论文部分内容阅读
如何有效地使聋生掌握祖国的语言文字，一直是聋教育界面临的一大课题。目前，流派纷呈，百家争鸣。其中，双语教学运用的时间虽然不长，但其青春活力令人瞩目。我校于2009年夏成立了“双语教学”实验课题组，并设立了“双语教学”实验班，以聋生自己的母语（聋人手语）为突破口，抓住聋生心智发展的黄金时期，促使聋生的心智得到适时、健康的发展。在教学实践中，我们感到双语教学有着明显的优势，深受聋生欢迎。
一、聋人教师参与授课，易于聋生理解教学内容
手语是聋人思维的工具，因而也是聋人交流中喜欢使用的最自然、最流畅的语言。双语教学顺应了聋生的这一固有特点，教学效果事半功倍。聋人教师与聋生同属一族，心心相印，文化背景相同，便于沟通。一篇课文由聋人教师用手语讲解，学生常常是看得目不转睛，并不时发出会心的大笑，甚至大叫。就以《小蝌蚪找妈妈》一文中“迎上去、追上去”两个词的讲解为例，聋人教师动作夸张形象，并辅以丰富的面部表情，学生理解得轻松愉快，而健听教师讲授，往往是唇焦舌敝，学生还是听而不闻，不知所云。究其原因，即健听教师使用的手语是以汉语语法组织的手语词汇，根本不符合以聋人手语为母语的聋生的思维习惯和语言特征。健听教师的手语中，将夹杂着表情与体态，那也是为了教学需要而附加上去的，而聋人教师的表情与体态则是对课文内容理解后的自然流露，是授课语言的有机组成部分，因而其教学效果是很明显的。我们备课不能只备教材，更要备学生，要“目中有人”“有的放矢”。双语教学中聋人教师授课则是从根本上实践了这一“人本思想”，是一种适合聋生自身特点所需要的合适有效的教学方法。
二、课堂气氛活跃，易于激发聋生学习气氛
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习动力中最现实、最活跃的心理反应，是直接推动学习的一种内驱力，借用兴趣作为动力，落实乐学的目标，变负担为乐趣，让外在的动机成为自觉的追求。
聋校的教师大概都遇到过这种情况，上课伊始，学生注意力还比较集中，而主要内容还没讲完，有的学生就开始东张西望，注意力涣散，你不得不中断讲课，让其他同学去提醒或亲自去拍一下他。而双语教学课上，聋人教师授课时，则很少发生这种现象，聋生上课看得津津有味，不停地举手发问，高兴时甚至有的同学笑得前仰后合，课堂气氛十分活跃。究其原因不难看出，在双语教学课堂上，聋人手语就好像普通学校用口语教学一样，教师声音洪亮清晰，语言生动有趣，学生则喜欢听。同样，聋人教师手语形象生动，面部表情丰富，符合聋生的认知特点，聋生则喜欢看。在双语教学中，聋人教师经常让聋生表演教学内容。这一做法，能够引起聋生的学习兴趣。比如，上《小蝌蚪找妈妈》一课，聋人教师先用自然手语，使学生理解了课文内容，接下来，聋人教师让几名聋生分别表演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，聋人教师在一旁指点，在表演小蝌蚪见到鲤鱼妈妈的时候，小蝌蚪“迎上去”，表现出主动热情、有礼貌的表情，见到乌龟的时候，小蝌蚪“连忙追上去”，表现出着急的表情，在与乌龟妈妈的对话中，不住地点头表示明白了乌龟的话，知道了自己妈妈的样子特点，后来游啊游，见到了青蛙就毫不犹豫地“游过去”，表现出激动与高兴的表情。学生表演时有些动作是聋人教师没教的，但表演得恰到好处，惟妙惟肖，生动地再现了课文内容。在教学中，学生纷纷举手，争先恐后上台表演，那种积极主动热情是传统教学很难见到的。学生在快乐的气氛中轻松学到了新知识，思维变得活跃了，联想更加丰富了，性格也渐渐活跃开朗了。通过双语教学，不但使聋生的理解能力增强了，而且课堂上由兴奋而引起的浓厚的学习兴趣，延伸到了课外。在课外小组活动时，学生依据老师提供的资料，饶有兴趣地阅读、学习，其间所提的问题，足以证明聋生的智力和情感发展水平有了显著的提高。
三、健听教师小结，易于学生掌握学法
著名教育家叶圣陶说：“讲不是为了讲，教不是为了教。”教师在注重教法的同时，也要注重学法，教会聋生学习，增强聋生自学能力，这是聋生终身受用的基本技能，也是实施素质教育的一个重要内容。双语教学提倡聋人学习聋人手语，目的是使其尽早掌握一门完整的语言工具，以便更好地学习知识和文化，聋生只有具备了较高的文化知识和汉语书面语的应用能力，才能成功地参与健听人的社会。在目前聋人教师相对于健听教师文化功底较浅的情况下，教会聋生学习方法这一重要任务自然落到健听教师身上。
例如，《乌鸦喝水》一文的教学重点是让聋生在看图中感悟“乌鸦喝水”的过程。
