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【摘 要】陶行知先生认为： “社会即学校，生活即教育，教学做合一。教学做是一件事，而不是三件事。教师要在做上教，学生要在做上学。拿做来教乃是真教，拿做来学方是实学。”先生认为老师的责任不单单在教，而在教学，在教学生学。教法、学法、做法是应当合一的，以做为中心，让学生手脑并用，劳力上劳心，要落实六大解放。在这样的求学探知中，才能让学生感受到自己就是课堂的主角，从而真正地成为学习的主人。
【关键词】转变观念 想象思维 实践能力
“社会即学校，生活即教育，教学做合一”是我国伟大的教育家陶行知先生的重要教育思想。先生认为老师的责任不单单在教，而在教学，在教学生学。怎样教？教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的，一切以做为中心，让学生手脑并用，劳力上劳心，落实六大解放。先生的这一教育思想在今天看来，与语文新课标上阐述的观点——语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力是相一致。怎样教会学生学语文、用语文，才是语文教学的真谛。那么我们在语文教学中怎样践行陶先生的教育思想，以提高学生语文核心素养呢？
一、转变教师的观念，实施有效教学
作为教师首先要放下自己的架子，与学生打成一片。这样师生关系紧张的局面就可以打破了，师生就可以平等坦诚地相待，学生也就乐于将自己的需求和想法向老师反映，老师也就能够聆听到孩子们的心声。记得有一次课间，我从操场上走过，当时有好几个孩子在跳长绳，我听到一个孩子说，老师要是能和我们一起跳长绳多好啊！听了以后，我觉得自己和孩子们有距离了。我就改变了老师高高在上的行为习惯，在上《记一次有趣的活动》习作课时，我了解了学生的学情，调整了教学的难易度，设计了符合孩子们实践的活动环节，便于学生体验生活，积累写作素材。课堂上我和孩子们一起跳长绳，做踩影子游戏，孩子们可高兴了，这样孩子们学习劲头足了，与老师关系平等和谐，课堂气氛活跃了，参与面也更广了，教学效果自然就好。孩子们写出来的习作内容丰富，并且有了真情实感，诞生了许多优秀习作。
二、解放学生的头脑，培养想象思维
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小孩子是有创造力的，而创造的源泉是想象。牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就是“异想天开”，试图人工孵出小鸡，后来竟有一千多项发明；当代首富比尔盖茨，创造财富的主要手段也是创造性思维。小学语文教材中许多课文都给读者留下广阔的想象空间，教师要抓住文本中关键的阐述语，去品位文本中空白处的意境和神韵。解放学生的头脑，展开丰富的想象，把抽象的文字变为触手可及的形象。如学习《山中访友》这篇课文，作者运用比喻、拟人等手法，把山中的一切景物都当做自己的朋友，并与它们打招呼，称古桥为德高望重的老人，树木为青翠无边的知己，清凉的山泉会捧出明镜让“我”重新梳妆，汩汩的溪流会吟诵小诗邀“我”一起唱和……在学完课文作者的描写后，我让学生模仿课文的写法，想象作者还会与哪些景物怎么打招呼？一石激起千层浪，激起了学生思维的涟漪，荡起了学生想象的浪花。一番思索后，学生各抒己见，有的说：“你好，美丽的蝴蝶！你在花丛中翩翩起舞，是在开联欢会吗？”也有的说：“你好，辛劳的蚂蚁！你排着队在树干上搬运食物，是告诉我快要下雨了吗？”……孩子们的回答丰富多样，这样不但激发了學生的想象和联想，还训练了学生的思维，培养了口头表达能力，体现了以学生为主体的生活教育理念，提高学生的语文核心素养。
三、解放学生的双手，提高实践能力
现在的学生大多是独生子女，有爷爷、奶奶、外公、外婆，爸爸、妈妈围着转，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活。 “小皇帝”是对中国的孩子很形象的描述。然而就在长辈为他们盛好每一次饭，洗好每一件衣服的时候，孩子损失了一次次锻炼的机会。于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事，造成了中国的学生大多数成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验等现象。所以，在现在的情形下，提出解放学生的双手显得尤为重要。什么事情都让学生自己动手去做一做。对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。在语文教学中也要创造条件让学生积极的动手。例如：在教学《看说明书制作小台灯》时，让学生自己看说明书用材料动手制作一盏小台灯，学生就会发现出现两种不同结果的原因，是说明书中没有写明铅丝插入乒乓球的方向，这样的教学相信比老师讲十遍更有效。勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的所有活动都是靠双手进行，不许学生动手会摧残他们的创造力。培养学生的动手能力，不仅有利于学生巩固已有的知识，而且有利于学生动手动脑搜集、加工知识，消化、吸收知识，形成良好的品格、道德，开阔视野，增长见识，进而提高基本素养和实践能力。
四、解放学生的眼睛，培养观察能力
解放眼睛，让学生会看，会观察。观察力是创造的起点，是聪明大脑的“窗户”，教师、家长有责任解放学生的眼睛，帮助孩子把“窗户”擦得更亮。我们要引导学生掌握正确的观察方法。首先，要有明确的观察目的，在帮助孩子确定了观察对象之后，要鼓励孩子留心观察到底，不要轻易转移目标。第二要有顺序、有步骤地观察，如从上到下，从左到右，从外到里等。例如：在教学“星罗棋布”这个成语时，可以让学生利用周末到家乡水南塔上，观看塔底下的高楼大厦纵横交错，分布广泛的情景。我相信通过观察，孩子们对于“星罗棋布”这个成语的理解就更加具体形象，不会只停留在背诵“像天上的星星一样，像棋盘的棋子一样，数量多、分布广”的字面上。第三，要从多角度观察事物，培养孩子创造性的观察方法，提高学生观察能力。
