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摘要：为了研究ACCA班学生对于课堂教学模式的偏好，本文用调查问卷的形式抽样调查了广东财经大学华商学院ACCA班一年级到三年级的学生，对ACCA班课堂教学模式进行分析。
关键词：ACCA；课堂；教学模式；多元化
一、概述
1.ACCA课程的职业化特点与独立学院的办学宗旨一致
ACCA（英国特许公认会计师）教育进入高校后引起了一些争议，一些学校认为这种职业化的培训有违本科教育的目的。
饶品贵（2014）根据多年在暨南大学从事ACCA考试培训的经历认为，ACCA教育应该寻找更多的职业学校推广其职业化办学模式，而不应该选择综合型大学，因为ACCA本来就是一种职业化教育。
朱文婷（2012）根据江西财经大学开办ACCA班的经验认为，ACCA教学存在以下问题：（1）培训目标不明确；（2）师资不足；（3）教学重理论、轻实践；（4）双语教学有待加强。
田高良、张俊瑞、汪方军（2014）根据西安交通大学的ACCA专业成建制班培训的成功经验，认为教学模式归根结底是人才培训模式。
ACCA的双语教学模式包括三种教学方法：一是激励自主式教学法；二是互动启发式教学法；三是浸入双语式教学法。以上高校的反思和经验说明，ACCA进入高校教育既有优势，也有挑战。针对不同对象选择适当的教学模式不可忽视。
2.调查目的、对象和方法
广东财经大学华商学院在提升本科专业教学质量的同时，于2013年开办了首届ACCA班，进行以通过ACCA资格认证考试为目标的教学活动。为了探索适合独立学院的ACCA课堂教学模式，我们分别选取了该学院2013级、2014级以及2015级学生进行问卷调查，问卷是在课上当堂进行填写和收集，不包括报名ACCA班而不参加学习的学生。问题内容集中在课堂模式的喜好、教学方式的选择上。
通过比例分析和趋势分析，并结合其他高校ACCA教育的经验教训以及独立学院特点得出结论，希望能为独立学院顺利开展ACCA教育提供帮助。
二、调查结果及分析
此次调查问卷的问题集中在对教学方式和模式的喜好方面，其中有些问题大部分学生选择了相同的回答，例如，学生全部都是会计类专业，都喜欢老师在上课时借助多媒体工具，都认为案例教学是必要的。由此可见，学生在填写问卷时的态度是认真的，对于学好ACCA课程怀着强烈的期待。但是，在另一些问题上表现出了一定的差异，并且各年级之间表现出了一定的变化趋势。具体结果如下：
由表1的数据看出，参加ACCA班学习的男生比例在逐年下降。在华商学院会计学院的学生中，男生一般占20%的比例，2013级参加学习的男生比例反映了学院的男女平均比例。但以后的年份中男生的比例下降明显，可见ACCA班的教学活动对男生的吸引力随著学习时间的推移在下降。其中的原因有可能是教学模式更适合女生的心理特征，也可能是大学生中男生的学习成绩普遍低于女生。
表2的反馈显示，多数学生期望互动型的学习模式，即以学生为中心的教学模式。但是，经过两年的ACCA学习后，喜欢传统型学习模式的学生比例大幅增加。这种变化体现出刚参加学习的学生注重学习兴趣的培养，但面临考试的压力时传统灌输式教育模式更具有增强应试能力、提高学习效率的特点，往往学习成绩优秀的学生更适应传统教学模式。因此，在不同的学习阶段，教师可以交替运用互动型教学模式和传统灌输模式，兼顾学生的兴趣需求和应试需求，同时培养学生的适应能力和自主学习能力。
表3的数据显示，一年级的学生对于教学方式还没有明确的偏好。对于教学方法的选项比较平均，最多的选项是“听教师讲课”，而进入二年级和三年级后学生很少选择该选项。在教学方式的偏好上，二年级和三年级学生的偏好一致指向“案例教学”和“借助PPT”等多媒体方式。随着学习内容的增加和考试压力的出现，听讲和试讲的学习效率显然不如视觉系统的快速阅读。可见，ACCA教学应增加案例和多媒体工具的运用，并在学习内容和学习方法的选择等方面进行相应的改变。
