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摘 要：促进教育均衡发展，是当前各地教育改革与发展的重点和难点。本研究从校长培训这一层面，探索加快教育均衡化进程的路径。通过创设强化校长互动的培训模式，促进校际结对，加强帮扶力度，扩大资源共享，从而带动更多学校均衡、优质发展。
关键词：教育均衡化；校长；培训模式；机构
中图分类号：G726 文献标识码：A
一 教育均衡化与校长培训
党的十七大报告中提出，要优化教育结构，促进义务教育均衡发展。教育均衡发展是社会公平、稳定、自由、和谐的基础。均衡教育化有两个基本目标：一是指“教好每一个学生”；二是指“办好每一所学校”。
近年来，各地推进教育均衡协调发展的力度不断加大，但发展不平衡问题仍比较突出。如何多方位、多角度、多层面地推进义务教育的均衡发展，校长培训可以作为一个突破口。
作为学校的核心人物，“校长是学校的灵魂”，是学校发展与变化的关键性因素。校长培训作为校长专业发展的重要平台，汇聚了大批不同类型与层次的校长，他们在多年的教育管理实践中积累了丰富经验，拥有大量行之有效的方法和措施，也带来许多新问题、新困惑，这些对于其他校长的工作有很强的借鉴与指导意义。
如果培训机构能借助培训班这一特定平台，通过多种形式促成组内、班内、班际这几十名、上百名乃至上千名参训校长的互动，以学校管理思想、实践经验的碰撞来拓展学校发展的思路，以学校之间的“引领、帮扶、互助”来开发学校人力资源，以通过校际结对、教师结对、学生结对，来增强学校自身的造血功能，这就会构建出用之不竭的巨大资源库，成为学校发展的强大支撑，为产生更多优质学校奠定基础，进而达到教育均衡发展的目标。
二 立足点与主要培训模式
(一)“易校蹲点”培训模式
这是“同伴互助”模式的深化。即把参训校长分成几个组，每个组到组员所在的学校逐一蹲点，以刚队智慧的形式开展观察学习和帮助指导活动。在这过程中，每个组员既接受小组的蹲点，也到组内别的学校蹲点，他们既是指导者，也是学习者。这样一轮下来，组员就对组内成员的每所学校的优劣势有了相当把握，分享了小组对学校发展的共同认识，加深了成员感情，并结成一个学习发展共同体，为今后校际合作打下良好基础。
这种模式可以采用同质分组和异质分组两类。所谓同质分组，就是把相同类别学校的校长编成一组，如农村完小、中心小学、初中(分农村初中和城镇初中)、普通高中、职业高中等分别编组。所谓异质分组，就是把不同类别学校的校长混合编组，譬如把小学、初中、高中的校长混合编组，或者把城乡学校、中心学校和片校的校长混合编组，使校长们从原有熟悉的工作领域跳出来，更多地去关注各层次教育的衔接，从社会发展的全局、从学生成长的整个历程去领悟教育的真谛，促进互助团队的形成。
分组式易校蹲点的主题可定向式和非定向式的。所谓定向式，就是培训机构通过调研，确定近期学校发展的热点和难点，从中择定主题，围绕这一共性问题开展蹲点活动；所谓非定向式，就是培训者不布置预定主题，而是让学员在蹲点过程中，全方位观察与思考，从中发现问题和优势，为该校优化发展策略提供帮助。
这样，根据不同的分组形式与主题， “易校蹲点”培训模式可以演化出形式多样的活动，使校长与更多不同层面的同行互动，并使更多的学校受益。
(二)“层级导师制”培训模式
名优校长带徒是目前校长培训常用的形式，但这种形式类似个别教学制，很难惠及大多数校长。而多数校长来参训，纯粹就是一个受训者的角色，自然不利于提高学习的积极性。培训机构面对那么多校长，也容易陷入众口难调的困境。
