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摘 要：“爱种子”数学教学模式下自主学习是新知习得的课型，强调学生在充分的独立学习基础上，开始协助建构。为了能让学生独立学习和协助学习提供铺垫，数学课堂巧妙链接生活现象，点燃学生学习兴趣，促使学生学习思维碰撞，调动学生学习主体作用，激起学生探究欲望。让数学课堂变得多姿多彩，点亮“爱种子”精彩数学课堂。
关键词：数学课堂;生活现象;思维碰撞;主体作用
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能进行计算、推理和证明。”新《数学课程标准》突出强调生活与数学的联系，通过课堂教学使学生认识到生活现象中蕴涵着大量的数学信息。学生用数学的眼光从生活现象中捕捉数学问题，探究数学规律，运用数学知识分析生活现象。
在数学教学中教师要善于用学生喜闻乐见的生活现象，引导学生进行有针对性的学习观察、学习分析与思考。“爱种子”数学教学模式下的自主学习课型的第一环节：生活现象，在编排设计上就充分体现这一点，注重对生活现象中的数学学问题进行观察分析，观察的范围将注意力集中在新知识点上。所以我们教师在教学中要善于链接生活现象，让生活走进课堂，促进数学学习的再创造。
一、链接“生活”，点燃学生学习的兴趣
数学作为一门基本型学科，其内容主要来源于生活，并在生活实践中得到广泛的运用。因此，在小学数学课堂教学中，教师能否激发学生的学习积极性、调动学生的学习兴趣就显得特别重要。巧妙灵活地链接生活现象，使枯燥的数学变得多姿多彩，学生学习的兴趣就更加浓厚，对往后的数学探究学习具有十分重要的意义。因此教师可以在课前巧妙地将声音、图像、动作等融为一体，描述一个生活现象，点燃学生学习的兴趣。例如在上人教版三年级数学上册《笔算乘法》中，链接图书馆这样一个生活现象。教师说：“图书馆是我们学习的好地方，你看，同学们在假期积极地借书呢！请听听龙宝他们是怎样说的：3个小组去借书，你能提出一个用乘法计算的问题吗？”然后课件配上声音、图像、动画的描述，这时学生完全被动画吸引住了，兴趣盎然，纷纷举起小手。有的说：“3个小组去借故事书，一共借了多少本？”有的说：“3个小组去借连环画，一共借了多少本？”还有的说：“3个小组去借科技书，一共借了多少本？”创设较为开放的问题情景，学生的答案不唯一，为独立学习和协助学习提供铺垫。
二、链接“生活”，促使学生学习思维的碰撞
“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”这是《数学课程标准》赋予数学教学的使命。因此，数学教学就得做到数学知识技能训练的生活化，着眼于知识的学以致用功能，让学生在生活元素充裕的背景中学习知识、运用知识，从而实现学习的突破。如在“分数的初步认识”教学中，教师创设了学生喜闻乐见的情境：重温中秋节分月饼吃。请学生用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”月饼，产生了质疑：“半个”应该怎么拍呢？能用什么数来表示呢？从而引起学生的认知冲突，激发学生思维的碰撞。
三、链接“生活”，调动学生学习主体作用
社会科技不断进步，对人才的要求越来越高，教育要跟上时代的步伐，需要不断改革创新，促进学生的全面发展。因此，在课堂上，教要充分调动学生参与课堂的积极性，充分发挥学生在课堂中的主体地位。数学课堂从学生的生活现象出发，能有效地激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，使学生自发投入到数学课堂学习中，增加学生的参与性。例如在教学人教版数学三年级上册《口算乘法》时，首先谈话引入：同学们，我们走进游乐园，思考游乐园的数学问题。接着请学生仔细观察图片，读一读游乐园项目价格表：如果只玩一个项目，3人需要多少钱？
教师设计游乐园项目价格表这样一个生活现象，生活化的学习素材给学生一种亲切的感受，也促使数学知识更加贴近学生的实际。通过模拟、观察和交流，对“如果只玩一个项目，3人需要多少钱？”的研究学习，就成了学生自身的欲望，他们一定会积极思考，积极参与到口算乘法的计算之中。
四、链接“生活”，激起学生探究知识的欲望
在孩子的眼中数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活现象确实丰富多彩的充满情趣的，是学生天天经历的，他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生已有的生活经验出发，从学生喜闻乐见的情景入手，将生活与数学有关的知识引入课堂，并与所教的知识相融合，引发学生的学习兴趣，激发探究的欲望，使学生乐于探究。在教学《因数中间有0的乘法》时，教师讲述《猴子吃桃子》的故事：今天是小猴子的生日，他请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子，小伙伴吃得兴高采烈，很快他们面前盘子里的桃子就被吃光了.每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了，数学上可以怎样表示？接着出示一问：7个盘子一共还有多少个桃子？用加法怎样列式计算？用乘法怎样列式计算？
这样，教师在课前链接小猴子生日请小伙伴品尝桃子这样一个与本节课要学的知识相关的生活小故事，并在故事结尾留下问题。创设这样一个具有生活气息的学习情境，吸引学生的注意力，促进学生思维的投入，激起学生探索问题、解决问题的欲望，从而让数学学习充满了活力。
数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在的、有趣的生活背景。因此，“爱种子”数学教学模式下自主学习的生活现象，就是让我们老师巧妙链接生活事例，让学生体验到生活的韵味，从而感悟到数学学习的乐趣。让数学课堂变得多姿多彩，点亮“爱种子”精彩数学课堂。
参考文献：
[1]宋宝和，宋乃庆.回归生活世界凸显自主选择——从两个教学实例谈小学数学实践与综合应用课程的自主选择[J].中国教育学刊，2004，07：32-34.
[2]王春紅.小学数学课堂教学中巧用生活实例的策略[J].新课程·中旬，2018（6）：77.