表4的数据显示了学生对于音频和视频所占比例的接受程度。虽然多媒体教学方式是必要的，但是越是高年级的学生越希望音、视频内容比例低。三年级学生中甚至有8%的学生认为完全不需要出现音、视频信息。而大部分学生接受多媒体信息占一节课的比例在20%以下。音频和视频信息的特点是感染力强，但是信息量比较少；文字的信息量大，但比较抽象；图像则兼顾了信息量和直观性，但需要一定的理解能力。从调查结果来看，低年级学生更加需要启发性的教学模式，而高年级的学生关注更多的是信息量和应试技巧的训练，这也正是职业化培训的特点。
表5的结果在低年级和高年级之间显示出戏剧性的变化。低年级大部分学生喜欢互动式教学模式，可是二年级之后希望互动式教学的学生比例越来越少。可见低年级学生整体来看思想活跃，希望通过更多的互动来表达自己的思想。但高年级学生的学习目标比较明确，只希望用较少的时间来互动，希望有更多时间得到信息的灌输。因此ACCA教学中，教师应该关注到这一变化，给予低年级学生更多的表现机会，关注高年级学生学习目标的达成和效率的提高。
表6的数据是针对教师在课堂上的角色定位。在这一问题上，低年级和高年级的学生大多数希望教师充当学习引导者的角色。但是，三年级的学生希望教师成为灌输者的比例明显上升，这一结果与前面的课堂模式的偏好一致。经过两年学习和考试的ACCA学生，对于教学模式的喜好出现了回归传统模式的倾向。教师在教学中应注意对低年级学生积极引导，使其自主学习；而对于高年级的学生来说，要增加信息量并形成一定的技巧。
表7的数据显示，随着学习时间的增加，学生自主表达的意愿越来越低。认为没有必要由学生制作PPT并演讲的人数到了三年级后增加了一倍。表明学生到了高年级后更关注课堂演讲的质量而不是形式。如果每个人都上台演讲，整体质量将会下降；如果一部分积极的学生自愿上台，演讲质量则会比较高。因此，教师在面对高年级ACCA学生时，应关注积极的学生，让他们有机会展示自己的特长。
表8的数据显示，大部分学生都认为多元化课堂能增强学习兴趣，提高学习效果。随着学习经历的增加，更多学生肯定多元化教学模式对学习效果有促进作用。结合前面有关传统型教学模式的结果可以得出这样的结论，多元化教学模式与传统灌输型教学模式并不矛盾，而是可以同时促进学习效果和成绩提高的。
三、结论和分析
通过以上调查研究，我们发现，在独立学院进行ACCA教学时，学生对教学模式的偏好和变化趋势有如下特点：
第一，ACCA学生普遍希望课堂教学能够多元化，在教学中能运用多媒体工具，使听、说、看、写都能兼顾。低年级学生学习兴趣较强，希望更多时间进行互动式教学。但高年级学生则重视课堂效率的提高和信息量的扩大。
第二，多元化教学模式是指“以学生为中心”和“以教师为中心”以及“以教材为中心”的模式的互换，即不限于一种工具，一个中心，这与ACCA培养通才的宗旨一致。多元化的课堂模式有助于培养学生的直观判断能力和应用能力。
第三，教师在ACCA学习中要做好引导，针对不同对象和阶段的学习组织多元化模式课堂是关键。其中长期目标是帮助学生形成科学的学习习惯和思维方式，短期目标则是信息量的累积和应试技巧的训练。
四、建议和启示
独立学院的教师在ACCA教学时应注意：
（1）结合社会需求和专业发展趋势帮助学生确立明确、可达成的目标。独立学院的学生有较强的就业动机和职业倾向，有利于开展职业性教育，而具体到每一个学生的职业目标应有不同的层次和方向。
（2）多媒体教学模式的运用须恰当，传统教学模式的优点不可忽视。多元化教学模式主要是为了激发学生学习兴趣和引导学生进行思考，形成使学生长期受益的观念和思维，而灌输式教学有助于形成应试能力。
