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摘要：互联网兴起至今，数字化学习的发展已日趋成熟，它更成为了一种有效的学习方式。对于教育教学而言，它的出现可以说是对传统课堂学习的一个有力而重要的补充和延伸，因此，我们认为学校如能为学生提供适合的网络数字课程，定会大大提高学生的学习效率。本文将以一个试验性计划为例，从教育学的角度去探究网络数字课程的发展。
关键词：数字化学习；网络；网络数字课程；教育学
中图分类号：G726文献标识码：A
一、前言
随着信息科技发展的日渐成熟，数字化学习成为传统课堂学习的一个重要的补充和延伸方式。它充分利用现代信息技术所提供的具有丰富资源的模拟学习环境，并透过互联网或网页来实现学习资源的共享、进行在线评估、聊天、讨论、接收或发送电子邮件以及发布公告等活动。因此，数字化学习有时也被称为远程学习、网络学习。数字化学习更打破传统学习方式中时间和空间的限制，给予学习者随时随地进行学习和易于取得教材以及相关学习数据的可能性。
数字化学习除了能为学习者提供一个富有弹性的学习环境外，还有以下优势：一是可配合多媒体工具以制造不同形式的教材内容；二是可利用视像会议的技术来进行实时教学；三是透过提供讨论区和聊天室以增加学习者之间的互动性；四是可确保学习资源得到随时的更新；五是鼓励提倡以“学生为主体”和“目标为本”的策略、配合不同需求来进行教学系统设计。在过去二十年间，随着数字化学习课程技术的不断发展、完善，为数不少的学习管理系统也逐渐被研发出来并普及推广，而部份系统还是免费或共享软件，例如“Moodle”和“Sakai”，这些免费或共享软件在市场上的占有率更是庞大，地位日显重要。
数字化学习环境主要是由两个重要元素构成：数字化学习平台(或学习管理系统)和网络数字课程。由于前者为学习提供了一个平台和系统基础设施，又被称为数字化学习平台(或学习管理系统)；它有着四个显著的功能：即课程设计功能、信息交流和讨论功能、能力评估功能和课程管理功能。而后者(即网络数字课程)主要是把学科的教材内容提供给学生，它不仅必须要配合先进的技术信息来进行设计，而且要以教学思想为中心的。
本文将以一个由香港大学专业进修学院开发的试验性计划为例，探究以教育学为主导之网络数字课程的发展。
二、试验性计划的研究背景
香港大学专业进修学院成立于1956年，宗旨是为香港小区提供高质素的进修课程，从而促进终身学习；它可算是香港持续教育界的先驱者，也是第一所实施数字化学习的教育机构。早于1999年，它开发了第一个真正属于本学院的学习管理系统，一个促进师生沟通、信息交换和资源共享的学习平台。2004年起，它更采用了混合学习的教学模式，即把传统课堂与数字化学习结合在一起进行教学。这意味着传统教学的结构和教育本质的改革开始了。在数字化教学过程中，系统教材的设计不再是以老师为中心，而是以学生为主体。因此，数字化学习不仅仅是辅助传统课堂教学和训练，而是因应学生的需求，作为传统课堂学习的一种补充和延伸。正好，此时的数字化学习也是朝着这个方向前进，这说明了学院的发展是与时并进的。
于2007年，本学院更推行了一名为“CyberSPACE”的试验性计划，目的是从教育学的角度去探究网络数字课程的发展。该方案为期一年多，小组成员主要由教学和技术人员组成，其中，部份教学人员还是兼职老师。该计划共研发了四个网络数字课程，分别为：多媒体、日本语、财务计划和基础会计网络数字课程。为了切合教学和学习的需要，在研发过程中，小组成员把重点集中于如何利用先进的信息技术对课程进行内容整合。他们知道如果过分着重技术性的东西，例如：数字化学习平台和学习管理系统本身，就会本末倒置，越来越偏离教学的根本目的。又由于以上四个网络数字课程是由四个不同的学科组成，故在课程设计时也要考虑到各学科学生的需求。经过这次研究，小组成员从中得到了一些可以使网络数字课程有效地发展的启发。
三、网络数字课程研发的试验性计划“CyperSPACE”
(一)多媒体网络数字课程