[3]牛雪婷.巧用生活实例构建生活化小学数学课堂[J].考试周刊，2017（96）：107.
（广东省广州市从化区流溪小学）
关键词：数学课堂;生活现象;思维碰撞;主体作用
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能进行计算、推理和证明。”新《数学课程标准》突出强调生活与数学的联系，通过课堂教学使学生认识到生活现象中蕴涵着大量的数学信息。学生用数学的眼光从生活现象中捕捉数学问题，探究数学规律，运用数学知识分析生活现象。
在数学教学中教师要善于用学生喜闻乐见的生活现象，引导学生进行有针对性的学习观察、学习分析与思考。“爱种子”数学教学模式下的自主学习课型的第一环节：生活现象，在编排设计上就充分体现这一点，注重对生活现象中的数学学问题进行观察分析，观察的范围将注意力集中在新知识点上。所以我们教师在教学中要善于链接生活现象，让生活走进课堂，促进数学学习的再创造。
一、链接“生活”，点燃学生学习的兴趣
数学作为一门基本型学科，其内容主要来源于生活，并在生活实践中得到广泛的运用。因此，在小学数学课堂教学中，教师能否激发学生的学习积极性、调动学生的学习兴趣就显得特别重要。巧妙灵活地链接生活现象，使枯燥的数学变得多姿多彩，学生学习的兴趣就更加浓厚，对往后的数学探究学习具有十分重要的意义。因此教师可以在课前巧妙地将声音、图像、动作等融为一体，描述一个生活现象，点燃学生学习的兴趣。例如在上人教版三年级数学上册《笔算乘法》中，链接图书馆这样一个生活现象。教师说：“图书馆是我们学习的好地方，你看，同学们在假期积极地借书呢！请听听龙宝他们是怎样说的：3个小组去借书，你能提出一个用乘法计算的问题吗？”然后课件配上声音、图像、动画的描述，这时学生完全被动画吸引住了，兴趣盎然，纷纷举起小手。有的说：“3个小组去借故事书，一共借了多少本？”有的说：“3个小组去借连环画，一共借了多少本？”还有的说：“3个小组去借科技书，一共借了多少本？”创设较为开放的问题情景，学生的答案不唯一，为独立学习和协助学习提供铺垫。
二、链接“生活”，促使学生学习思维的碰撞
“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”这是《数学课程标准》赋予数学教学的使命。因此，数学教学就得做到数学知识技能训练的生活化，着眼于知识的学以致用功能，让学生在生活元素充裕的背景中学习知识、运用知识，从而实现学习的突破。如在“分数的初步认识”教学中，教师创设了学生喜闻乐见的情境：重温中秋节分月饼吃。请学生用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”月饼，产生了质疑：“半个”应该怎么拍呢？能用什么数来表示呢？从而引起学生的认知冲突，激发学生思维的碰撞。
三、链接“生活”，调动学生学习主体作用
社会科技不断进步，对人才的要求越来越高，教育要跟上时代的步伐，需要不断改革创新，促进学生的全面发展。因此，在课堂上，教要充分调动学生参与课堂的积极性，充分发挥学生在课堂中的主体地位。数学课堂从学生的生活现象出发，能有效地激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，使学生自发投入到数学课堂学习中，增加学生的参与性。例如在教学人教版数学三年级上册《口算乘法》时，首先谈话引入：同学们，我们走进游乐园，思考游乐园的数学问题。接着请学生仔细观察图片，读一读游乐园项目价格表：如果只玩一个项目，3人需要多少钱？
教师设计游乐园项目价格表这样一个生活现象，生活化的学习素材给学生一种亲切的感受，也促使数学知识更加贴近学生的实际。通过模拟、观察和交流，对“如果只玩一个项目，3人需要多少钱？”的研究学习，就成了学生自身的欲望，他们一定会积极思考，积极参与到口算乘法的计算之中。
四、链接“生活”，激起学生探究知识的欲望
在孩子的眼中数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活现象确实丰富多彩的充满情趣的，是学生天天经历的，他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生已有的生活经验出发，从学生喜闻乐见的情景入手，将生活与数学有关的知识引入课堂，并与所教的知识相融合，引发学生的学习兴趣，激发探究的欲望，使学生乐于探究。在教学《因数中间有0的乘法》时，教师讲述《猴子吃桃子》的故事：今天是小猴子的生日，他请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子，小伙伴吃得兴高采烈，很快他们面前盘子里的桃子就被吃光了.每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了，数学上可以怎样表示？接着出示一问：7个盘子一共还有多少个桃子？用加法怎样列式计算？用乘法怎样列式计算？
这样，教师在课前链接小猴子生日请小伙伴品尝桃子这样一个与本节课要学的知识相关的生活小故事，并在故事结尾留下问题。创设这样一个具有生活气息的学习情境，吸引学生的注意力，促进学生思维的投入，激起学生探索问题、解决问题的欲望，从而让数学学习充满了活力。
数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在的、有趣的生活背景。因此，“爱种子”数学教学模式下自主学习的生活现象，就是让我们老师巧妙链接生活事例，让学生体验到生活的韵味，从而感悟到数学学习的乐趣。让数学课堂变得多姿多彩，点亮“爱种子”精彩数学课堂。
参考文献：
[1]宋宝和，宋乃庆.回归生活世界凸显自主选择——从两个教学实例谈小学数学实践与综合应用课程的自主选择[J].中国教育学刊，2004，07：32-34.
[2]王春紅.小学数学课堂教学中巧用生活实例的策略[J].新课程·中旬，2018（6）：77.
[3]牛雪婷.巧用生活实例构建生活化小学数学课堂[J].考试周刊，2017（96）：107.
（广东省广州市从化区流溪小学）