（3）结合学生心理变化运用案例教学，包括案例如何设计，案例中如何融入知识点以及案例的精读和总结。独立学院的学生动手能力普遍较强，学生通过案例学习能提高应试能力，掌握应用知识的技巧。
关键词：ACCA；课堂；教学模式；多元化
一、概述
1.ACCA课程的职业化特点与独立学院的办学宗旨一致
ACCA（英国特许公认会计师）教育进入高校后引起了一些争议，一些学校认为这种职业化的培训有违本科教育的目的。
饶品贵（2014）根据多年在暨南大学从事ACCA考试培训的经历认为，ACCA教育应该寻找更多的职业学校推广其职业化办学模式，而不应该选择综合型大学，因为ACCA本来就是一种职业化教育。
朱文婷（2012）根据江西财经大学开办ACCA班的经验认为，ACCA教学存在以下问题：（1）培训目标不明确；（2）师资不足；（3）教学重理论、轻实践；（4）双语教学有待加强。
田高良、张俊瑞、汪方军（2014）根据西安交通大学的ACCA专业成建制班培训的成功经验，认为教学模式归根结底是人才培训模式。
ACCA的双语教学模式包括三种教学方法：一是激励自主式教学法；二是互动启发式教学法；三是浸入双语式教学法。以上高校的反思和经验说明，ACCA进入高校教育既有优势，也有挑战。针对不同对象选择适当的教学模式不可忽视。
2.调查目的、对象和方法
广东财经大学华商学院在提升本科专业教学质量的同时，于2013年开办了首届ACCA班，进行以通过ACCA资格认证考试为目标的教学活动。为了探索适合独立学院的ACCA课堂教学模式，我们分别选取了该学院2013级、2014级以及2015级学生进行问卷调查，问卷是在课上当堂进行填写和收集，不包括报名ACCA班而不参加学习的学生。问题内容集中在课堂模式的喜好、教学方式的选择上。
通过比例分析和趋势分析，并结合其他高校ACCA教育的经验教训以及独立学院特点得出结论，希望能为独立学院顺利开展ACCA教育提供帮助。
二、调查结果及分析
此次调查问卷的问题集中在对教学方式和模式的喜好方面，其中有些问题大部分学生选择了相同的回答，例如，学生全部都是会计类专业，都喜欢老师在上课时借助多媒体工具，都认为案例教学是必要的。由此可见，学生在填写问卷时的态度是认真的，对于学好ACCA课程怀着强烈的期待。但是，在另一些问题上表现出了一定的差异，并且各年级之间表现出了一定的变化趋势。具体结果如下：
由表1的数据看出，参加ACCA班学习的男生比例在逐年下降。在华商学院会计学院的学生中，男生一般占20%的比例，2013级参加学习的男生比例反映了学院的男女平均比例。但以后的年份中男生的比例下降明显，可见ACCA班的教学活动对男生的吸引力随著学习时间的推移在下降。其中的原因有可能是教学模式更适合女生的心理特征，也可能是大学生中男生的学习成绩普遍低于女生。
表2的反馈显示，多数学生期望互动型的学习模式，即以学生为中心的教学模式。但是，经过两年的ACCA学习后，喜欢传统型学习模式的学生比例大幅增加。这种变化体现出刚参加学习的学生注重学习兴趣的培养，但面临考试的压力时传统灌输式教育模式更具有增强应试能力、提高学习效率的特点，往往学习成绩优秀的学生更适应传统教学模式。因此，在不同的学习阶段，教师可以交替运用互动型教学模式和传统灌输模式，兼顾学生的兴趣需求和应试需求，同时培养学生的适应能力和自主学习能力。
表3的数据显示，一年级的学生对于教学方式还没有明确的偏好。对于教学方法的选项比较平均，最多的选项是“听教师讲课”，而进入二年级和三年级后学生很少选择该选项。在教学方式的偏好上，二年级和三年级学生的偏好一致指向“案例教学”和“借助PPT”等多媒体方式。随着学习内容的增加和考试压力的出现，听讲和试讲的学习效率显然不如视觉系统的快速阅读。可见，ACCA教学应增加案例和多媒体工具的运用，并在学习内容和学习方法的选择等方面进行相应的改变。
