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新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。学生喜欢丰富多彩、能充分发挥其主体性的教育活动。为此，我们可有意识、有计划、有目的地将生存教育在学生参与的各项教学活动中展开，以一个个具体的活模块增强其生存意识，提高其生存能力。
《现代汉语词典》里，“生存”的定义是：（人或生物）保存生命（跟“死亡”相对）。这是生存的最低层次、最基本的含义。人的生存还包括自我完善和自我实现等发展性活动。维持个人与社会乃至全人类以及自然的持续、稳定和协调发展，这是最高层次的生存。笔者结合自己几年来的摸索，试图结合语文学科特点开展以“生存”为主题的课内外活动，来“演绎”语文学科的生存教育。
一、精心设计生存话题课堂活动，引导学生学会学习、合作升华情感
充分利用教材中有关生存话题的文章来设计课堂活动，让学生感悟生命、品味生存。笔者在教授《我与地坛》这一课时，首先让学生对史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础，结合高中学生对生命的意义与生存的价值及学生平时学习生活中的态度与表现，开始深入思考这一现实，通过史铁生的人生经历来让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩。人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛去生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于生命痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活提供一点理论基础，从而让学生更好地生存。
我们可利用教材上精心设计的“练习与思考”等具有启发性和可操作性的思维活动或实践活动，发动学生讨论、阅读、想象、思考、评价、解释、欣赏等，引导学生亲自观察、收集资料、主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思，拓展学生的学习时间和空间。通过生活这一层面的发掘，培养学生的合作能力和竞争意识，激励学生学会学习、学会合作。
还可以开展课堂辩论会、竞猜、小品或课本剧改编表演、演讲、当一节课的老师等活动来激励学生学会学习、学会合作。如笔者在上高四册中国古代小说这一单元时，在征求学生意见后，由科代表牵头，让他们自行组合，每组人数控制在3-8人，各组自主选择一节课，小组集体备课，推出一人上台授课。在这期间，他们不仅学会了学习、学会了竞争，更学会了合作，深刻体会到了合作的成功和乐趣，并淋漓尽致地发挥了自己的创造性。学生们进一步增进了彼此间的了解，也体验到了当教师的艰辛，从而更懂得了关心、理解和尊重。当然，在激励学生竞争的同时，我们也要注意矫正他们不良的竞争心理，帮助他们学会正当竞争，增强挫的心理耐力。
二、精心设计以“生存”为主题的语文活动课，加深学生对生存以及人生的理解
语文教学要最大限度地贴近学生生活，让他们在生活中学习语文，把生活的课堂和语文的课堂结合起来。美国教育学家华特科勒斯涅克说：“语文的外延几乎与生活的外延相等。”语文教学要走出封闭课堂，就要尽可能多地走向多姿多彩的生活，让学生在教师的指导下充分活动起来。我们应从学生的生理、心理特征和认知水平出发，以“生存”为主题，精心组织、设计语文活动课，引导、激励学生去探究、体验前人的生存，在感悟和反思中内化生成自己的生存理念。如可结合每册写作部分的教学内容，组织他们撰写相关的小论文，如从屈原投江到文天祥“誓死指南”看生死，以及搜集整理资料写有关文学家的人物小传等，来深入探讨为人处世之道。从杜十娘跳江自杀到祥林嫂饥饿恐惧而死来看中国妇女的生存状况。
三、开展以生存为主题的实践活动，鼓励学生投身社会，实践生存理念，提升能力
充分利用乡土文化资源，开展以生存为主题的语文综合实践活动，了解身边文化人物的生存状况以借鉴其经验，对学生来讲更亲切，也更容易产生共鸣。为此，组织学生开展相关的考察和调查活动，拜访当地各个领域的杰出人才，探寻先人和他人的生存之道，从他们身上汲取生存智慧，在借鉴和反思中逐渐构建起自己的生存模式。我们可结合现在学校都很重视的研究性学习来进行。一是开展社会调查，写成调查报告。
如有的学生对街头外乡人靠擦皮鞋生存的现象很感兴趣，写了研究性学习小论文《城区车站新景象──擦皮鞋一族》。二是考察实践。我们利用双休日，让学生考察了城区河溪水质和城乡结合部的环境卫生状况，然后举办征文比赛，出现了一批佳作。如《请大家共同爱护母亲河》《谨防城市“牛皮癣” 》等一些文章，让学生从中懂得保护生存环境的重要性。三是探揽名胜古迹。学生寻古揽胜，不仅能丰富学生知识，更能在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题。此外，我们还可引导学生点评热点时事，举行重大历史事件纪念活动，阅读对他们的人生发展有益的课外读物，收看记录片或有益的影视作品，举办语文讲座或相关的选修课等。让他们在更直观、形象的生存情境中，增进生存体验，从而在世界观、价值观、人生观、个性发展与情感等方面发生变化，增强发展后劲。