参考文献
[1]戴伯韬著《教学做合一概论》，上海中华书局1932年版
[2]何国华著《陶行知教育学》，广东高等教育出版社1991年6月版
【关键词】转变观念 想象思维 实践能力
“社会即学校，生活即教育，教学做合一”是我国伟大的教育家陶行知先生的重要教育思想。先生认为老师的责任不单单在教，而在教学，在教学生学。怎样教？教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的，一切以做为中心，让学生手脑并用，劳力上劳心，落实六大解放。先生的这一教育思想在今天看来，与语文新课标上阐述的观点——语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力是相一致。怎样教会学生学语文、用语文，才是语文教学的真谛。那么我们在语文教学中怎样践行陶先生的教育思想，以提高学生语文核心素养呢？
一、转变教师的观念，实施有效教学
作为教师首先要放下自己的架子，与学生打成一片。这样师生关系紧张的局面就可以打破了，师生就可以平等坦诚地相待，学生也就乐于将自己的需求和想法向老师反映，老师也就能够聆听到孩子们的心声。记得有一次课间，我从操场上走过，当时有好几个孩子在跳长绳，我听到一个孩子说，老师要是能和我们一起跳长绳多好啊！听了以后，我觉得自己和孩子们有距离了。我就改变了老师高高在上的行为习惯，在上《记一次有趣的活动》习作课时，我了解了学生的学情，调整了教学的难易度，设计了符合孩子们实践的活动环节，便于学生体验生活，积累写作素材。课堂上我和孩子们一起跳长绳，做踩影子游戏，孩子们可高兴了，这样孩子们学习劲头足了，与老师关系平等和谐，课堂气氛活跃了，参与面也更广了，教学效果自然就好。孩子们写出来的习作内容丰富，并且有了真情实感，诞生了许多优秀习作。
二、解放学生的头脑，培养想象思维
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小孩子是有创造力的，而创造的源泉是想象。牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就是“异想天开”，试图人工孵出小鸡，后来竟有一千多项发明；当代首富比尔盖茨，创造财富的主要手段也是创造性思维。小学语文教材中许多课文都给读者留下广阔的想象空间，教师要抓住文本中关键的阐述语，去品位文本中空白处的意境和神韵。解放学生的头脑，展开丰富的想象，把抽象的文字变为触手可及的形象。如学习《山中访友》这篇课文，作者运用比喻、拟人等手法，把山中的一切景物都当做自己的朋友，并与它们打招呼，称古桥为德高望重的老人，树木为青翠无边的知己，清凉的山泉会捧出明镜让“我”重新梳妆，汩汩的溪流会吟诵小诗邀“我”一起唱和……在学完课文作者的描写后，我让学生模仿课文的写法，想象作者还会与哪些景物怎么打招呼？一石激起千层浪，激起了学生思维的涟漪，荡起了学生想象的浪花。一番思索后，学生各抒己见，有的说：“你好，美丽的蝴蝶！你在花丛中翩翩起舞，是在开联欢会吗？”也有的说：“你好，辛劳的蚂蚁！你排着队在树干上搬运食物，是告诉我快要下雨了吗？”……孩子们的回答丰富多样，这样不但激发了學生的想象和联想，还训练了学生的思维，培养了口头表达能力，体现了以学生为主体的生活教育理念，提高学生的语文核心素养。
三、解放学生的双手，提高实践能力
现在的学生大多是独生子女，有爷爷、奶奶、外公、外婆，爸爸、妈妈围着转，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活。 “小皇帝”是对中国的孩子很形象的描述。然而就在长辈为他们盛好每一次饭，洗好每一件衣服的时候，孩子损失了一次次锻炼的机会。于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事，造成了中国的学生大多数成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验等现象。所以，在现在的情形下，提出解放学生的双手显得尤为重要。什么事情都让学生自己动手去做一做。对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。在语文教学中也要创造条件让学生积极的动手。例如：在教学《看说明书制作小台灯》时，让学生自己看说明书用材料动手制作一盏小台灯，学生就会发现出现两种不同结果的原因，是说明书中没有写明铅丝插入乒乓球的方向，这样的教学相信比老师讲十遍更有效。勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的所有活动都是靠双手进行，不许学生动手会摧残他们的创造力。培养学生的动手能力，不仅有利于学生巩固已有的知识，而且有利于学生动手动脑搜集、加工知识，消化、吸收知识，形成良好的品格、道德，开阔视野，增长见识，进而提高基本素养和实践能力。
四、解放学生的眼睛，培养观察能力
解放眼睛，让学生会看，会观察。观察力是创造的起点，是聪明大脑的“窗户”，教师、家长有责任解放学生的眼睛，帮助孩子把“窗户”擦得更亮。我们要引导学生掌握正确的观察方法。首先，要有明确的观察目的，在帮助孩子确定了观察对象之后，要鼓励孩子留心观察到底，不要轻易转移目标。第二要有顺序、有步骤地观察，如从上到下，从左到右，从外到里等。例如：在教学“星罗棋布”这个成语时，可以让学生利用周末到家乡水南塔上，观看塔底下的高楼大厦纵横交错，分布广泛的情景。我相信通过观察，孩子们对于“星罗棋布”这个成语的理解就更加具体形象，不会只停留在背诵“像天上的星星一样，像棋盘的棋子一样，数量多、分布广”的字面上。第三，要从多角度观察事物，培养孩子创造性的观察方法，提高学生观察能力。
参考文献
[1]戴伯韬著《教学做合一概论》，上海中华书局1932年版
[2]何国华著《陶行知教育学》，广东高等教育出版社1991年6月版