中图分类号：G4 文献标识码：A
　　随课微写就是随着课文的阅读进行微型写作的教学方式。其中微写作可以是对字词句段的仿写，也可以是对整篇课文结构的仿写，还可以是续写、写读后感等。它具有字数少、耗时短、反馈快等优点，由于其简单易操作、形式灵活，因而深受广大师生的喜爱。那么，如何把握随课微写的方法，使随课微写最大限度地发挥其有效性呢？下面来谈一下随课微写的具体做法。
　　（一）认真朗读，选好“微写点”。选入语文教材中的每篇文章都具有文质兼美的特点，很适合小学生朗读，可以在反复的朗读中品味语言、揣摩结构、领悟感情，从而找出文章独树一帜的“亮点”，这些点就是随课微写作的练习点。如有的课文刻画人物栩栩如生，微写作的点就可以选取人物的描写;有的情节跌宕起伏，就可以选取情节为写作的点;还有的结构层次一目了然，就可以选取结构作为训练的点……通过这一个个点组成微写作的面，选准点、选好点，为微写作奠定坚实的基础。
　　以部编版三年级语文《秋天的雨》一课为例，这篇课文用优美的语言向我们描写了一幅美丽生动的秋天图。读完课文我们并没有感受到“无边落木萧萧下”的萧条和悲凉，而是感到秋的美好、丰收和欢乐。这主要是因为作者在写作的过程中运用了多种修辞手法，或用拟人将秋雨人格化，或用比喻将秋比作生活中常见的事物。如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”等。因此，修辞手法是这篇课文的一大亮点，教师就可以让学生在认真朗读的基础上选取修辞手法作为微写作的训练点，让学生围绕修辞手法展开练習，从而加深对修辞手法可以提高表达效果的理解，提高学生的语言表达能力。
　　（二）让文中人物的外貌、动作、表情“说话”。经典文本中的人物塑造，大多只侧重人物的某一方面进行刻画，或外貌、或动作、或神态、或语言、或心理，让读者透过外貌品其内心，透过神态揣度其心理，透过心理想象其言行 。
　　这些都是随课微写的“ 生发点”。针对 《老人与海鸥 》 中第二自然段对老的形象描写，教师可以这样设计教学：读了这一段对老人的描述，你仿佛看到了一位怎样的老人？请你联系上下文写一段话 。这样，让人物的外貌、动作、表情说话，能帮助学生更加深刻地体会到老人的勤俭、慈祥、善良和爱 。
　　（三）反复阅读，指导仿写。由于小学生年龄小，阅读量有限，有些小学生不具备独立写作的能力，而仿写练习正是循序渐进地锻炼学生写作能力的一种有效方式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。例如，教学部编版三年级语文《富饶的西沙群岛》一课时，教师就可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的喜欢的方式，选择自己喜欢的句子阅读，并说说喜欢的原因，并仿照该句子写话。这一自由、开放的话题立刻得到学生的积极响应。学生纷纷开展有效的阅读活动，并在阅读中结合生活实际仿写出很多精彩纷呈的句子。
　　（四）发挥想象续写课文。有时，我们读一篇好文章后，往往会产生意犹未尽的感觉，其故事内容一直萦绕心头，挥之不去，其感人的艺术魅力常常使人浮想联翩。在这时，教师更应该因势利导，让学生发挥自己的想像力，大胆地想像故事发展下去的结果应该是怎样。例如《挂两支笔的孩子》的最后一段：“后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。不久，小亮的两支笔又挂起来了。”王老师说了什么话，文中没写，具体内容必须由读者去领会。这时，教师可以设计《王老师这样说……》这样的小练笔，让学生续写课文，把文中空白的地方根据自己的理解表达出来。
　　总之，“随课微写”亮点多多，它极其有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入理解课文内容。在进行课堂教学时，如果教师能把握住恰当的时机，让学生进行随课微写，让随课微写演绎写作中的大精彩，就可以提高学生的表达和写作能力，更重要的是促进学生的语文实践能力。