层级导师模式充分利用“带徒制”的优点，同时对这一传统形式又进行了改进。即根据校长的专业成长阶段，让每位校长的参训角色双重化。我们把校长的专业成长过程粗略分为后备干部班——校长资格班——校长提高班——骨干校长班——名校长班——教育管理名家(教育家型校长)几个层面，让名校长担任骨干校长的导师，骨干校长担任提高班校长的导师，提高班校长担任新任校长的导师，新任校长担任校长后备干部班的导师，这样，就形成了环环相扣、层层递进的层级导师模式。
美国教育管理学家劳克斯·霍斯利(Louch-Horxlex)认为，反省和分析是校长专业发展的核心手段。在“层级导师制”模式中，每位参训校长既是学习者也是指导者，他们向高一层级的导师请教，也努力反思、提炼自己在前一阶段的经验教训，为下一层级的校长提供指导和帮助，这是一个不断自我反思与提炼的过程。当他们被观察和学习时，他们将更自觉地改进工作，努力呈现最好的一面，也由此和更多的学校建立友好关系，扩大传帮带的辐射面，进而促进区域教育的均衡化发展。
(三)“团体聚焦诊断”培训模式
学校管理是一个完整的系统，任何一个要素、环节都将直接影响工作的进程，所以全面细致的梳理与改进就显得至关重要。“团体聚焦诊断”培训模式就是借助培训班这一团队力量，围绕某个主题，对某所学校进行“聚焦式”的分析与研究，找出影响学校发展的问题与因素，为学校的发展寻求突破路径。
培训机构可通过调研，针对目前学校的热点、重点与难点，列出培训主题，如“学校品牌建设”、“师资队伍建设”等，要求每位参训学员围绕主题，撰写一份本校诊断报告，梳理出学校在这一方面的优势、不足与实际困难，并说明今后工作思路。在此基础上，考虑报告的代表性和学员意愿，选择几所学校开展“团体聚焦诊断”活动。由资深校长、教育专家、行政官员组成的专家组，带领全班学员蹲点该所学校，并分几个小组，分别召开教师、学生、家长座谈会，并结合问卷调查、随堂听课、文献查阅等形式，撰写各层面的诊断报告，提出相应对策和帮扶意愿。最后，专家组汇集各小组意见，向该校递交诊断总报告。
“团体聚焦诊断”培训模式整合了近几年常用的案例教学、现场教学的优点，直接把学员学校作为案例，专家、学员一起为学校的发展出谋划策，使培训工作真正和实际工作结合起来，这样培训就更具启迪意义。
三 校长培训机构的职责
(一)前期准备要充分
培训机构应利用专业地位以及长期与校长接触的优势，了解与把握参训校长及学校的发展情况，提炼培训主题，召集专家组，做好学员的分组、结对、蹲点的相关准备工作。
(二)过程管理要强化
促成学员互动，并不等于培训机构减少培训任务甚至放任不管。要通过明确学员蹲点、带徒、诊断的职责，建立组(队、班)内自我管理机构来保证活动的有序开展；通过撰写活动计划书、过程记录册、作业(论文)、后期追踪研究等安排来加；虽过程管理，通过设立专业教师作为各组(队)联络人员，全程参与活动，记录和引导活动的落实，来监控和完善培训内容。
(三)时间安排要灵活
由于上述培训活动要以学校一线为主要场所，所以要尽可能考虑学校工作特点，与学员共同商议培训时间，尽量不打乱学校正常工作。同时，也可以针对形势需要，穿插集中理论培训，也便于大家交流活动情况。
(四)成果评估要要多样
由于上述培训是以促进学校发展为指向，所以，除了要求学员完成必要的培训作业，在总结评定中，对于在活动中生成的学校结对、教师结对、学生结对及互助帮扶活动，要予以大力鼓励与表彰，因为这正是培训的目的所在。
