改变学习方式，在活动中识字，在情境中学习，在游戏中巩固。
（二）教学片段
1.排一排
（黑板上贴词：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球）
師：请仔细观察板书，如果要把这些体育活动分成两类，可以怎么分？
生：“打、拔、拍”都是手上运动，有“提手旁”；“跳、跑、踢”都是脚上运动，有“足字旁”。
（播放微课，总结“同偏旁识字法”，拓展延伸“口字旁”的字）
回家作业：搜集“口字旁”的字，认一认。
2.编一编
师：小朋友们这么棒，做完了游戏，你们想不想跟着老师来读读跳跳玩玩呢？
师：现在你能用我们新认识的“提手旁”和“足字旁”的字编一编儿歌吗？
（出示儿歌：
拉拉拉，拉小手。提提提，提篮子。捉捉捉，捉迷藏。跨跨跨，跨步子。
踩踩踩，踩影子。跃跃跃，跃过去。坐坐坐，快坐好。静静静，静悄悄。）
3.动一动
（让学生动动手、动动脑，课外拓展认识“提手旁”“足字旁”的字）
师：请以同桌为单位，打开信封（事先放在学生抽屉中），一起动手拼一拼“提手旁”和“足字旁”的字，并一起认一认。
（生拼凑“提手旁”和“足字旁”的汉字，并展示合作探究成果）
（三）教学反思
1.联系旧知，生成新知
新旧教材更替，需要考虑知识背景的不同。在新教材一年级上册中，学生就已经学习过“提手旁”，因此当《操场上》这篇课文放在一年级下册进行教学时，教学的具体内容与目标就需要进行调整。笔者将调整后的教学目标定位为：利用已经认识的部首发现造字的规律，进而认识更多带有相同偏旁的字。在具体的语境中，拓展新知，从课内认识的“提手旁”“足字旁”的生字，拓展到课外的“口字旁”的生字。根据“同偏旁识字法”，利用已学偏旁，课外拓展识字，不仅仅局限于课堂上的内容，更体现了课堂的深度与广度，这对于学生的思维发展是具有一定的促进作用的。
2.关注学情，体现生本
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调学生应形成积极主动的学习态度，学生获得基础知识与基本技能的过程也成为学会学习并形成正确价值观的过程。一年级学生的注意力持续时间不长，因此在研究一年级学生身心发展规律的基础上，遵循他们的课堂注意力特点，在识字教学过程中安排了很多既符合一年级学生特点，又与教材内容相辅相成的活动。在字词教学过程中贯穿活动的理念，在活动中识记汉字，他们的情感态度价值观也得到了潜移默化的激发与升华，增加了运动的兴趣与积极性，同时也增加了对语文字词学习的兴趣与积极性。
3.习得方法，升华思维
授人以鱼，不如授人以渔。《课程标准》指出，识字教学要注重教给识字方法。这节课教学的识字方法中，同偏旁识字法、儿歌识字法、小组合作探究识字法等都是学生在“排一排”“编一编”“动一动”的活动过程中，在自己的探索中，潜移默化地收获的。这也是学习方法的一种发现与习得。
经多次磨课、修改，《操场上》这堂课把课文放在了一年级上、下册教材的联系中，把教学内容的选择放在了学生能力发展的背景中，把教学手段的选择放在了学生的兴趣点与教师的教学观念转变中。作为磨课者的笔者，在不断的“头脑风暴”式的教育理念以及教学方式的熏陶下，也收获良多。
（浙江省杭州市文新小学 310012）