多媒体网络数字课程是第一个被研发出来的网络数字课程。在研发过程中，小组成员花了一段时间才能摸索出一个正确的发展方向，整个课程研发历时五个月。此课程首推于本附属学院下的一个全日制的多媒体学科中。多媒体网络数字课程是一个充满信息性的课程，教导学生如利用Adobe Flash软件去制作闪烁对象、动画和电影。课程内容由浅入深，浅易的就如一些按钮的功能的基础知识，深入的就有如何制造作动画等。由于该课程的对象为全日制学生，在研发此课程前，网络数字课程设计者假设就读该课程的学生已懂得基础的多媒体知识，故在系统设计中加入了较复杂的设计，例如在课程中运用动画和互动的元素。它不仅能一步步地引导学生去学习，还让他们根据自己的学习进度自由地查找其所需的内容，调整学习进度。这大大地提高了学生的学习自由度和学习兴趣。
(二)日本语网络数字课程
日本语网络数字课程为整个计划的重点，其研发过程历时九个月，对象为本学院的兼读制学生。由于这是一门语言学科，以听、说为主，而目前学生均缺少像这样的练习的机会，他们对于日本语的接触也只限于每星期在课堂上的几个小时。为此，设计者把重点放在听力和口语发音练习上，在网络数字课程中加入了一些音频和视频的元素，并在每节课的内容中加入六个部份：重要词汇、文法解说、会话、练习问题、阅读理解和日本语知识，以促进学生有效地学习日本语。
(三)财务计划网络数字课程
财务计划网络数字课程是第三项研发项目，需时六个月，课程内容开发者为一名兼职老师。此课程主要是为学生准备专业资格考试而设，既能让学生能于考试前随时随地作重点内容温习，也是对传统课堂学习的补充。这个课程是由教授财务计划的老师讲解其重点内容，并做成影像数据，配合仿真白板和简报，放到平台让学生学习。这类的工具对于表达方程式和图表是特别有用的。
(四)基础会计网络数字课程
基础会计网络数字课程是整个计划中的最后一个项目，需时三个月，课程内容开发者为一名兼职老师，对象为会计学初学者。课程内容多为数据性的数据，例如课程中解释了一些会计学用语和概念，为了把刻板的内容形象化和生动化，技术人员于是采用了简单的平台设计，如配以动画式的简报来表，让学生通过补充训练和反复练习来掌握课程内容。
四、从试验计划中所得到的研究经验
第一，确认了网络数字课程是数字化学习中一个不可缺少的元素。而学科课程内容与信息技术相结合能有效地促进老师的教学和学生的自主学习。 如果没有清晰的指引，学生在学习过程中是很容易迷失方向的。因此，课程内容的设计是要考虑到不同层次学生的需求，这样学生才能把内容弄懂。适当地运用一些先进而复杂的信息技术可令教学和学习事半功倍，例如，音频的利用可使学生能更有效地学习日本语，而动画的使用可令会计学中抽象而复杂的原理图像化，变得更加通俗易懂，让学生容易理解。
第二，把教育法运用于网络数字课程是合适的。教学法提倡网络数字课程的研发要切合教学和学习的需要，并强调“以人为本”，如果过分着重信息技术本身，便似乎忽略了原来的根本目的。举个例子来说，财务计划和基础会计网络数字课程的原意是学生能于课后作反复的温习，如果运用复杂的平台设计反而会分散他们的注意力，忽略了学习内容。而多媒体网络数字课程是按照学生的背景和期望来设计的，故把复杂的设计应用于多媒体课程中是对没有问题的。
第三，数字化学习不仅仅是被视为传统课堂训练的一种辅助工具，而是根据教学和学习需求所产生出来的一种补充工具，它可以说是传统课堂的延伸。就以日本语和基础会计网络数字课程为例，在混合教学下，数字化学习可使许多难懂而重要的概念和词汇清晰地表达出来。
第四，具有效益的网络数字课程的研发应是由教学人员、学习者与技术人员双方共同努力而得出的成果。教学人员具有专业的学科知识及清楚了解学生的需要，然后设定训练目标，确认训练能帮助补足哪些知识与技能。此外，技术人员根据以上需求分析，可判断哪些信息技术适用于该学科的系统设计。
五、结语
研究结果显示，以教育学为主导的方法来发展网络数字课程是很重要的，而适当地把学科课程与信息技术整合是能切合学生学习的需要。网络数字课程的发展应是以学生的需求为本的，需求分析便是数字教材开始的第一步，然后再设定目标，确认训练可以补足哪些知识，而过分着重技术本身的应用，容易忽略学生和老师的需要。此外，网络数字课程的研发也应是教学人员及技术人员双方共同努力而得出的结果。综合上述，数字化学习要注重运用“学教并重”原则来进行课程内容与系统的整合，把传统课堂学习与其相结合，成为一种全新的学习方式。