在聋人教师引导聋生整体感悟整个故事后，健听教师请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一幅图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子—— 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。让聋生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。聋生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落到实处,这一环节在课堂上应及时引导，让聋生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问聋生该怎么读？聋生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。聋生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时聋生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。
这时，健听教师随机问一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水。”“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可以看到和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为学习的主人。
四、聋人教师树榜样，易于增强聋生自强、自立的信心
双语教学尊重聋人社会认知、交往方式、行为方式和生活习惯，把聋人参加聋校教育提高到了一个重要位置，让聋人手语参与到教学活动中去，这不仅加深了聋生对教学内容的理解，同时也增强了聋生的认同感和自豪感，增强了聋生的信心，而且聋人教师本身就是榜样，给聋生树立了“我也能行”的良好形象，使他们看到了自身发展的希望，寻找到了追求的目标，并以积极的态度、乐观进取的精神去面对人生。在双语教学开展后，聋人走上教师这一重要行业，给了聋生一种全新的感觉。现在，聋生有什么心里话都喜欢向聋人教师倾诉，一些健听教师比较棘手的问题，聋人教师轻易就解决了，成了聋生的良师益友。
参考文献：
［1］沈玉林.聋校双语教学简述.中国特殊教育，1998（4）：37.
［2］李绍珠.聋儿早期康复教育：理论和方法.南京大学出版社，1993：1-30.
［3］张宁生，黄丽娇.双语教学及其对中国聋校语言教学的影响.中国特殊教育，2000（1）：56.
［4］银春铭.听力残疾儿童的语言教学.上海教育出版社，1995：96-109.
［5］扬军辉.中国手语和汉语双语教育初探.中国特殊教育，2008（1）.
（作者单位 重庆市聋哑学校）
一、聋人教师参与授课，易于聋生理解教学内容
手语是聋人思维的工具，因而也是聋人交流中喜欢使用的最自然、最流畅的语言。双语教学顺应了聋生的这一固有特点，教学效果事半功倍。聋人教师与聋生同属一族，心心相印，文化背景相同，便于沟通。一篇课文由聋人教师用手语讲解，学生常常是看得目不转睛，并不时发出会心的大笑，甚至大叫。就以《小蝌蚪找妈妈》一文中“迎上去、追上去”两个词的讲解为例，聋人教师动作夸张形象，并辅以丰富的面部表情，学生理解得轻松愉快，而健听教师讲授，往往是唇焦舌敝，学生还是听而不闻，不知所云。究其原因，即健听教师使用的手语是以汉语语法组织的手语词汇，根本不符合以聋人手语为母语的聋生的思维习惯和语言特征。健听教师的手语中，将夹杂着表情与体态，那也是为了教学需要而附加上去的，而聋人教师的表情与体态则是对课文内容理解后的自然流露，是授课语言的有机组成部分，因而其教学效果是很明显的。我们备课不能只备教材，更要备学生，要“目中有人”“有的放矢”。双语教学中聋人教师授课则是从根本上实践了这一“人本思想”，是一种适合聋生自身特点所需要的合适有效的教学方法。
二、课堂气氛活跃，易于激发聋生学习气氛
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习动力中最现实、最活跃的心理反应，是直接推动学习的一种内驱力，借用兴趣作为动力，落实乐学的目标，变负担为乐趣，让外在的动机成为自觉的追求。
