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摘要：化学是一门与人类的生产生活息息相关的学科，同时也是高考的必考科目，学好化学非常重要。当前高中教师教学过程中只为应试，盲目灌输的知识，导致学生失去学习兴趣，学习效果效率急剧下降。本文针对高中化学教学方法进行探讨，力求找出适合方法提高教学质量。
关键词：高中化学 教学方法
《新课程标准》的制定和提出，为中国教育的改革提供了新鲜的血液和契机。全国各地的中小学纷纷采取了相关措施，以顺应时代的要求和新课标的思想内涵。然而，高中化学课堂依然存在很多的弊端和漏洞。教学模式还是以教师为中心，课堂教学效率低，下面笔者根据自己多年的教学经验，提出了几点高中化学教学的方法。
一、制定准确的教学目标
教学目标应该说明学习结果，在教学活动之前，师生双方都应明确教学目标，以使教学、学习活动有的放矢。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供了依据。教学目标的设计要面向全体学生，让每一个学生学习更好的但有区别的教学内容，使不同的学生的各种学习需要得到充分的满足，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。而且在课堂教学中要准确把握教学目标，把握好教材的广度和深度，不能随意扩展。例如高中化学必修模块中的有机部分突出了基础知识，强化了与日常生活、生产实际等方面的联系，而对于这些知识更深层次的研究应留在选修模块中，否则会违背学生的认知规律。
二、建立和谐的师生关系和学习氛围
和谐的师生关系来自于教师热爱学生的真诚，以“爱”感人，以“爱”化人。可以这样说，没有爱就没有真正的教育管理；没有爱，也说不上什么成功的管理方法；没有爱，也不会有良好的教育成果；没有爱，更谈不上和谐的师生关系。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生，从了解学生个体出发，以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。学生在成长过程中，需要多方面的指导和关怀，这就要求我们教师具备多方面的知识，教师丰厚、广博的知识和修养，方能以“博”服人，以“德”育人。因此，教师的施教能力，德能并举是和谐师生关系的基础。教师的年龄与学生的年龄有差距，这往往成了师生沟通的一道障碍，如果我们教师能打破年龄障碍，就可以使学生与教师之间的心理距离缩短，感情融合，从而建立良好的师生关系。
三、开展化学课外活动培养学生兴趣
教学有效性，就是通过学生的有效学习、自主学习来实现高效教学的目的。在教学过程中，要培养学生持续的化学学习兴趣。无论是从学生的心理特点还是从教材的编写风格角度，都需要教师运用兴趣化的教学策略。兴趣化的教学策略可以将学生学习化学的积极性调动起来，有利于培养学生的创造性思维与创新思维。
高中化学课程，是一门以实验为基础的课程， 在教学过程中，教师可以通过组织一些生动有趣的活动，营造竞争的氛围，引发学生的学习兴趣。例如，可组织学生分组，进行化学方程式背默比赛，举办化学讲座、化学课外实验、化学晚会、化学展览会等活动。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且可以让学生感到所学知识是有用的，不仅开阔了学生视野，而且激发了他们的学习兴趣。
四、精心设计提问内容，激活学生创新思维
疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。课堂教学中恰当的提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极、主动地参与课堂教学。教师在进行课堂教学设计时，应针对教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深、由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，使他们处于不断的积极思维状态，向“最近心理发展区”前进。
另外，教师在课堂提问中还要注意被提问对象的学习能力差异，设计各种层次的教学问题以调动不同层次学生的学习积极性，使他们都能尝到成功的喜悦。注意避免成绩较差的同学因回答不出难题而产生自卑感，还要注意及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造和谐、宽松的学习氛围，以激发学生学习的内在动力。
五、突出实验探究，培养学生动手操作能力
新课程改革的另一方面就是开展探究式学习，它是高中学生学习方式的一项重大改革。探究性学习就是在教学中创设一种类似于科学研究的情境，在这个情境中，学生自主学习，独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。在探究式学习中，教师要培养学生的探索精神和创新能力，这是探究式学习的起点和落脚点。化学是一门以实验为基础的自然学科，传统的教学是教师做实验示范，然后指导学生进行实验操作。新课程理念下的实验，是教师鼓励和引导学生去探究。要创造条件尽可能让学生参与设计，不断改进实验方案，多动手，多进行操作，充分发挥化学实验在探究性学习中的作用。例如，在学习钠与水反应产物的判定时，过去靠教师讲实验，教学效果很差。新课改后，我让学生自己选择试剂进行探究，在探究中发现问题，找到解决问题的方法。学生在探究性学习中养成了良好的实验习惯，实现了学习方式由被动接受式向探究式的转变，培养了良好的科学素养。
六、培养学生学习化学的自觉性
学生主动发问，比教师设疑、学生解惑更有意义，是学习过程中的一个飞跃，是积极思维的结果。在化学课堂教学中如何启发学生设疑并处理好“问”与“教”的关系，是一个值得研究的课题。要培养学生学习化学的自觉性，在化学教学中，应培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行化学学习方法的训练。
提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，在掌握先进的教学技术的过程中逐步完成，教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。
参考文献：
[1]教育部制订.普通高中化学课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2006.