作者单位：香港大学专业进修学院
[责任编辑：姜 雪]
关键词：数字化学习；网络；网络数字课程；教育学
中图分类号：G726文献标识码：A
一、前言
随着信息科技发展的日渐成熟，数字化学习成为传统课堂学习的一个重要的补充和延伸方式。它充分利用现代信息技术所提供的具有丰富资源的模拟学习环境，并透过互联网或网页来实现学习资源的共享、进行在线评估、聊天、讨论、接收或发送电子邮件以及发布公告等活动。因此，数字化学习有时也被称为远程学习、网络学习。数字化学习更打破传统学习方式中时间和空间的限制，给予学习者随时随地进行学习和易于取得教材以及相关学习数据的可能性。
数字化学习除了能为学习者提供一个富有弹性的学习环境外，还有以下优势：一是可配合多媒体工具以制造不同形式的教材内容；二是可利用视像会议的技术来进行实时教学；三是透过提供讨论区和聊天室以增加学习者之间的互动性；四是可确保学习资源得到随时的更新；五是鼓励提倡以“学生为主体”和“目标为本”的策略、配合不同需求来进行教学系统设计。在过去二十年间，随着数字化学习课程技术的不断发展、完善，为数不少的学习管理系统也逐渐被研发出来并普及推广，而部份系统还是免费或共享软件，例如“Moodle”和“Sakai”，这些免费或共享软件在市场上的占有率更是庞大，地位日显重要。
数字化学习环境主要是由两个重要元素构成：数字化学习平台(或学习管理系统)和网络数字课程。由于前者为学习提供了一个平台和系统基础设施，又被称为数字化学习平台(或学习管理系统)；它有着四个显著的功能：即课程设计功能、信息交流和讨论功能、能力评估功能和课程管理功能。而后者(即网络数字课程)主要是把学科的教材内容提供给学生，它不仅必须要配合先进的技术信息来进行设计，而且要以教学思想为中心的。
本文将以一个由香港大学专业进修学院开发的试验性计划为例，探究以教育学为主导之网络数字课程的发展。
二、试验性计划的研究背景
香港大学专业进修学院成立于1956年，宗旨是为香港小区提供高质素的进修课程，从而促进终身学习；它可算是香港持续教育界的先驱者，也是第一所实施数字化学习的教育机构。早于1999年，它开发了第一个真正属于本学院的学习管理系统，一个促进师生沟通、信息交换和资源共享的学习平台。2004年起，它更采用了混合学习的教学模式，即把传统课堂与数字化学习结合在一起进行教学。这意味着传统教学的结构和教育本质的改革开始了。在数字化教学过程中，系统教材的设计不再是以老师为中心，而是以学生为主体。因此，数字化学习不仅仅是辅助传统课堂教学和训练，而是因应学生的需求，作为传统课堂学习的一种补充和延伸。正好，此时的数字化学习也是朝着这个方向前进，这说明了学院的发展是与时并进的。
于2007年，本学院更推行了一名为“CyberSPACE”的试验性计划，目的是从教育学的角度去探究网络数字课程的发展。该方案为期一年多，小组成员主要由教学和技术人员组成，其中，部份教学人员还是兼职老师。该计划共研发了四个网络数字课程，分别为：多媒体、日本语、财务计划和基础会计网络数字课程。为了切合教学和学习的需要，在研发过程中，小组成员把重点集中于如何利用先进的信息技术对课程进行内容整合。他们知道如果过分着重技术性的东西，例如：数字化学习平台和学习管理系统本身，就会本末倒置，越来越偏离教学的根本目的。又由于以上四个网络数字课程是由四个不同的学科组成，故在课程设计时也要考虑到各学科学生的需求。经过这次研究，小组成员从中得到了一些可以使网络数字课程有效地发展的启发。
三、网络数字课程研发的试验性计划“CyperSPACE”
(一)多媒体网络数字课程
