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一、母语负迁移的概念
语言迁移是指学习者已经学习的语言（母语）知识影响二语（外语）的习得和发展的现象。母语迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指母语的语言规则和习惯与外语相一致，学习者通过母语与外语的共同点来更好地掌握新的语言。负迁移则是学习者的受母语习惯，不符合外语的使用规则，造成语言应用的错误及误用。
母语和外语的差异越大，负迁移就越多，学习的困难也就越大。
母语负迁移现象是学生学习英语的障碍和“瓶颈”。
二、英语写作中的母语负迁移现象
1.母语在词汇方面的负迁移
英语初学阶段，学生掌握的只有单词形式上的信息，使用时往往凭其母语对等词的词产生联系。当母语中的某个语言和其英语语言项目在语音、拼写、句法、语义上有共同之处时，学习者就可能发生误判而使用。
首先是词义错误。“英语词与汉语词在意义上有完全对应、完全不对应和不完全对应三种情况，其中最值得注意的是不完全对应，它不仅表现在词的多义现象，还表现在同一义项的内涵差异上。”学生习惯用母语构思英语文章，对英语词汇的内涵和外延不理解，导致词汇错选。如把“进入房间（enter the room）”，写为“enter into the room”，“把……忘在家里（leave sth. at home）”写成“forget sth. at home”等。
其次是词语搭配错误。汉英词汇各有搭配规则。中国的学生对英语的惯有搭配会发生偷换概念，不自主地按照汉语的搭配习惯进行，从而造成词汇搭配的的负迁移。如把“红茶（black tea）”写成“red tea”，把“大雨（heavy rain）”写成“big rain”。
再者是词语的形式错误。“英语句子往往以形统神，以形态变化制约句子的格局……”英语语法中的冠词、名词单复数、非谓语动词等各种形式变化，不同词性，不同功能作用都是有章可循的。而汉语是“意合性语言。汉语的文字结构没有形态变化的条件，没有关系词、实词的本身意义和语序，语言直接与意义挂钩。”如“（因为）他不老实，我不能相信他”这句话中的“因为”常被省略，在英语中，连接词“because”是绝不能省略的。（I can’t trust him，because he is not honest. ）
2.母语在句法方面的负迁移
学生在英语的运用中习惯遵循的是汉语的规则而不是英语的， 会常犯一些句法结构错误。
第一，缺主语。英语是主谓结构（ subject –predicate）的语言，主谓结构是英语句子的普遍形式。因此，通常情况下（祈使句除外）主语不能省略，或用it做形式主语。汉语句子的主语大多数可被看做是话题，表示时间、地点、条件的短语、名词、动词甚至介词短语、形容词抑或句子等，如“今天真开心”。受汉语主语结构影响，就会译成“Today was very happy.”
第二，时态、语态错误。英语时态是用动词的形式表现的，而汉语是非形态语言，没有时态人称、语态的差别，则靠表示时间的副词“曾经”“正在”“已经”“将要”等，作状语或利用虚词“了”“着”“过”等作补语手段来体现，动词形式没有任何变化。此外，英语还有主动、被动之分，而汉语被动句用得较少，学生就会忘记使用被动语态，如她叫贝尔拉“She called Bella”（She is called Bella）.
第三，语序混乱。从句子的结构分类，汉语句子分为主谓句和非主谓句两类。英语基本句型有五类：主谓结构、主系表结构、主谓宾结构、主谓宾宾补结构和主谓间宾直宾结构。英汉在表达同一事件时常会采用不同的顺序。汉语中定语常在被修饰词前，状语通常放在动词前，学生就会把英语中定语、状语的位置置之脑后。如“我们非常喜欢我们的老师”，学生会写成“We very much like our teacher.”
三、负迁移现象产生的原因
产生负迁移原因之一是学生语言能力不强。中学生英语写作中出现的母語负迁移错误涉及语法、句法、文化等方面，其主要原因是学生所涉猎的语言知识有限，容易回到母语的语系中思考或者借用。再者，学习者语用能力不强。由于受母语干扰，将其表达方式套用到英语中去，或者将具有不同语用特征的英语同义结构不加选择地使用。
四、英语写作教学应对语言负迁移对的几个应对办法
学习中不可避免的会发生语言负迁移，所以教师应该正确对待母语负迁移现象。写作教学时，采取有效的方法进行纠正，帮助消除错误，使学生学会用地道的英语表达。
（一）词汇训练
英语词汇的有效输入。正如建筑高楼需要砖石，学好英语需要足够的词汇。因此，教师应该在词汇教学上下工夫，注意区分异同，鼓励学生多练习，多对比，扩大词汇，夯实词汇基础，把词语准确运用到写作上面。
（二）语言知识训练
掌握必要的语言知识是必不可少的。在教学过程中，教师可以采用多种教学法来达到巩固语言点。如英语与汉语的异同，消除学生对语言误用的惧怕心理和促进学生对两种语言的理解。采用句子翻译练习，也有助于学生提高语言表达、感悟英语思维的特点，以及培养用英语思维的习惯。此外，背诵是学习语言最佳途径。教师平常甄选一些精美的英语语篇，让学生背诵，领悟篇章写作的构建技巧，规避母语负迁移的消极作用。
（三）感悟文化魅力，学会地道的英语表达
学生学习英语最大的特点是应试而学，非为应用而学。这样，学生为了考试分数而机械背诵，面对写作要求则机械翻译，或逐字逐句翻译，最终出现典型的中式英语文章。
因此，教师要从英汉的思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等的不同，让学生切实感受到中西文化的差异和彼此的魅力，提高学生的学习兴趣，切实掌握语言和达到交际表达要求。在英语写作时，学生才能克服汉语思维的影响，写出规范、符合英美表达习惯的文章。