[2]瞿正东.探究性实验——成就高中化学课堂高效性[J].中学课程辅导高考版，2010，（2）.
[3]郅武强.浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果[J].学周刊，2011（36）.
关键词：高中化学 教学方法
《新课程标准》的制定和提出，为中国教育的改革提供了新鲜的血液和契机。全国各地的中小学纷纷采取了相关措施，以顺应时代的要求和新课标的思想内涵。然而，高中化学课堂依然存在很多的弊端和漏洞。教学模式还是以教师为中心，课堂教学效率低，下面笔者根据自己多年的教学经验，提出了几点高中化学教学的方法。
一、制定准确的教学目标
教学目标应该说明学习结果，在教学活动之前，师生双方都应明确教学目标，以使教学、学习活动有的放矢。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供了依据。教学目标的设计要面向全体学生，让每一个学生学习更好的但有区别的教学内容，使不同的学生的各种学习需要得到充分的满足，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。而且在课堂教学中要准确把握教学目标，把握好教材的广度和深度，不能随意扩展。例如高中化学必修模块中的有机部分突出了基础知识，强化了与日常生活、生产实际等方面的联系，而对于这些知识更深层次的研究应留在选修模块中，否则会违背学生的认知规律。
二、建立和谐的师生关系和学习氛围
和谐的师生关系来自于教师热爱学生的真诚，以“爱”感人，以“爱”化人。可以这样说，没有爱就没有真正的教育管理；没有爱，也说不上什么成功的管理方法；没有爱，也不会有良好的教育成果；没有爱，更谈不上和谐的师生关系。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生，从了解学生个体出发，以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。学生在成长过程中，需要多方面的指导和关怀，这就要求我们教师具备多方面的知识，教师丰厚、广博的知识和修养，方能以“博”服人，以“德”育人。因此，教师的施教能力，德能并举是和谐师生关系的基础。教师的年龄与学生的年龄有差距，这往往成了师生沟通的一道障碍，如果我们教师能打破年龄障碍，就可以使学生与教师之间的心理距离缩短，感情融合，从而建立良好的师生关系。
三、开展化学课外活动培养学生兴趣
教学有效性，就是通过学生的有效学习、自主学习来实现高效教学的目的。在教学过程中，要培养学生持续的化学学习兴趣。无论是从学生的心理特点还是从教材的编写风格角度，都需要教师运用兴趣化的教学策略。兴趣化的教学策略可以将学生学习化学的积极性调动起来，有利于培养学生的创造性思维与创新思维。
高中化学课程，是一门以实验为基础的课程， 在教学过程中，教师可以通过组织一些生动有趣的活动，营造竞争的氛围，引发学生的学习兴趣。例如，可组织学生分组，进行化学方程式背默比赛，举办化学讲座、化学课外实验、化学晚会、化学展览会等活动。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且可以让学生感到所学知识是有用的，不仅开阔了学生视野，而且激发了他们的学习兴趣。
四、精心设计提问内容，激活学生创新思维
疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。课堂教学中恰当的提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极、主动地参与课堂教学。教师在进行课堂教学设计时，应针对教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深、由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，使他们处于不断的积极思维状态，向“最近心理发展区”前进。
另外，教师在课堂提问中还要注意被提问对象的学习能力差异，设计各种层次的教学问题以调动不同层次学生的学习积极性，使他们都能尝到成功的喜悦。注意避免成绩较差的同学因回答不出难题而产生自卑感，还要注意及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造和谐、宽松的学习氛围，以激发学生学习的内在动力。
五、突出实验探究，培养学生动手操作能力
新课程改革的另一方面就是开展探究式学习，它是高中学生学习方式的一项重大改革。探究性学习就是在教学中创设一种类似于科学研究的情境，在这个情境中，学生自主学习，独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。在探究式学习中，教师要培养学生的探索精神和创新能力，这是探究式学习的起点和落脚点。化学是一门以实验为基础的自然学科，传统的教学是教师做实验示范，然后指导学生进行实验操作。新课程理念下的实验，是教师鼓励和引导学生去探究。要创造条件尽可能让学生参与设计，不断改进实验方案，多动手，多进行操作，充分发挥化学实验在探究性学习中的作用。例如，在学习钠与水反应产物的判定时，过去靠教师讲实验，教学效果很差。新课改后，我让学生自己选择试剂进行探究，在探究中发现问题，找到解决问题的方法。学生在探究性学习中养成了良好的实验习惯，实现了学习方式由被动接受式向探究式的转变，培养了良好的科学素养。
六、培养学生学习化学的自觉性
学生主动发问，比教师设疑、学生解惑更有意义，是学习过程中的一个飞跃，是积极思维的结果。在化学课堂教学中如何启发学生设疑并处理好“问”与“教”的关系，是一个值得研究的课题。要培养学生学习化学的自觉性，在化学教学中，应培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行化学学习方法的训练。
提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，在掌握先进的教学技术的过程中逐步完成，教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。
参考文献：
[1]教育部制订.普通高中化学课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2006.
[2]瞿正东.探究性实验——成就高中化学课堂高效性[J].中学课程辅导高考版，2010，（2）.
[3]郅武强.浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果[J].学周刊，2011（36）.