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教师不仅需要加强学生基础知识的教学，而且应重视学生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习能力的核心内容，思维能力对其他能力的发展水平起着制约作用。如何在课堂教学中培养学生的思维能力成为每一位生物老师必须思考的问题。
一、创设条件营造良好的思维情境
在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力积极思考。
1.通过课堂提问启迪思维。
（1）提问要难易适度
在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。
（2）提问要艺术新颖
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能引起较强的注意。如果变换提问的方式和角度，学生自然就会产生兴趣，被新奇之感所吸引，积极开动脑筋去思考。
（3）提问要有启发性
在课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥程度的高低。因此，课堂提问必须富有启发性，达到激发思维、诱导思维的目的。教师提出问题后，要注意留给学生思考问题的时间，达到调动全体学生积极思维的目的，同时注意设计展现思维过程的提问。应根据学生的实际，准确点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进思维的发展。
2.通过思路教学激发思维。
所谓思路教学，是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计一条适合学生已有的知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生思维。教师根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，可以激发学生的思维，培养学生探索科学的兴趣和能力。
3.通过生物实验活跃思维。
生物学是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分，在发展学生思维方面有着独特的地位和作用。一方面，生物实验以其丰富的生物对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃。另一方面，学生通过对实验现象的深入细致的观察，获得大量的感性知识后，在老师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，无疑可提高学生的抽象思维能力。实践证明，围绕这一教学目标，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改进、增补演示实验，是培养学生思维能力的重要途径和方法。
二、帮助学生掌握科学的思维方法
1.分析与综合。
分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例如结构和功能的分析，物质与能量的分析，生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。
2.归纳和演绎。
归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规则得出个别具体事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。例如遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教学中可以用一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后应用理论知识解释实际中的更多现象，从而更深入地掌握遗传的基本规律。
3.比较、分类和类比。
比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。分类是在比较的基础上按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法。分类的实质，是为了认识事物之间种与属的关系和联系，它可以使大量繁杂的生物知识条理化、系统化，为有序地学习生物创造条件。
三、帮助学生提高思维品质
思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，等等。在生物教学中，训练提高思维品质是培养学生生物思维能力的一个重大突破口。
四、帮助学生养成良好的思维习惯
1.善于质疑，勤思好问。
疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。我们一方面教给学生质疑的基本方法和途径，如从反面发现问题，在反思考中发现问题，在探索因果中发现问题，在归类判断中发现问题，通过类比、比较发现问题，从实际中发现问题，等等，同时对提不出问题，或提不出好问题的学生进行帮助，鼓励他们积极思考，并创造让这一部分学生发问的机会，并善于抓住他们思维过程中的闪光点进行充分肯定，以增强他们的意志，提高学习生物的兴趣。课堂教学是以学生为中心的，我们应注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统的“满堂灌”的局面，通过质疑不断把思维引向深入。
2.注重反馈，学会反思。
注重生物学习思维过程中的反馈环节，可以使学生知道思维是否正确。通过自我调节思维活动，强化或改正思维的结果，保证思维能达到预定的目标。学会反思是自我监控能力中的重要技能，经常反思自己的思维过程，可以发现自我在学习思维活动中存在的优势和不足。如发现自己的思考不能持久，思维不流畅，速度慢，思维方法呆板，不够灵活，等等，就要及时加以改进，调整学习和思考的策略。
学生对自己思维活动的监控，是培养思维能力的一个关键点。学生通过控制、调节自己的思维活动，能提高思维活动的自觉性、独立性和效益。高中教师对学生思维能力的培养，是对学生将来对事物思考的一个基础，这就要求教师要对每一个学生负责，做到尽心尽力。
一、创设条件营造良好的思维情境
在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力积极思考。
1.通过课堂提问启迪思维。
（1）提问要难易适度
在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。
（2）提问要艺术新颖
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能引起较强的注意。如果变换提问的方式和角度，学生自然就会产生兴趣，被新奇之感所吸引，积极开动脑筋去思考。
（3）提问要有启发性
在课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥程度的高低。因此，课堂提问必须富有启发性，达到激发思维、诱导思维的目的。教师提出问题后，要注意留给学生思考问题的时间，达到调动全体学生积极思维的目的，同时注意设计展现思维过程的提问。应根据学生的实际，准确点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进思维的发展。
2.通过思路教学激发思维。
所谓思路教学，是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计一条适合学生已有的知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生思维。教师根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，可以激发学生的思维，培养学生探索科学的兴趣和能力。
3.通过生物实验活跃思维。
生物学是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分，在发展学生思维方面有着独特的地位和作用。一方面，生物实验以其丰富的生物对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃。另一方面，学生通过对实验现象的深入细致的观察，获得大量的感性知识后，在老师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，无疑可提高学生的抽象思维能力。实践证明，围绕这一教学目标，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改进、增补演示实验，是培养学生思维能力的重要途径和方法。
二、帮助学生掌握科学的思维方法
1.分析与综合。
分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例如结构和功能的分析，物质与能量的分析，生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。
2.归纳和演绎。
归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规则得出个别具体事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。例如遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教学中可以用一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后应用理论知识解释实际中的更多现象，从而更深入地掌握遗传的基本规律。
3.比较、分类和类比。
比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。分类是在比较的基础上按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法。分类的实质，是为了认识事物之间种与属的关系和联系，它可以使大量繁杂的生物知识条理化、系统化，为有序地学习生物创造条件。
三、帮助学生提高思维品质
思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，等等。在生物教学中，训练提高思维品质是培养学生生物思维能力的一个重大突破口。
四、帮助学生养成良好的思维习惯
1.善于质疑，勤思好问。
疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。我们一方面教给学生质疑的基本方法和途径，如从反面发现问题，在反思考中发现问题，在探索因果中发现问题，在归类判断中发现问题，通过类比、比较发现问题，从实际中发现问题，等等，同时对提不出问题，或提不出好问题的学生进行帮助，鼓励他们积极思考，并创造让这一部分学生发问的机会，并善于抓住他们思维过程中的闪光点进行充分肯定，以增强他们的意志，提高学习生物的兴趣。课堂教学是以学生为中心的，我们应注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统的“满堂灌”的局面，通过质疑不断把思维引向深入。
2.注重反馈，学会反思。
注重生物学习思维过程中的反馈环节，可以使学生知道思维是否正确。通过自我调节思维活动，强化或改正思维的结果，保证思维能达到预定的目标。学会反思是自我监控能力中的重要技能，经常反思自己的思维过程，可以发现自我在学习思维活动中存在的优势和不足。如发现自己的思考不能持久，思维不流畅，速度慢，思维方法呆板，不够灵活，等等，就要及时加以改进，调整学习和思考的策略。
学生对自己思维活动的监控，是培养思维能力的一个关键点。学生通过控制、调节自己的思维活动，能提高思维活动的自觉性、独立性和效益。高中教师对学生思维能力的培养，是对学生将来对事物思考的一个基础，这就要求教师要对每一个学生负责，做到尽心尽力。