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《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。
要从不同的角度进行阅读，文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同，因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地阅读。
一、鼓励个性化阅读
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。
记得在教学实验教材第三册《从现在开始》一文时，我采取角色扮演的方法，让学生走入文本去体验感悟角色。课开篇以狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”开始，于是，狮子宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的首领。”一个扮演狮子的学生耀武扬威地走上来，用威严的语气活灵活现地发布了狮子的命令，博得了其他孩子的一阵掌声。可是有一个学生却在此时高高举起了右手，他告诉我他也想读读狮子的话。他的朗读是那么的有气无力，我纳闷了，问他为何要这么读，他不紧不慢地说道：“因为这只狮子是老狮子，他才会找接班人呀。”是呀！我们受了习惯思维的束缚，而孩子们却敢于想，思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
二、倡导交际性阅读
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习的伙伴，这是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《酸的和甜的》一课教学时，为了让学生充分地动起来，我引导学生分角色扮演把这个小故事演一演，学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入，他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得栩栩如生。有一小组还邀请老师演小猴子，并指导老师用什么神态、语气、动作演，真正形成了师生互动、平等和谐的课堂氛围。正是在这样既乐于接纳对方又快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
三、启发想象阅读
例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美、样子多、变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色、什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基础上，创造出了自己的词汇：苹果绿、柠蒙黄、草莓红……半红半黄、半粉半紫、半桔半青……有的受到启发这样描述变化中的火烧云：“天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会儿工夫，大象消失了……”学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。
四、营造美感阅读
小学语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质人才打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美、变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育是密不可分的，可以说有文学就有美学，阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。在阅读教学中，在传播知识的同时，应让学生受到美的熏陶，培养学生积极、健康、美好的情趣。
如《赵州桥》一课，在学习第3自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品味作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等形神兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予了这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势、无限情态尽在眼前之感。通过阅读欣赏、品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出的令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到了升华。
总之，在阅读教学中，教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读。教师要善于激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。教师要像一位导演，引导学生正确认识教材、掌握教材，引导学生与文本对话，激发学生的兴趣，让学生自始至终读书，在一遍又一遍的读书中加深理解和体验，从而受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣，从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬、语文素养得以提高。
要从不同的角度进行阅读，文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同，因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地阅读。
一、鼓励个性化阅读
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。
记得在教学实验教材第三册《从现在开始》一文时，我采取角色扮演的方法，让学生走入文本去体验感悟角色。课开篇以狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”开始，于是，狮子宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的首领。”一个扮演狮子的学生耀武扬威地走上来，用威严的语气活灵活现地发布了狮子的命令，博得了其他孩子的一阵掌声。可是有一个学生却在此时高高举起了右手，他告诉我他也想读读狮子的话。他的朗读是那么的有气无力，我纳闷了，问他为何要这么读，他不紧不慢地说道：“因为这只狮子是老狮子，他才会找接班人呀。”是呀！我们受了习惯思维的束缚，而孩子们却敢于想，思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
二、倡导交际性阅读
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习的伙伴，这是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《酸的和甜的》一课教学时，为了让学生充分地动起来，我引导学生分角色扮演把这个小故事演一演，学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入，他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得栩栩如生。有一小组还邀请老师演小猴子，并指导老师用什么神态、语气、动作演，真正形成了师生互动、平等和谐的课堂氛围。正是在这样既乐于接纳对方又快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
三、启发想象阅读
例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美、样子多、变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色、什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基础上，创造出了自己的词汇：苹果绿、柠蒙黄、草莓红……半红半黄、半粉半紫、半桔半青……有的受到启发这样描述变化中的火烧云：“天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会儿工夫，大象消失了……”学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。
四、营造美感阅读
小学语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质人才打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美、变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育是密不可分的，可以说有文学就有美学，阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。在阅读教学中，在传播知识的同时，应让学生受到美的熏陶，培养学生积极、健康、美好的情趣。
如《赵州桥》一课，在学习第3自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品味作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等形神兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予了这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势、无限情态尽在眼前之感。通过阅读欣赏、品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出的令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到了升华。
总之，在阅读教学中，教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读。教师要善于激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。教师要像一位导演，引导学生正确认识教材、掌握教材，引导学生与文本对话，激发学生的兴趣，让学生自始至终读书，在一遍又一遍的读书中加深理解和体验，从而受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣，从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬、语文素养得以提高。