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摘要：目前，在新课程标准中，一个突出的变化就是“优化教学实践活动，强调开展学生课堂活动与相关实践活动的时间不少于总课时数的20%”，强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟和提高因此，搞好活动课教学，让学生真正动起来，对于深化教学内容，提高学生学习的积极性、主动性和创造性有着深远的意义。本文笔者的教学实践经验，探讨了初中政治活动课教学的点滴认识。
关键词：初中政治 活动课 特点 策略
新修订的“课程标准”，从转变教育观念的角度，重点删改了原教材中“偏、难、繁、旧”和偏重书本知识的现状，使活动教学成了新教材最亮丽的风景。面对新的教学内容和教学要求，如何充分发挥活动课的功能，如何让这种活动课真正动起来，是我一直思考和探索的问题。
一、初中思想政治活动课的特点
1.具有较强的针对性
初中政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。
2.突出学生的主体地位
初中思想政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
3.注重培养学生的创新能力
初中政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。
二、增强初中思想政治活动课教学实效性的对策
1.多样的课堂活动形式
思想品德课堂活动教学具有极大的开放性，因而其开展方式也具有多样性和灵活性。要取得较好的教学效果，不同的方式有着不同的战术。小组讨论必须确保讨论的主题具有深刻的意义；必须选择那些有争议的话题展开讨论；必须注意小组讨论的组织、规范。
2.课堂活动教学密切联系学生生活
新的思想品德课强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输、空洞说教。
3.以情感人，使活动课真正“活”起来
情境教学法的核心在于激发学生的情感。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，教学中，教师要充分投入并始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的身边的例子，深入浅出的讲清道理，如，教学初一第一课“新环境，新同学”时，笔者让每一位同学分别作自我介绍，一方面完成了教学任务，另一方面锻炼了学生演讲能力，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
4.把解决问题的过程交给学生
活动内容的广泛性，决定了活动形式的多样性。为了让学生生动、自主地参与活动，教师应把解决问题的过程交给学生，鼓励学生敢于标新立异，从多角度、多方位进行大胆探索、尝试，鼓励学生通过独立思考与合作，在寻找解决问题的过程中，选取灵活多样的方法和整合多种活动方式，在活动中受到启发，经历自我创新的全过程。
三、活动课教学应注意的问题
1.活动目标要明确，教师必须明确课堂的教学目标，活动课也应该有明确的知识目标、能力目标、价值目标等。在课堂教学中，有些时候，活动很多，环节也很复杂，学生玩得也很开心，表面上看教学效果很好，但往往都是一些外表上的美丽，而无法掩饰内在的空虚。因而活动课的设计要紧密结合教学目标，课堂教学不能为活动而活动，为体验而体验，为实现“三维”目标而组织教学。
2.教师应注重专业和非专业知识的更新与衔接，并从观念上、行为上真正转变自己的角色，以参与者、合作者的身份参与到活动中去。
3.活动课教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，而不是停留在活动本身和表层，不要为活动而活动。因此，活动课安排应根据教学内容和本地实际因地制宜，使每个学生都能积极参与其中，学会学习，培养能力，升华情感。
4.转变学习方式，活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在九年级政治活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
总之，活动教学把思想政治课教学从封闭死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以唤发，个性得以张扬，能力得以培养，最终实现在活动中学习，在学习中活动。只有这样才能培养学生关注社会、关注时代的意识，才能使学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，才能培养学生的创新意识和创新精神，从而为学生的未来和终身发展打好基础。
参考文献：
[1]钟启泉主编．课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004，2．
[2]张华．课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001．
关键词：初中政治 活动课 特点 策略
新修订的“课程标准”，从转变教育观念的角度，重点删改了原教材中“偏、难、繁、旧”和偏重书本知识的现状，使活动教学成了新教材最亮丽的风景。面对新的教学内容和教学要求，如何充分发挥活动课的功能，如何让这种活动课真正动起来，是我一直思考和探索的问题。
一、初中思想政治活动课的特点
1.具有较强的针对性
初中政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。
2.突出学生的主体地位
初中思想政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
3.注重培养学生的创新能力
初中政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。
二、增强初中思想政治活动课教学实效性的对策
1.多样的课堂活动形式
思想品德课堂活动教学具有极大的开放性，因而其开展方式也具有多样性和灵活性。要取得较好的教学效果，不同的方式有着不同的战术。小组讨论必须确保讨论的主题具有深刻的意义；必须选择那些有争议的话题展开讨论；必须注意小组讨论的组织、规范。
2.课堂活动教学密切联系学生生活
新的思想品德课强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输、空洞说教。
3.以情感人，使活动课真正“活”起来
情境教学法的核心在于激发学生的情感。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，教学中，教师要充分投入并始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的身边的例子，深入浅出的讲清道理，如，教学初一第一课“新环境，新同学”时，笔者让每一位同学分别作自我介绍，一方面完成了教学任务，另一方面锻炼了学生演讲能力，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
4.把解决问题的过程交给学生
活动内容的广泛性，决定了活动形式的多样性。为了让学生生动、自主地参与活动，教师应把解决问题的过程交给学生，鼓励学生敢于标新立异，从多角度、多方位进行大胆探索、尝试，鼓励学生通过独立思考与合作，在寻找解决问题的过程中，选取灵活多样的方法和整合多种活动方式，在活动中受到启发，经历自我创新的全过程。
三、活动课教学应注意的问题
1.活动目标要明确，教师必须明确课堂的教学目标，活动课也应该有明确的知识目标、能力目标、价值目标等。在课堂教学中，有些时候，活动很多，环节也很复杂，学生玩得也很开心，表面上看教学效果很好，但往往都是一些外表上的美丽，而无法掩饰内在的空虚。因而活动课的设计要紧密结合教学目标，课堂教学不能为活动而活动，为体验而体验，为实现“三维”目标而组织教学。
2.教师应注重专业和非专业知识的更新与衔接，并从观念上、行为上真正转变自己的角色，以参与者、合作者的身份参与到活动中去。
3.活动课教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，而不是停留在活动本身和表层，不要为活动而活动。因此，活动课安排应根据教学内容和本地实际因地制宜，使每个学生都能积极参与其中，学会学习，培养能力，升华情感。
4.转变学习方式，活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在九年级政治活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
总之，活动教学把思想政治课教学从封闭死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以唤发，个性得以张扬，能力得以培养，最终实现在活动中学习，在学习中活动。只有这样才能培养学生关注社会、关注时代的意识，才能使学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，才能培养学生的创新意识和创新精神，从而为学生的未来和终身发展打好基础。
参考文献：
[1]钟启泉主编．课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004，2．
[2]张华．课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001．