基金项目：浙江省宁波市2009年教育科学规划研究课题“教育均衡化背景下的校长培训模式研究”(编号：99)相关成果。
作者单位：宁波教育学院教育行政学院
责任编辑：郭建彬
关键词：教育均衡化；校长；培训模式；机构
中图分类号：G726 文献标识码：A
一 教育均衡化与校长培训
党的十七大报告中提出，要优化教育结构，促进义务教育均衡发展。教育均衡发展是社会公平、稳定、自由、和谐的基础。均衡教育化有两个基本目标：一是指“教好每一个学生”；二是指“办好每一所学校”。
近年来，各地推进教育均衡协调发展的力度不断加大，但发展不平衡问题仍比较突出。如何多方位、多角度、多层面地推进义务教育的均衡发展，校长培训可以作为一个突破口。
作为学校的核心人物，“校长是学校的灵魂”，是学校发展与变化的关键性因素。校长培训作为校长专业发展的重要平台，汇聚了大批不同类型与层次的校长，他们在多年的教育管理实践中积累了丰富经验，拥有大量行之有效的方法和措施，也带来许多新问题、新困惑，这些对于其他校长的工作有很强的借鉴与指导意义。
如果培训机构能借助培训班这一特定平台，通过多种形式促成组内、班内、班际这几十名、上百名乃至上千名参训校长的互动，以学校管理思想、实践经验的碰撞来拓展学校发展的思路，以学校之间的“引领、帮扶、互助”来开发学校人力资源，以通过校际结对、教师结对、学生结对，来增强学校自身的造血功能，这就会构建出用之不竭的巨大资源库，成为学校发展的强大支撑，为产生更多优质学校奠定基础，进而达到教育均衡发展的目标。
二 立足点与主要培训模式
(一)“易校蹲点”培训模式
这是“同伴互助”模式的深化。即把参训校长分成几个组，每个组到组员所在的学校逐一蹲点，以刚队智慧的形式开展观察学习和帮助指导活动。在这过程中，每个组员既接受小组的蹲点，也到组内别的学校蹲点，他们既是指导者，也是学习者。这样一轮下来，组员就对组内成员的每所学校的优劣势有了相当把握，分享了小组对学校发展的共同认识，加深了成员感情，并结成一个学习发展共同体，为今后校际合作打下良好基础。
这种模式可以采用同质分组和异质分组两类。所谓同质分组，就是把相同类别学校的校长编成一组，如农村完小、中心小学、初中(分农村初中和城镇初中)、普通高中、职业高中等分别编组。所谓异质分组，就是把不同类别学校的校长混合编组，譬如把小学、初中、高中的校长混合编组，或者把城乡学校、中心学校和片校的校长混合编组，使校长们从原有熟悉的工作领域跳出来，更多地去关注各层次教育的衔接，从社会发展的全局、从学生成长的整个历程去领悟教育的真谛，促进互助团队的形成。
分组式易校蹲点的主题可定向式和非定向式的。所谓定向式，就是培训机构通过调研，确定近期学校发展的热点和难点，从中择定主题，围绕这一共性问题开展蹲点活动；所谓非定向式，就是培训者不布置预定主题，而是让学员在蹲点过程中，全方位观察与思考，从中发现问题和优势，为该校优化发展策略提供帮助。
这样，根据不同的分组形式与主题， “易校蹲点”培训模式可以演化出形式多样的活动，使校长与更多不同层面的同行互动，并使更多的学校受益。
(二)“层级导师制”培训模式
名优校长带徒是目前校长培训常用的形式，但这种形式类似个别教学制，很难惠及大多数校长。而多数校长来参训，纯粹就是一个受训者的角色，自然不利于提高学习的积极性。培训机构面对那么多校长，也容易陷入众口难调的困境。
