作为一名青年教师，我深深地感到：新教师刚刚走上讲台，有的只是来源于大学课堂的一些教学理论，中学历史课堂教学的实践很少。由于大学教材与中学教材的脱节，使我们对中学历史教材相当陌生。老教师在课堂实际教学和教材处理上有着丰富的经验，所以虚心地向老教师学习，在我们新教师的成长过程中有着十分重要的作用。那么，新教师应该怎样像老教师学习呢？
　　
　　一、多听老教师的课
　　
　　要把“听老教师的课”作为自己成长和进步的需要，而不是把它当作是一种任务，或者是做样子。现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的、有效的学习活动过程，其目的在于促进学生的发展。所以我们青年教师听课时要注意关注课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现？如何引导学生复习回顾、回顾什么？设计哪些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）？设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合？安排哪些练习让学生动手练、使所学知识得以迁移巩固？
　　我按如孙炜老师在讲初三历史复习课时曾用了这样一条线索：
　　


　　但是在教材中，学生看到的只是一个一个的分散的知识，没有形成体系。这样，无论学生的基础知识如何牢固，也无法形成整体认识，对中考备考来说，意义也不是很大。有了这样一条线索后，不仅帮学生理清了思路，而且在分析每一个事件时，也有利于学生对世界史的整体把握。
　　听课既是教研活动，又是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁。对青年教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取，从而提高我们的技能技巧，激励和完善我们的创造性课堂教学。
　　
　　二、虚心向老教师请教
　　
　　新教师在备课和教学的过程中常常会遇到一些困难，除了自己找资料解决外，还要虚心向老教师请教，往往会有事半功倍的效果。我们新教师对教材把握不够，缺乏经验，在教学中往往会遇到有些历史概念、历史问题自己虽然清楚，但很难在课堂上给学生解释清楚的情况。
　　如我给学生解释“生产力与生产关系及其相互之间的关系”这个概念的时候，我虽然费了很多口舌，但学生的表情告诉我，他们还不是很懂。我在向孙老师请教的时候，她告诉我“生产力与生产关系及其相互之间的关系”这个概念只要打个比喻即可。孙老师把生产力比作人的脚，把生产关系比作人的鞋，只能让鞋去适应脚，而不能让脚去适应鞋。孙老师用两句话就言简意赅地解决了我的难题。
　　
　　三、学习过程中应注意的问题
　　
　　在向老教师学习的过程中，我们还应注意以下问题。
　　第一，不要生硬地照办老教师的教学设计
　　在去听课之前，我认为应先熟悉这一章节的内容，并初步形成一个自己的教学思路，然后再借鉴老教师的教学设计，对自己的教学思路进行适当的调整，学习老教师他处理好的地方，这样做有利于自身的成长和提高。如果把老教师的教学设计没有经过自己的内化，生硬地照办到课堂上去，那么这堂课就成了你在复制他人的教学模式了。
　　第二，要根据自己的特点学习老教师的教学风格
　　有的教师擅长于对教材内容的精湛分；有的教师擅长于绘声绘色地讲故事；有的教师擅长于调动课堂气氛。新教师要从自身的特点出发，合理借鉴，逐渐形成自己的教学风格，而不是盲目地模仿老教师的风格。
　　第三，学会反思
　　美国心理学家斯金纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。一位教师只有对自己获得的经验不断地进行深入的地思考，对获取的原始经验进行审视、修正、强化等的思维加工，才能使之得以提炼和升华。经验才可以成为一种更加理性和睿智的力量，促进教师的专业成长。
　　叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。
　　总之，青年教师要做到“教然后知困”，总结经验，研究困惑，不断改进。基于学校的集体备课活动，青年教师在第二次备课中，要根据自身的特点和班级实际情况，认真修改教学预案，然后把教学过程给人启迪的地方写下来，正是这看似平常的课后小记，才能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学模式，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己的课堂教学能力。