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【摘 要】从多年来的语文教学工作来看，作文批改环节一直是语文教学中最薄弱的环节，很多的老师会存在着只重视学生基础知识的积累与阅读能力方面的训练，而忽视作文批改的工作。本文将会从高中语文教学中作文批改的现状以及其存在的问题出发，提出一系列相关的建议。
【关键字】高中 语文教学 作文批改
一、引言
在大多数老师看来，基础知识的积累与阅读能力训练这两种教学方法虽然花费的时间比较长，但是实效性很强。而作文批改这一种方法既费时，又见效慢。所以，很多的学校以及老师都会基于功利性的考虑，不重视作文教学工作，只是应付了事，在作文批改尤其严重，甚至有一些老师会存在着只评不改，只改不评的现象，减少学生的参与力度，严重挫伤了学生的主体地位。
二、高中语文教学中作文批改的现状及其存在的问题
1、只注重写作前指导，轻视作文批改。
据统计数据显示，很多的高中老师会在课时安排上会预留部分的课时进行写作指导，会根据不同的题目类型，分析、归纳和总结一些写作的方向与写作技巧，在提高学生的写作水平中具有一定积极意义。但是，往往是过分重视写作前的指导工作，认为学生只要在写作之前，了解到哪一种文章用哪一种写作方法，多练习，多写作，学生的写作水平就会随之提高。但是他们都忽略到作文批改的重要性，因为作文批改的过程就是一个学生写作水平的反馈的过程，老师可以清楚地在学生平时的作文中看得学生的思想变化、情感变化和写作技巧的层次，可以有针对性进行集体讲解与个别辅导。事实上，作文批改与写作前的指导同样重要，不能偏重于其中一方，而忽视另外一方。
2、作文标准偏高，学生难以获得成就感。
纵观现阶段的学习任务与学习的难度，对于大部分的学生来说，确实具有一定的挑战性。很多老师在作文教学中把目标定得很高，作文的标准也定得很高，对于高中生的写作水平就会按照成人的标准来要求，在作文的批改中求全责备的现象较多，这一种做法不能先从基础入手，慢慢加以引导和提高，对于语文基础较弱的学生而言，是一种严重的打击，很难让学生从中获得成就感，挫伤学生的写作兴趣与积极性。
3、作文评语程式化严重，缺少新意。
由于作文批改的不重视，很多老师在批改作文的时候，仅仅以作文的等级划分，作文中的评语程式化严重，比如说对于写得较优秀的作文，一般会评“，细腻，真情流露，结构合理，连贯性强”等等，套话很多，雷同性强，缺少新意。这一种程式化的评语，一方面忽视了作文的差异性，不能就不同的作文给予更个性化，更贴合学生作文实际的评语，以帮助学生从中发现自己写作中存在的问题，克服问题。另一方面，这一种程式化的评语会给学生一种程式化的观念，认为作文不用认真写，只要有写，只要有得交就可以了，老师都只打个分而已。根本没有源头上让学生重视写作，严重地挫伤学生的写作积极性与主动性。
4、作文评分偏低，挫伤学生写作信心和积极性。
很多时候，学生苦思冥想中写出来一篇自己很满意的作文了，但是一看到老师批改下来的分数，当地就“焉”了。因为在很多的老师认为，在日常的作文批改中，严格要求，打分低，多批评，多纠正，会对学生日后的写作会起一定的警示作用，帮助学生提高他们的写作水平。虽然我不能完全否认这一种方法会对一部分的学生产生积极的影响，但是对于大部分的学生而言，特别是在接受新事物的学生而言，表扬的作用会远远大于批评的作用。因为学生在表扬中产生一种成就感，在不断的表扬中不断地累积成功体验，从而增加学生的写作信心与积极性。
5、老师包办作文批改工作，学生主体地位失落。
高中的作文批改工作一直是由老师包办的，学生上次作文，老师负责批改，老师享有批改作文的主导权。这一种的批改方法在很多的高中都是普遍存在的。但是老师过分地包办作文批改工作，减少学生对作文批改的参与，不能让在学生在批改的过程中发现写作中存在的问题，让学生的主体地位严重失落，挫伤学生写作积极性的同时，不利于学生自己批改、自己发现问题的良好习惯的形成，不利于学生自学能力的提高。
三、做好高中语文作文批改工作的对策分析