语言迁移是指学习者已经学习的语言（母语）知识影响二语（外语）的习得和发展的现象。母语迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指母语的语言规则和习惯与外语相一致，学习者通过母语与外语的共同点来更好地掌握新的语言。负迁移则是学习者的受母语习惯，不符合外语的使用规则，造成语言应用的错误及误用。
母语和外语的差异越大，负迁移就越多，学习的困难也就越大。
母语负迁移现象是学生学习英语的障碍和“瓶颈”。
二、英语写作中的母语负迁移现象
1.母语在词汇方面的负迁移
英语初学阶段，学生掌握的只有单词形式上的信息，使用时往往凭其母语对等词的词产生联系。当母语中的某个语言和其英语语言项目在语音、拼写、句法、语义上有共同之处时，学习者就可能发生误判而使用。
首先是词义错误。“英语词与汉语词在意义上有完全对应、完全不对应和不完全对应三种情况，其中最值得注意的是不完全对应，它不仅表现在词的多义现象，还表现在同一义项的内涵差异上。”学生习惯用母语构思英语文章，对英语词汇的内涵和外延不理解，导致词汇错选。如把“进入房间（enter the room）”，写为“enter into the room”，“把……忘在家里（leave sth. at home）”写成“forget sth. at home”等。
其次是词语搭配错误。汉英词汇各有搭配规则。中国的学生对英语的惯有搭配会发生偷换概念，不自主地按照汉语的搭配习惯进行，从而造成词汇搭配的的负迁移。如把“红茶（black tea）”写成“red tea”，把“大雨（heavy rain）”写成“big rain”。
再者是词语的形式错误。“英语句子往往以形统神，以形态变化制约句子的格局……”英语语法中的冠词、名词单复数、非谓语动词等各种形式变化，不同词性，不同功能作用都是有章可循的。而汉语是“意合性语言。汉语的文字结构没有形态变化的条件，没有关系词、实词的本身意义和语序，语言直接与意义挂钩。”如“（因为）他不老实，我不能相信他”这句话中的“因为”常被省略，在英语中，连接词“because”是绝不能省略的。（I can’t trust him，because he is not honest. ）
2.母语在句法方面的负迁移
学生在英语的运用中习惯遵循的是汉语的规则而不是英语的， 会常犯一些句法结构错误。
第一，缺主语。英语是主谓结构（ subject –predicate）的语言，主谓结构是英语句子的普遍形式。因此，通常情况下（祈使句除外）主语不能省略，或用it做形式主语。汉语句子的主语大多数可被看做是话题，表示时间、地点、条件的短语、名词、动词甚至介词短语、形容词抑或句子等，如“今天真开心”。受汉语主语结构影响，就会译成“Today was very happy.”
第二，时态、语态错误。英语时态是用动词的形式表现的，而汉语是非形态语言，没有时态人称、语态的差别，则靠表示时间的副词“曾经”“正在”“已经”“将要”等，作状语或利用虚词“了”“着”“过”等作补语手段来体现，动词形式没有任何变化。此外，英语还有主动、被动之分，而汉语被动句用得较少，学生就会忘记使用被动语态，如她叫贝尔拉“She called Bella”（She is called Bella）.
第三，语序混乱。从句子的结构分类，汉语句子分为主谓句和非主谓句两类。英语基本句型有五类：主谓结构、主系表结构、主谓宾结构、主谓宾宾补结构和主谓间宾直宾结构。英汉在表达同一事件时常会采用不同的顺序。汉语中定语常在被修饰词前，状语通常放在动词前，学生就会把英语中定语、状语的位置置之脑后。如“我们非常喜欢我们的老师”，学生会写成“We very much like our teacher.”
三、负迁移现象产生的原因
产生负迁移原因之一是学生语言能力不强。中学生英语写作中出现的母語负迁移错误涉及语法、句法、文化等方面，其主要原因是学生所涉猎的语言知识有限，容易回到母语的语系中思考或者借用。再者，学习者语用能力不强。由于受母语干扰，将其表达方式套用到英语中去，或者将具有不同语用特征的英语同义结构不加选择地使用。
四、英语写作教学应对语言负迁移对的几个应对办法
学习中不可避免的会发生语言负迁移，所以教师应该正确对待母语负迁移现象。写作教学时，采取有效的方法进行纠正，帮助消除错误，使学生学会用地道的英语表达。
（一）词汇训练
英语词汇的有效输入。正如建筑高楼需要砖石，学好英语需要足够的词汇。因此，教师应该在词汇教学上下工夫，注意区分异同，鼓励学生多练习，多对比，扩大词汇，夯实词汇基础，把词语准确运用到写作上面。
（二）语言知识训练
掌握必要的语言知识是必不可少的。在教学过程中，教师可以采用多种教学法来达到巩固语言点。如英语与汉语的异同，消除学生对语言误用的惧怕心理和促进学生对两种语言的理解。采用句子翻译练习，也有助于学生提高语言表达、感悟英语思维的特点，以及培养用英语思维的习惯。此外，背诵是学习语言最佳途径。教师平常甄选一些精美的英语语篇，让学生背诵，领悟篇章写作的构建技巧，规避母语负迁移的消极作用。
（三）感悟文化魅力，学会地道的英语表达
学生学习英语最大的特点是应试而学，非为应用而学。这样，学生为了考试分数而机械背诵，面对写作要求则机械翻译，或逐字逐句翻译，最终出现典型的中式英语文章。
因此，教师要从英汉的思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等的不同，让学生切实感受到中西文化的差异和彼此的魅力，提高学生的学习兴趣，切实掌握语言和达到交际表达要求。在英语写作时，学生才能克服汉语思维的影响，写出规范、符合英美表达习惯的文章。