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【内容摘要】数学知识源于生活，又反馈于生活，开展小学数学教学，教师必须加强生活情景的有效运用，使学生能够了解数学知识的重要性。开展小学数学教学，教师应当结合新课程标准要求，树立以学生为中心的教学理念，能够开展生活化教学，将数学理论知识与生活实际相联系培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过生活化教学，能够将抽象复杂的数学知识直观的呈现在学生面前，有助于学生理解和消化。本文简要分析，如何利用生活情景开展小学数学教学，并提出具体的数学教学策略，希冀加强小学数学教学生活化，提高学生数学核心素养。
【关键词】生活情景小学数学新课程标准
引言
数学具有一定的抽象性与逻辑性，小学生天性活泼，具有较强的好奇心与探索欲望，对于课堂上教师讲解的理论知识，难免会感到枯燥乏味，再加之由于受到传统教学理念的束缚，大多数教师采用填鸭式的教学方法，限制学生的思维拓展，也不利于学生想象力的发挥。结合新课程标准要求，教师应当正确引导学生开展自主学习，教师加强数学知识与生活实际的联系，能够调动学生的学习兴趣，使学生加强对数学知识的理解与认知。
一、生活情景教学简述
在小学数学教学中，运用生活情景教学，能够将数学抽象知识变得生活化，有助于学生运用已有的生活经验进行数学分析。例如菜市场上的讨价还价，家庭中的水电费计算等，教师引导学生观察生活，能够运用所学到的数学知识，解决生活中遇到的问题，有助于培养学生探索精神与逻辑思维，有助于学生日后的成长与发展。生活情景教学，主要是将小学数学教学内容与学生的日常生活和学习紧密联系在一起，使学生能够做到学以致用，有助于学生在生活探究过程中发现潜在的数学知识并提高数学核心素养。
二、利用生活情景开展小学数学教学的具体方法
1.知识导入时结合生活情景
在小学数学教学过程中，新知识的导入是课堂教学的重要前提。开展小学生活情景教学，教师可以利用学生较为熟悉的生活经验，加强与数学知识的联系，有助于提高学生对数学知识的学习欲望，能够增强数学教学活动的亲切感与新鲜感，使学生能够自主的学习，扭转错误的学习理念。例如：讲解平均分相关知识时，教师可以准备八个桃子，让学生到讲台上第一个学生拿5个第二个学生拿3个，此种分配方式，学生会觉着一个人5个，一个人3个，是不公平的。所以教师教第一个学生手中多出的苹果拿给第二个学生，能够保证每个同学都有4个苹果，学生会感到这样的分配是公平的。此时教师再联系生活实际进行分析“同学们，你们在日常生活中也要将洗好的桃子分给其他同学吃，能够做到一份平均分”学生在日后分水果时，能够运用所学到的知识平均分。此種教学方法能够给学生带来直观的感受，并养成良好的行为习惯。
2.例题讲解时融入生活情境
在小学数学教学过程中，为了使学生更好的掌握数学知识，教师大多会采用例题讲解，在例题讲解，使教师能够结合教材内容创设生活情境，使学生能够感受到数学知识，给学习与生活带来的不同乐趣，能够加强数学知识的理解和认知，感受到数学知识与人类生活紧密相连。在教学时，教师能够运用生活情境，举出数学案例，讲解数学问题：学习人民币相关知识时，教师可以将全班学生分成若干个小组开展角色扮演活动主题是，学生分别到文具店购买商品，引导学生学会识别人民币。由于学生在日常生活中经常跟随父母去超市或者是商店购买物品对此种角色扮演会感到充满亲切感也能够激发自主参与热情，有助于运用生活经验，掌握人民币的价值以及实际运用。所以在数学教学课堂上，教师融入生活情境的更好的导入例题，能够使学生在日常生活中有意识的进行数学学习，并结合数学学习内容，解决生活中的实际问题，增强学以致用的能力。
3.培育学生数学生活化思维
授人以鱼，不如授人以渔。这一观点应用于小学数学教学中，也极为适用，教师教授学生数学知识，不如教会学生如何进行数学学习，结合新课程标准，要求教师能够尊重学生的主体地位，正确的引导与帮助，培养学生养成良好的学习习惯，加强学生对数学知识与技能的掌握，促进学生自主学习。在教学过程中，教师结合生活情境，有助于学生从现实生活中获取较多的数学信息，并感受数学课堂上的各类问题，有助于激发学生的数学学习兴趣，并培养学生的数学逻辑思维。例如：学生喜欢玩，踢毽子，跳绳等众多小游戏教师将全班学生分成若干个小组，提问学生“同学们，要想让大家共同从玩游戏，每个小组应当分几人？”这是一种较为常见的数学问题，学生会运用数学知识轻松分组。例如：教师在检查学生作业，或者是批改试卷时，可以针对生活中较为常见的问题题进行提问，比如学生在数学学习中，乘除法使用错误，教师可以引导学生以小组讨论的方式展开数学知识探究，学生能够运用各自的已有生活经验进行分析。通过小组探讨，加深学生对于数学知识的理解与吸收，也能够丰富学生的知识面，做到优势互补。
结束语
综上所述，我们能够看出，在新时期开展小学数学教学，教师应当全面结合学生的认知规律及兴趣爱好开展生活化教学，能够将生活情境融入教学过程中，加强学生对数学知识的理解与感悟。数学知识源于生活，并反馈于生活，数学与人们的生活紧密相连，所以学生加强数学知识生活化探究，能够做到学以致用的同时，提高数学核心素养。
【参考文献】
[1] 刘景标. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2012（12）：104-105.
[2] 张叶平. 浅论小学数学生活化教学[J]. 中国校外教育， 2013（29）： 105 94.