1、转变观念，敢于放手，注重作文批改和讲评，形式灵活多样。
转变观念，就是要老师在注重写作前的指导的同时，也要注重作文的批改与讲评，不能一味地认为作文只要掌握方向与方法，多写多练就可以，要适时地结合写作的内容，学生的写作的成果进行批改与讲评。而在批改与讲评的过程中，可以采用不同的形式，比如说，在批改的过程中，多用表扬的话语，多用婉转的、幽默的语言来指出学生写作中存在的问题，又可以采用学生自批、互批的形式，让学生当起学生，从学生的角度来发现自己或者同学写作过程中存在的问题，让他们在灵活多样的批改方式中发现自己的问题，加深印象，在日后的写作中避免同类错误的发生，与此同时，也可以提高学生的写作兴趣与积极性，提高学生的写作水平。
2、适时写下水文，与学生同写、同批、同改，激发学生的写作激情。
大多数学生会认为，老师与学生的地位是不在同一条水平线上的，总会觉得老师离他们很远，具有一定的权威性。但是老师可以通过在课堂中，适时写下水文，与学生在同样的课堂，用同样的时间来写，写完之后，学生与老师同批、同改，让学生在老师的作文中发现问题，老师在学生的作文中发现问题，然后把问题集中评讲，将老师与学生的地位放在同一水平线上，淡化老师的主体地位，提升学生的主体地位，让学生充分参与到作文的批改工作中，生动实效地进行作文教学，激发学生的写作兴趣。
3、不断加强学习，创新作文的教学方法。
教学是一个教学相长的过程，老师在教学的过程中，要善于分析总结，不断地发现自己在教学中存在的问题，不断加强学习，提高知识的水平，扩宽视野，以更全面的知识为支撑，做好自己本身的作文教学工作。同是在作文教学的技巧与方法上加以学习与改善，因应不同的学生实际调整教学方法，创新作文教学方法，做到有针对性地教学，让学生更容易、更深刻地学会如何写作，提高学生的写作水平。
四、结语
从目前的教学现状来看，虽然作文批改环节一直是语文教学中最薄弱的环节，存在着一系列的问题，影响着高中语文的教学质量的提高，但是我们有信心，转变转变观念，敢于放手，注重作文批改和讲评，多运用灵活多样教学形式，以更亲民的老师形象来指导学生，提高学生的写作兴趣与积极性。同时也要不断加强学习，以丰富的知识积累为基础，以创新作文教学方法来引导学生，提高学生的写作水平。
【关键字】高中 语文教学 作文批改
一、引言
在大多数老师看来，基础知识的积累与阅读能力训练这两种教学方法虽然花费的时间比较长，但是实效性很强。而作文批改这一种方法既费时，又见效慢。所以，很多的学校以及老师都会基于功利性的考虑，不重视作文教学工作，只是应付了事，在作文批改尤其严重，甚至有一些老师会存在着只评不改，只改不评的现象，减少学生的参与力度，严重挫伤了学生的主体地位。
二、高中语文教学中作文批改的现状及其存在的问题
1、只注重写作前指导，轻视作文批改。
据统计数据显示，很多的高中老师会在课时安排上会预留部分的课时进行写作指导，会根据不同的题目类型，分析、归纳和总结一些写作的方向与写作技巧，在提高学生的写作水平中具有一定积极意义。但是，往往是过分重视写作前的指导工作，认为学生只要在写作之前，了解到哪一种文章用哪一种写作方法，多练习，多写作，学生的写作水平就会随之提高。但是他们都忽略到作文批改的重要性，因为作文批改的过程就是一个学生写作水平的反馈的过程，老师可以清楚地在学生平时的作文中看得学生的思想变化、情感变化和写作技巧的层次，可以有针对性进行集体讲解与个别辅导。事实上，作文批改与写作前的指导同样重要，不能偏重于其中一方，而忽视另外一方。
2、作文标准偏高，学生难以获得成就感。
纵观现阶段的学习任务与学习的难度，对于大部分的学生来说，确实具有一定的挑战性。很多老师在作文教学中把目标定得很高，作文的标准也定得很高，对于高中生的写作水平就会按照成人的标准来要求，在作文的批改中求全责备的现象较多，这一种做法不能先从基础入手，慢慢加以引导和提高，对于语文基础较弱的学生而言，是一种严重的打击，很难让学生从中获得成就感，挫伤学生的写作兴趣与积极性。
3、作文评语程式化严重，缺少新意。