活动，拓宽了语文教育的领域，它可以在社会展开，在家庭深入，也可以在舞台上体验。活动，以学生的日常生活为背景和基点，使学生能切身体验并感悟生活，感性地认识、理解现实社会中的种种问题，培养、提高他们自主生存能力和自我生存调控能力，让他们在大语文课堂中学习、锻炼、成长，更好地去生存。
《现代汉语词典》里，“生存”的定义是：（人或生物）保存生命（跟“死亡”相对）。这是生存的最低层次、最基本的含义。人的生存还包括自我完善和自我实现等发展性活动。维持个人与社会乃至全人类以及自然的持续、稳定和协调发展，这是最高层次的生存。笔者结合自己几年来的摸索，试图结合语文学科特点开展以“生存”为主题的课内外活动，来“演绎”语文学科的生存教育。
一、精心设计生存话题课堂活动，引导学生学会学习、合作升华情感
充分利用教材中有关生存话题的文章来设计课堂活动，让学生感悟生命、品味生存。笔者在教授《我与地坛》这一课时，首先让学生对史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础，结合高中学生对生命的意义与生存的价值及学生平时学习生活中的态度与表现，开始深入思考这一现实，通过史铁生的人生经历来让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩。人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛去生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于生命痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活提供一点理论基础，从而让学生更好地生存。
我们可利用教材上精心设计的“练习与思考”等具有启发性和可操作性的思维活动或实践活动，发动学生讨论、阅读、想象、思考、评价、解释、欣赏等，引导学生亲自观察、收集资料、主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思，拓展学生的学习时间和空间。通过生活这一层面的发掘，培养学生的合作能力和竞争意识，激励学生学会学习、学会合作。
还可以开展课堂辩论会、竞猜、小品或课本剧改编表演、演讲、当一节课的老师等活动来激励学生学会学习、学会合作。如笔者在上高四册中国古代小说这一单元时，在征求学生意见后，由科代表牵头，让他们自行组合，每组人数控制在3-8人，各组自主选择一节课，小组集体备课，推出一人上台授课。在这期间，他们不仅学会了学习、学会了竞争，更学会了合作，深刻体会到了合作的成功和乐趣，并淋漓尽致地发挥了自己的创造性。学生们进一步增进了彼此间的了解，也体验到了当教师的艰辛，从而更懂得了关心、理解和尊重。当然，在激励学生竞争的同时，我们也要注意矫正他们不良的竞争心理，帮助他们学会正当竞争，增强挫的心理耐力。
二、精心设计以“生存”为主题的语文活动课，加深学生对生存以及人生的理解
语文教学要最大限度地贴近学生生活，让他们在生活中学习语文，把生活的课堂和语文的课堂结合起来。美国教育学家华特科勒斯涅克说：“语文的外延几乎与生活的外延相等。”语文教学要走出封闭课堂，就要尽可能多地走向多姿多彩的生活，让学生在教师的指导下充分活动起来。我们应从学生的生理、心理特征和认知水平出发，以“生存”为主题，精心组织、设计语文活动课，引导、激励学生去探究、体验前人的生存，在感悟和反思中内化生成自己的生存理念。如可结合每册写作部分的教学内容，组织他们撰写相关的小论文，如从屈原投江到文天祥“誓死指南”看生死，以及搜集整理资料写有关文学家的人物小传等，来深入探讨为人处世之道。从杜十娘跳江自杀到祥林嫂饥饿恐惧而死来看中国妇女的生存状况。
三、开展以生存为主题的实践活动，鼓励学生投身社会，实践生存理念，提升能力
充分利用乡土文化资源，开展以生存为主题的语文综合实践活动，了解身边文化人物的生存状况以借鉴其经验，对学生来讲更亲切，也更容易产生共鸣。为此，组织学生开展相关的考察和调查活动，拜访当地各个领域的杰出人才，探寻先人和他人的生存之道，从他们身上汲取生存智慧，在借鉴和反思中逐渐构建起自己的生存模式。我们可结合现在学校都很重视的研究性学习来进行。一是开展社会调查，写成调查报告。
如有的学生对街头外乡人靠擦皮鞋生存的现象很感兴趣，写了研究性学习小论文《城区车站新景象──擦皮鞋一族》。二是考察实践。我们利用双休日，让学生考察了城区河溪水质和城乡结合部的环境卫生状况，然后举办征文比赛，出现了一批佳作。如《请大家共同爱护母亲河》《谨防城市“牛皮癣” 》等一些文章，让学生从中懂得保护生存环境的重要性。三是探揽名胜古迹。学生寻古揽胜，不仅能丰富学生知识，更能在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题。此外，我们还可引导学生点评热点时事，举行重大历史事件纪念活动，阅读对他们的人生发展有益的课外读物，收看记录片或有益的影视作品，举办语文讲座或相关的选修课等。让他们在更直观、形象的生存情境中，增进生存体验，从而在世界观、价值观、人生观、个性发展与情感等方面发生变化，增强发展后劲。
活动，拓宽了语文教育的领域，它可以在社会展开，在家庭深入，也可以在舞台上体验。活动，以学生的日常生活为背景和基点，使学生能切身体验并感悟生活，感性地认识、理解现实社会中的种种问题，培养、提高他们自主生存能力和自我生存调控能力，让他们在大语文课堂中学习、锻炼、成长，更好地去生存。