聋校的教师大概都遇到过这种情况，上课伊始，学生注意力还比较集中，而主要内容还没讲完，有的学生就开始东张西望，注意力涣散，你不得不中断讲课，让其他同学去提醒或亲自去拍一下他。而双语教学课上，聋人教师授课时，则很少发生这种现象，聋生上课看得津津有味，不停地举手发问，高兴时甚至有的同学笑得前仰后合，课堂气氛十分活跃。究其原因不难看出，在双语教学课堂上，聋人手语就好像普通学校用口语教学一样，教师声音洪亮清晰，语言生动有趣，学生则喜欢听。同样，聋人教师手语形象生动，面部表情丰富，符合聋生的认知特点，聋生则喜欢看。在双语教学中，聋人教师经常让聋生表演教学内容。这一做法，能够引起聋生的学习兴趣。比如，上《小蝌蚪找妈妈》一课，聋人教师先用自然手语，使学生理解了课文内容，接下来，聋人教师让几名聋生分别表演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，聋人教师在一旁指点，在表演小蝌蚪见到鲤鱼妈妈的时候，小蝌蚪“迎上去”，表现出主动热情、有礼貌的表情，见到乌龟的时候，小蝌蚪“连忙追上去”，表现出着急的表情，在与乌龟妈妈的对话中，不住地点头表示明白了乌龟的话，知道了自己妈妈的样子特点，后来游啊游，见到了青蛙就毫不犹豫地“游过去”，表现出激动与高兴的表情。学生表演时有些动作是聋人教师没教的，但表演得恰到好处，惟妙惟肖，生动地再现了课文内容。在教学中，学生纷纷举手，争先恐后上台表演，那种积极主动热情是传统教学很难见到的。学生在快乐的气氛中轻松学到了新知识，思维变得活跃了，联想更加丰富了，性格也渐渐活跃开朗了。通过双语教学，不但使聋生的理解能力增强了，而且课堂上由兴奋而引起的浓厚的学习兴趣，延伸到了课外。在课外小组活动时，学生依据老师提供的资料，饶有兴趣地阅读、学习，其间所提的问题，足以证明聋生的智力和情感发展水平有了显著的提高。
三、健听教师小结，易于学生掌握学法
著名教育家叶圣陶说：“讲不是为了讲，教不是为了教。”教师在注重教法的同时，也要注重学法，教会聋生学习，增强聋生自学能力，这是聋生终身受用的基本技能，也是实施素质教育的一个重要内容。双语教学提倡聋人学习聋人手语，目的是使其尽早掌握一门完整的语言工具，以便更好地学习知识和文化，聋生只有具备了较高的文化知识和汉语书面语的应用能力，才能成功地参与健听人的社会。在目前聋人教师相对于健听教师文化功底较浅的情况下，教会聋生学习方法这一重要任务自然落到健听教师身上。
例如，《乌鸦喝水》一文的教学重点是让聋生在看图中感悟“乌鸦喝水”的过程。
在聋人教师引导聋生整体感悟整个故事后，健听教师请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一幅图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子—— 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。让聋生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。聋生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落到实处,这一环节在课堂上应及时引导，让聋生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问聋生该怎么读？聋生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。聋生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时聋生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。
这时，健听教师随机问一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水。”“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可以看到和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为学习的主人。
四、聋人教师树榜样，易于增强聋生自强、自立的信心
双语教学尊重聋人社会认知、交往方式、行为方式和生活习惯，把聋人参加聋校教育提高到了一个重要位置，让聋人手语参与到教学活动中去，这不仅加深了聋生对教学内容的理解，同时也增强了聋生的认同感和自豪感，增强了聋生的信心，而且聋人教师本身就是榜样，给聋生树立了“我也能行”的良好形象，使他们看到了自身发展的希望，寻找到了追求的目标，并以积极的态度、乐观进取的精神去面对人生。在双语教学开展后，聋人走上教师这一重要行业，给了聋生一种全新的感觉。现在，聋生有什么心里话都喜欢向聋人教师倾诉，一些健听教师比较棘手的问题，聋人教师轻易就解决了，成了聋生的良师益友。
参考文献：
［1］沈玉林.聋校双语教学简述.中国特殊教育，1998（4）：37.
［2］李绍珠.聋儿早期康复教育：理论和方法.南京大学出版社，1993：1-30.
［3］张宁生，黄丽娇.双语教学及其对中国聋校语言教学的影响.中国特殊教育，2000（1）：56.
［4］银春铭.听力残疾儿童的语言教学.上海教育出版社，1995：96-109.
［5］扬军辉.中国手语和汉语双语教育初探.中国特殊教育，2008（1）.
（作者单位 重庆市聋哑学校）