由于作文批改的不重视，很多老师在批改作文的时候，仅仅以作文的等级划分，作文中的评语程式化严重，比如说对于写得较优秀的作文，一般会评“，细腻，真情流露，结构合理，连贯性强”等等，套话很多，雷同性强，缺少新意。这一种程式化的评语，一方面忽视了作文的差异性，不能就不同的作文给予更个性化，更贴合学生作文实际的评语，以帮助学生从中发现自己写作中存在的问题，克服问题。另一方面，这一种程式化的评语会给学生一种程式化的观念，认为作文不用认真写，只要有写，只要有得交就可以了，老师都只打个分而已。根本没有源头上让学生重视写作，严重地挫伤学生的写作积极性与主动性。
4、作文评分偏低，挫伤学生写作信心和积极性。
很多时候，学生苦思冥想中写出来一篇自己很满意的作文了，但是一看到老师批改下来的分数，当地就“焉”了。因为在很多的老师认为，在日常的作文批改中，严格要求，打分低，多批评，多纠正，会对学生日后的写作会起一定的警示作用，帮助学生提高他们的写作水平。虽然我不能完全否认这一种方法会对一部分的学生产生积极的影响，但是对于大部分的学生而言，特别是在接受新事物的学生而言，表扬的作用会远远大于批评的作用。因为学生在表扬中产生一种成就感，在不断的表扬中不断地累积成功体验，从而增加学生的写作信心与积极性。
5、老师包办作文批改工作，学生主体地位失落。
高中的作文批改工作一直是由老师包办的，学生上次作文，老师负责批改，老师享有批改作文的主导权。这一种的批改方法在很多的高中都是普遍存在的。但是老师过分地包办作文批改工作，减少学生对作文批改的参与，不能让在学生在批改的过程中发现写作中存在的问题，让学生的主体地位严重失落，挫伤学生写作积极性的同时，不利于学生自己批改、自己发现问题的良好习惯的形成，不利于学生自学能力的提高。
三、做好高中语文作文批改工作的对策分析
1、转变观念，敢于放手，注重作文批改和讲评，形式灵活多样。
转变观念，就是要老师在注重写作前的指导的同时，也要注重作文的批改与讲评，不能一味地认为作文只要掌握方向与方法，多写多练就可以，要适时地结合写作的内容，学生的写作的成果进行批改与讲评。而在批改与讲评的过程中，可以采用不同的形式，比如说，在批改的过程中，多用表扬的话语，多用婉转的、幽默的语言来指出学生写作中存在的问题，又可以采用学生自批、互批的形式，让学生当起学生，从学生的角度来发现自己或者同学写作过程中存在的问题，让他们在灵活多样的批改方式中发现自己的问题，加深印象，在日后的写作中避免同类错误的发生，与此同时，也可以提高学生的写作兴趣与积极性，提高学生的写作水平。
2、适时写下水文，与学生同写、同批、同改，激发学生的写作激情。
大多数学生会认为，老师与学生的地位是不在同一条水平线上的，总会觉得老师离他们很远，具有一定的权威性。但是老师可以通过在课堂中，适时写下水文，与学生在同样的课堂，用同样的时间来写，写完之后，学生与老师同批、同改，让学生在老师的作文中发现问题，老师在学生的作文中发现问题，然后把问题集中评讲，将老师与学生的地位放在同一水平线上，淡化老师的主体地位，提升学生的主体地位，让学生充分参与到作文的批改工作中，生动实效地进行作文教学，激发学生的写作兴趣。
3、不断加强学习，创新作文的教学方法。
教学是一个教学相长的过程，老师在教学的过程中，要善于分析总结，不断地发现自己在教学中存在的问题，不断加强学习，提高知识的水平，扩宽视野，以更全面的知识为支撑，做好自己本身的作文教学工作。同是在作文教学的技巧与方法上加以学习与改善，因应不同的学生实际调整教学方法，创新作文教学方法，做到有针对性地教学，让学生更容易、更深刻地学会如何写作，提高学生的写作水平。
四、结语
从目前的教学现状来看，虽然作文批改环节一直是语文教学中最薄弱的环节，存在着一系列的问题，影响着高中语文的教学质量的提高，但是我们有信心，转变转变观念，敢于放手，注重作文批改和讲评，多运用灵活多样教学形式，以更亲民的老师形象来指导学生，提高学生的写作兴趣与积极性。同时也要不断加强学习，以丰富的知识积累为基础，以创新作文教学方法来引导学生，提高学生的写作水平。