多媒体网络数字课程是第一个被研发出来的网络数字课程。在研发过程中，小组成员花了一段时间才能摸索出一个正确的发展方向，整个课程研发历时五个月。此课程首推于本附属学院下的一个全日制的多媒体学科中。多媒体网络数字课程是一个充满信息性的课程，教导学生如利用Adobe Flash软件去制作闪烁对象、动画和电影。课程内容由浅入深，浅易的就如一些按钮的功能的基础知识，深入的就有如何制造作动画等。由于该课程的对象为全日制学生，在研发此课程前，网络数字课程设计者假设就读该课程的学生已懂得基础的多媒体知识，故在系统设计中加入了较复杂的设计，例如在课程中运用动画和互动的元素。它不仅能一步步地引导学生去学习，还让他们根据自己的学习进度自由地查找其所需的内容，调整学习进度。这大大地提高了学生的学习自由度和学习兴趣。
(二)日本语网络数字课程
日本语网络数字课程为整个计划的重点，其研发过程历时九个月，对象为本学院的兼读制学生。由于这是一门语言学科，以听、说为主，而目前学生均缺少像这样的练习的机会，他们对于日本语的接触也只限于每星期在课堂上的几个小时。为此，设计者把重点放在听力和口语发音练习上，在网络数字课程中加入了一些音频和视频的元素，并在每节课的内容中加入六个部份：重要词汇、文法解说、会话、练习问题、阅读理解和日本语知识，以促进学生有效地学习日本语。
(三)财务计划网络数字课程
财务计划网络数字课程是第三项研发项目，需时六个月，课程内容开发者为一名兼职老师。此课程主要是为学生准备专业资格考试而设，既能让学生能于考试前随时随地作重点内容温习，也是对传统课堂学习的补充。这个课程是由教授财务计划的老师讲解其重点内容，并做成影像数据，配合仿真白板和简报，放到平台让学生学习。这类的工具对于表达方程式和图表是特别有用的。
(四)基础会计网络数字课程
基础会计网络数字课程是整个计划中的最后一个项目，需时三个月，课程内容开发者为一名兼职老师，对象为会计学初学者。课程内容多为数据性的数据，例如课程中解释了一些会计学用语和概念，为了把刻板的内容形象化和生动化，技术人员于是采用了简单的平台设计，如配以动画式的简报来表，让学生通过补充训练和反复练习来掌握课程内容。
四、从试验计划中所得到的研究经验
第一，确认了网络数字课程是数字化学习中一个不可缺少的元素。而学科课程内容与信息技术相结合能有效地促进老师的教学和学生的自主学习。 如果没有清晰的指引，学生在学习过程中是很容易迷失方向的。因此，课程内容的设计是要考虑到不同层次学生的需求，这样学生才能把内容弄懂。适当地运用一些先进而复杂的信息技术可令教学和学习事半功倍，例如，音频的利用可使学生能更有效地学习日本语，而动画的使用可令会计学中抽象而复杂的原理图像化，变得更加通俗易懂，让学生容易理解。
第二，把教育法运用于网络数字课程是合适的。教学法提倡网络数字课程的研发要切合教学和学习的需要，并强调“以人为本”，如果过分着重信息技术本身，便似乎忽略了原来的根本目的。举个例子来说，财务计划和基础会计网络数字课程的原意是学生能于课后作反复的温习，如果运用复杂的平台设计反而会分散他们的注意力，忽略了学习内容。而多媒体网络数字课程是按照学生的背景和期望来设计的，故把复杂的设计应用于多媒体课程中是对没有问题的。
第三，数字化学习不仅仅是被视为传统课堂训练的一种辅助工具，而是根据教学和学习需求所产生出来的一种补充工具，它可以说是传统课堂的延伸。就以日本语和基础会计网络数字课程为例，在混合教学下，数字化学习可使许多难懂而重要的概念和词汇清晰地表达出来。
第四，具有效益的网络数字课程的研发应是由教学人员、学习者与技术人员双方共同努力而得出的成果。教学人员具有专业的学科知识及清楚了解学生的需要，然后设定训练目标，确认训练能帮助补足哪些知识与技能。此外，技术人员根据以上需求分析，可判断哪些信息技术适用于该学科的系统设计。
五、结语
研究结果显示，以教育学为主导的方法来发展网络数字课程是很重要的，而适当地把学科课程与信息技术整合是能切合学生学习的需要。网络数字课程的发展应是以学生的需求为本的，需求分析便是数字教材开始的第一步，然后再设定目标，确认训练可以补足哪些知识，而过分着重技术本身的应用，容易忽略学生和老师的需要。此外，网络数字课程的研发也应是教学人员及技术人员双方共同努力而得出的结果。综合上述，数字化学习要注重运用“学教并重”原则来进行课程内容与系统的整合，把传统课堂学习与其相结合，成为一种全新的学习方式。
作者单位：香港大学专业进修学院
[责任编辑：姜 雪]