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一、网络教学模式中存在的问题
1、满堂灌
信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。类似的经历笔者自己也在听课过程中遇到过。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”，授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。
2、拿来主义
现在的网络资源空间巨大，免费的、收费的数学课件应有尽有，只可惜质量难辨，良莠不齐。而有些教师不管三七二十一，从网上乱下一通，然后原封不动地照搬上课堂，典型的“拿来主义”。对待海量的网络资源，我们必须睁大眼睛，精挑细拣，既要充分利用网络资源，又要根据实际情况合理地运用。对下载的课件要做适当修剪、增减，变为已用。
3、花里胡哨
多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量，扩大课堂教学容量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，并为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏。在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。使用多媒体技术教学的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧成拙，感觉花里胡哨、不伦不类。
4、盲目滥用
在课堂教学中，有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
二、克服多媒体运用误区的策略
1、要注意留出空白，给学生以空间
运用多媒体教学可以凭借鲜明的色彩、形象逼真的画面拓展数学教学的信息通道，来营造气氛，刺激学生的感官，唤起学生情感，引导想象。在实际应用题中，人们由于生活体验、生存环境的不同，往往理解问题的角度也不同，完全用图像的方式将它呈现出来，就限制了学生的思维。文字提供的想象空间远远大于直观的画面。教师不能为了突出多媒体的制作效果，而剥夺了学生想象的权利，挤兑了学生思考的空间，用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。留出一些自学的时间让学生去思考，多给学生留一点“空白”，让学生用想象去填补；留下一些自主的空间，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。要尊重学生的主体性，不能让多媒体成为课堂的主宰。
2、不能忽视或抛弃传统教学方式，要将两种手段有机结合。
我们重视多媒体技术对传统教学方式的冲击，运用多媒体优化学习过程，促进素质教育实施，是现代化教育的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的关键举措。但也不是所有的教学内容都要使用现代教育手段。如对难题怪题思维方式的剖析，还是要通过反复阅读题干和教师的讲解来实现。一些传统的适合数学教学的教学方法如作图、联系实际，最能体现数学教学特征的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃的。因为它只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，及学生应该培养的能力。而且，中学数学教学就是要培养学生的思考与创造能力，缺了任何一方面，都不是完整的中学数学教学。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板也不用了，板书不要了，的确方便多了，但是课件是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容完全不必面面俱到，而必须突出重难点。而且教师的板书自有独到之处，是其他手段无法取代的，板书是教师对一节课内容或一道难题的独到理解和高度概括，运用时是因文而异、因课而异的。因此多媒体作为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用。
总而言之，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。同时，我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。教师也应该清楚地认识到，我们正面对着一种新的挑战，它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点。设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。
1、满堂灌
信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。类似的经历笔者自己也在听课过程中遇到过。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”，授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。
2、拿来主义
现在的网络资源空间巨大，免费的、收费的数学课件应有尽有，只可惜质量难辨，良莠不齐。而有些教师不管三七二十一，从网上乱下一通，然后原封不动地照搬上课堂，典型的“拿来主义”。对待海量的网络资源，我们必须睁大眼睛，精挑细拣，既要充分利用网络资源，又要根据实际情况合理地运用。对下载的课件要做适当修剪、增减，变为已用。
3、花里胡哨
多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量，扩大课堂教学容量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，并为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏。在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。使用多媒体技术教学的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧成拙，感觉花里胡哨、不伦不类。
4、盲目滥用
在课堂教学中，有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
二、克服多媒体运用误区的策略
1、要注意留出空白，给学生以空间
运用多媒体教学可以凭借鲜明的色彩、形象逼真的画面拓展数学教学的信息通道，来营造气氛，刺激学生的感官，唤起学生情感，引导想象。在实际应用题中，人们由于生活体验、生存环境的不同，往往理解问题的角度也不同，完全用图像的方式将它呈现出来，就限制了学生的思维。文字提供的想象空间远远大于直观的画面。教师不能为了突出多媒体的制作效果，而剥夺了学生想象的权利，挤兑了学生思考的空间，用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化。留出一些自学的时间让学生去思考，多给学生留一点“空白”，让学生用想象去填补；留下一些自主的空间，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。要尊重学生的主体性，不能让多媒体成为课堂的主宰。
2、不能忽视或抛弃传统教学方式，要将两种手段有机结合。
我们重视多媒体技术对传统教学方式的冲击，运用多媒体优化学习过程，促进素质教育实施，是现代化教育的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的关键举措。但也不是所有的教学内容都要使用现代教育手段。如对难题怪题思维方式的剖析，还是要通过反复阅读题干和教师的讲解来实现。一些传统的适合数学教学的教学方法如作图、联系实际，最能体现数学教学特征的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃的。因为它只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，及学生应该培养的能力。而且，中学数学教学就是要培养学生的思考与创造能力，缺了任何一方面，都不是完整的中学数学教学。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板也不用了，板书不要了，的确方便多了，但是课件是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容完全不必面面俱到，而必须突出重难点。而且教师的板书自有独到之处，是其他手段无法取代的，板书是教师对一节课内容或一道难题的独到理解和高度概括，运用时是因文而异、因课而异的。因此多媒体作为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用。
总而言之，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。同时，我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。教师也应该清楚地认识到，我们正面对着一种新的挑战，它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点。设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。