[3] 李福娟. 浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J]. 学周刊， 2015（1）：61-62.
[4] 史明月. 初中数学有效性教学的研究[J]. 软件：电子版， 2015（18）：76-76.
（作者单位：甘肃天水市武山县温泉九年制学校）
【关键词】生活情景小学数学新课程标准
引言
数学具有一定的抽象性与逻辑性，小学生天性活泼，具有较强的好奇心与探索欲望，对于课堂上教师讲解的理论知识，难免会感到枯燥乏味，再加之由于受到传统教学理念的束缚，大多数教师采用填鸭式的教学方法，限制学生的思维拓展，也不利于学生想象力的发挥。结合新课程标准要求，教师应当正确引导学生开展自主学习，教师加强数学知识与生活实际的联系，能够调动学生的学习兴趣，使学生加强对数学知识的理解与认知。
一、生活情景教学简述
在小学数学教学中，运用生活情景教学，能够将数学抽象知识变得生活化，有助于学生运用已有的生活经验进行数学分析。例如菜市场上的讨价还价，家庭中的水电费计算等，教师引导学生观察生活，能够运用所学到的数学知识，解决生活中遇到的问题，有助于培养学生探索精神与逻辑思维，有助于学生日后的成长与发展。生活情景教学，主要是将小学数学教学内容与学生的日常生活和学习紧密联系在一起，使学生能够做到学以致用，有助于学生在生活探究过程中发现潜在的数学知识并提高数学核心素养。
二、利用生活情景开展小学数学教学的具体方法
1.知识导入时结合生活情景
在小学数学教学过程中，新知识的导入是课堂教学的重要前提。开展小学生活情景教学，教师可以利用学生较为熟悉的生活经验，加强与数学知识的联系，有助于提高学生对数学知识的学习欲望，能够增强数学教学活动的亲切感与新鲜感，使学生能够自主的学习，扭转错误的学习理念。例如：讲解平均分相关知识时，教师可以准备八个桃子，让学生到讲台上第一个学生拿5个第二个学生拿3个，此种分配方式，学生会觉着一个人5个，一个人3个，是不公平的。所以教师教第一个学生手中多出的苹果拿给第二个学生，能够保证每个同学都有4个苹果，学生会感到这样的分配是公平的。此时教师再联系生活实际进行分析“同学们，你们在日常生活中也要将洗好的桃子分给其他同学吃，能够做到一份平均分”学生在日后分水果时，能够运用所学到的知识平均分。此種教学方法能够给学生带来直观的感受，并养成良好的行为习惯。
2.例题讲解时融入生活情境
在小学数学教学过程中，为了使学生更好的掌握数学知识，教师大多会采用例题讲解，在例题讲解，使教师能够结合教材内容创设生活情境，使学生能够感受到数学知识，给学习与生活带来的不同乐趣，能够加强数学知识的理解和认知，感受到数学知识与人类生活紧密相连。在教学时，教师能够运用生活情境，举出数学案例，讲解数学问题：学习人民币相关知识时，教师可以将全班学生分成若干个小组开展角色扮演活动主题是，学生分别到文具店购买商品，引导学生学会识别人民币。由于学生在日常生活中经常跟随父母去超市或者是商店购买物品对此种角色扮演会感到充满亲切感也能够激发自主参与热情，有助于运用生活经验，掌握人民币的价值以及实际运用。所以在数学教学课堂上，教师融入生活情境的更好的导入例题，能够使学生在日常生活中有意识的进行数学学习，并结合数学学习内容，解决生活中的实际问题，增强学以致用的能力。
3.培育学生数学生活化思维
授人以鱼，不如授人以渔。这一观点应用于小学数学教学中，也极为适用，教师教授学生数学知识，不如教会学生如何进行数学学习，结合新课程标准，要求教师能够尊重学生的主体地位，正确的引导与帮助，培养学生养成良好的学习习惯，加强学生对数学知识与技能的掌握，促进学生自主学习。在教学过程中，教师结合生活情境，有助于学生从现实生活中获取较多的数学信息，并感受数学课堂上的各类问题，有助于激发学生的数学学习兴趣，并培养学生的数学逻辑思维。例如：学生喜欢玩，踢毽子，跳绳等众多小游戏教师将全班学生分成若干个小组，提问学生“同学们，要想让大家共同从玩游戏，每个小组应当分几人？”这是一种较为常见的数学问题，学生会运用数学知识轻松分组。例如：教师在检查学生作业，或者是批改试卷时，可以针对生活中较为常见的问题题进行提问，比如学生在数学学习中，乘除法使用错误，教师可以引导学生以小组讨论的方式展开数学知识探究，学生能够运用各自的已有生活经验进行分析。通过小组探讨，加深学生对于数学知识的理解与吸收，也能够丰富学生的知识面，做到优势互补。
结束语
综上所述，我们能够看出，在新时期开展小学数学教学，教师应当全面结合学生的认知规律及兴趣爱好开展生活化教学，能够将生活情境融入教学过程中，加强学生对数学知识的理解与感悟。数学知识源于生活，并反馈于生活，数学与人们的生活紧密相连，所以学生加强数学知识生活化探究，能够做到学以致用的同时，提高数学核心素养。
【参考文献】
[1] 刘景标. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2012（12）：104-105.
[2] 张叶平. 浅论小学数学生活化教学[J]. 中国校外教育， 2013（29）： 105 94.
[3] 李福娟. 浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J]. 学周刊， 2015（1）：61-62.
[4] 史明月. 初中数学有效性教学的研究[J]. 软件：电子版， 2015（18）：76-76.
（作者单位：甘肃天水市武山县温泉九年制学校）