表4的数据显示了学生对于音频和视频所占比例的接受程度。虽然多媒体教学方式是必要的，但是越是高年级的学生越希望音、视频内容比例低。三年级学生中甚至有8%的学生认为完全不需要出现音、视频信息。而大部分学生接受多媒体信息占一节课的比例在20%以下。音频和视频信息的特点是感染力强，但是信息量比较少；文字的信息量大，但比较抽象；图像则兼顾了信息量和直观性，但需要一定的理解能力。从调查结果来看，低年级学生更加需要启发性的教学模式，而高年级的学生关注更多的是信息量和应试技巧的训练，这也正是职业化培训的特点。
表5的结果在低年级和高年级之间显示出戏剧性的变化。低年级大部分学生喜欢互动式教学模式，可是二年级之后希望互动式教学的学生比例越来越少。可见低年级学生整体来看思想活跃，希望通过更多的互动来表达自己的思想。但高年级学生的学习目标比较明确，只希望用较少的时间来互动，希望有更多时间得到信息的灌输。因此ACCA教学中，教师应该关注到这一变化，给予低年级学生更多的表现机会，关注高年级学生学习目标的达成和效率的提高。
表6的数据是针对教师在课堂上的角色定位。在这一问题上，低年级和高年级的学生大多数希望教师充当学习引导者的角色。但是，三年级的学生希望教师成为灌输者的比例明显上升，这一结果与前面的课堂模式的偏好一致。经过两年学习和考试的ACCA学生，对于教学模式的喜好出现了回归传统模式的倾向。教师在教学中应注意对低年级学生积极引导，使其自主学习；而对于高年级的学生来说，要增加信息量并形成一定的技巧。
表7的数据显示，随着学习时间的增加，学生自主表达的意愿越来越低。认为没有必要由学生制作PPT并演讲的人数到了三年级后增加了一倍。表明学生到了高年级后更关注课堂演讲的质量而不是形式。如果每个人都上台演讲，整体质量将会下降；如果一部分积极的学生自愿上台，演讲质量则会比较高。因此，教师在面对高年级ACCA学生时，应关注积极的学生，让他们有机会展示自己的特长。
表8的数据显示，大部分学生都认为多元化课堂能增强学习兴趣，提高学习效果。随着学习经历的增加，更多学生肯定多元化教学模式对学习效果有促进作用。结合前面有关传统型教学模式的结果可以得出这样的结论，多元化教学模式与传统灌输型教学模式并不矛盾，而是可以同时促进学习效果和成绩提高的。
三、结论和分析
通过以上调查研究，我们发现，在独立学院进行ACCA教学时，学生对教学模式的偏好和变化趋势有如下特点：
第一，ACCA学生普遍希望课堂教学能够多元化，在教学中能运用多媒体工具，使听、说、看、写都能兼顾。低年级学生学习兴趣较强，希望更多时间进行互动式教学。但高年级学生则重视课堂效率的提高和信息量的扩大。
第二，多元化教学模式是指“以学生为中心”和“以教师为中心”以及“以教材为中心”的模式的互换，即不限于一种工具，一个中心，这与ACCA培养通才的宗旨一致。多元化的课堂模式有助于培养学生的直观判断能力和应用能力。
第三，教师在ACCA学习中要做好引导，针对不同对象和阶段的学习组织多元化模式课堂是关键。其中长期目标是帮助学生形成科学的学习习惯和思维方式，短期目标则是信息量的累积和应试技巧的训练。
四、建议和启示
独立学院的教师在ACCA教学时应注意：
（1）结合社会需求和专业发展趋势帮助学生确立明确、可达成的目标。独立学院的学生有较强的就业动机和职业倾向，有利于开展职业性教育，而具体到每一个学生的职业目标应有不同的层次和方向。
（2）多媒体教学模式的运用须恰当，传统教学模式的优点不可忽视。多元化教学模式主要是为了激发学生学习兴趣和引导学生进行思考，形成使学生长期受益的观念和思维，而灌输式教学有助于形成应试能力。
（3）结合学生心理变化运用案例教学，包括案例如何设计，案例中如何融入知识点以及案例的精读和总结。独立学院的学生动手能力普遍较强，学生通过案例学习能提高应试能力，掌握应用知识的技巧。