层级导师模式充分利用“带徒制”的优点，同时对这一传统形式又进行了改进。即根据校长的专业成长阶段，让每位校长的参训角色双重化。我们把校长的专业成长过程粗略分为后备干部班——校长资格班——校长提高班——骨干校长班——名校长班——教育管理名家(教育家型校长)几个层面，让名校长担任骨干校长的导师，骨干校长担任提高班校长的导师，提高班校长担任新任校长的导师，新任校长担任校长后备干部班的导师，这样，就形成了环环相扣、层层递进的层级导师模式。
美国教育管理学家劳克斯·霍斯利(Louch-Horxlex)认为，反省和分析是校长专业发展的核心手段。在“层级导师制”模式中，每位参训校长既是学习者也是指导者，他们向高一层级的导师请教，也努力反思、提炼自己在前一阶段的经验教训，为下一层级的校长提供指导和帮助，这是一个不断自我反思与提炼的过程。当他们被观察和学习时，他们将更自觉地改进工作，努力呈现最好的一面，也由此和更多的学校建立友好关系，扩大传帮带的辐射面，进而促进区域教育的均衡化发展。
(三)“团体聚焦诊断”培训模式
学校管理是一个完整的系统，任何一个要素、环节都将直接影响工作的进程，所以全面细致的梳理与改进就显得至关重要。“团体聚焦诊断”培训模式就是借助培训班这一团队力量，围绕某个主题，对某所学校进行“聚焦式”的分析与研究，找出影响学校发展的问题与因素，为学校的发展寻求突破路径。
培训机构可通过调研，针对目前学校的热点、重点与难点，列出培训主题，如“学校品牌建设”、“师资队伍建设”等，要求每位参训学员围绕主题，撰写一份本校诊断报告，梳理出学校在这一方面的优势、不足与实际困难，并说明今后工作思路。在此基础上，考虑报告的代表性和学员意愿，选择几所学校开展“团体聚焦诊断”活动。由资深校长、教育专家、行政官员组成的专家组，带领全班学员蹲点该所学校，并分几个小组，分别召开教师、学生、家长座谈会，并结合问卷调查、随堂听课、文献查阅等形式，撰写各层面的诊断报告，提出相应对策和帮扶意愿。最后，专家组汇集各小组意见，向该校递交诊断总报告。
“团体聚焦诊断”培训模式整合了近几年常用的案例教学、现场教学的优点，直接把学员学校作为案例，专家、学员一起为学校的发展出谋划策，使培训工作真正和实际工作结合起来，这样培训就更具启迪意义。
三 校长培训机构的职责
(一)前期准备要充分
培训机构应利用专业地位以及长期与校长接触的优势，了解与把握参训校长及学校的发展情况，提炼培训主题，召集专家组，做好学员的分组、结对、蹲点的相关准备工作。
(二)过程管理要强化
促成学员互动，并不等于培训机构减少培训任务甚至放任不管。要通过明确学员蹲点、带徒、诊断的职责，建立组(队、班)内自我管理机构来保证活动的有序开展；通过撰写活动计划书、过程记录册、作业(论文)、后期追踪研究等安排来加；虽过程管理，通过设立专业教师作为各组(队)联络人员，全程参与活动，记录和引导活动的落实，来监控和完善培训内容。
(三)时间安排要灵活
由于上述培训活动要以学校一线为主要场所，所以要尽可能考虑学校工作特点，与学员共同商议培训时间，尽量不打乱学校正常工作。同时，也可以针对形势需要，穿插集中理论培训，也便于大家交流活动情况。
(四)成果评估要要多样
由于上述培训是以促进学校发展为指向，所以，除了要求学员完成必要的培训作业，在总结评定中，对于在活动中生成的学校结对、教师结对、学生结对及互助帮扶活动，要予以大力鼓励与表彰，因为这正是培训的目的所在。
基金项目：浙江省宁波市2009年教育科学规划研究课题“教育均衡化背景下的校长培训模式研究”(编号：99)相关成果。
作者单位：宁波教育学院教育行政学院
责任编辑：郭建彬