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摘要：受应试教育等传统教学思想的影响，小学道德与法治教师更多地采用灌输式的教学策略和方法，使学生处于一种被动接受的状态，缺乏独立思考、自主学习、探究的空间，无法充分发挥其能动性，只能造成德育课堂教学的低效、无效和消极。在这种形势下，广大小学道德与法治教师必须彻底摆脱思想观念的束缚，正视教学中存在的问题和不足，从学科特点和学生身心发展状况出发，全面推进课堂教学方法和策略的改革，最终提高课堂教学质量。
关键词：小学道德与法治;课堂教学;素质教育
道德与法治既是小学教育的基础课程，又是实施素质教育的重要阵地，因此，如何把握好课堂教学这个环节，提高教学质量就显得尤为重要和关键。基于此，本文将结合教学实践经验，从组织开展游戏活动、课堂问题的巧妙设置、改变传统教学观念三个层面，对提高小学道德与法治课堂教学质量的科学方法和具体策略进行综合分析。
一、组织开展游戏活动，合理营造趣味化教学氛围
趣味教学情境的创设，可以极大地增强课堂教学的生命力，激发学生的能动性意识和学习兴趣，使学生在学习中更加积极主动地进行探究。针对此种情况，小学道德与法治教师应主动创新以往的教学方法，从学生的兴趣和需要出发，结合德育课程知识，设计、组织和开展内容丰富、形式多样的游戏活动，合理地创设趣味教学情境，寓教于乐，促进学生主动、全面地参与课堂活动，在娱乐的同时体验德育课程的乐趣。
比方表示，在讲授“同伴与交往”这一单元时，本单元的教学目标是让學生形成对复杂事物的理性分析能力，学会与他人交往。课堂游戏活动是根据每个人的课程内容特点，通过游戏内容激发学生的学习兴趣。课后，笔者先带领学生到操场，将学生围成一个圆圈，然后，笔者发给每位同学一根细绳，细绳的一端系在圆心，另一端系在学生身上。活动开始后，笔者将一个皮球放在中间，让同学们一起把皮球弹起来，感受到小组合作的快乐。应组织开展游戏活动，合理创设趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
二、课堂问题的巧妙设置，促使学生主动探究
问题的设置和提出，可以直接引发学生的思考，使学生由被动的接受到主动的探究，逐渐地形成和发展知识。为此，小学道德与法治教师应改变以往课程知识传授的落后倾向和教学方式，尝试从道德与法治教材中进行全面深入的阅读，把握并提炼其中的重点、难点，在课堂上设置启迪性、开放性的问题，选择适当的教学时间对学生进行提问，以创设灵活多变、充满悬念的教学情境，引发学生在认知层面上的矛盾冲突，激发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维进行思考、分析和探究。
例如，在教授“这些事该谁做？”的时候，课堂结束后，笔者先带领同学们学习了本课程的内容，让大家对本课程的内容有所了解。课堂教学过程中，学生对本课程的知识点有一定的认识，为进一步加深对本课程知识的理解和掌握，笔者从教材中提炼出一些问题，通过问题引发思考，提出问题后，笔者给学生以思考的空间，锻炼学生的思考能力，一段时间后，学生就能得到答案，此时，笔者又要求学生展示答案，通过学生的回答，笔者能更好地了解学生的情况，对学生的不足之处进行改进。笔者通过灵活的课堂提问方式，促使学生主动进行探究。
三、改变传统教学观念，重视学生的主体性培养
教学观念是行为生成的先导和导向，只有改变传统的教学观念，才能保证教学活动的有效开展。在此基础上，小学道德与法治教师应彻底摆脱“以师为本”、“师道尊严”等落后的思想观念，放下高高在上的教学姿态，坚持并落实以学生为中心的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，积极主动地与学生进行平等的交流、互动，营造一种和谐、自由、开放的课堂教学氛围，使学生在学习中有充分的思考时间、学习空间和探究机会，全面、深入地参与课堂教学，主动发表意见和看法，提出问题和质疑。
例如，在“我学会了”一节课上，传统的课堂教学是由教师主导的，老师的教学时间占据整个课堂，学生很少有机会参与课堂活动，老师很少与学生进行交流，这不仅造成课堂气氛紧张，而且还导致师生关系紧张。所以，笔者改变了传统的教学观念，在课堂上积极营造和谐的氛围，例如，在教学中，笔者将与学生进行亲切的交谈，通过对话式的交流，拉近师生之间的距离，消除学生心中排斥感。另外，在教学过程中，笔者还会给学生留出自学的空间，让学生利用这段时间来消化、巩固所学的知识，同时，笔者也会鼓励学生提出问题，提出自己在学习中遇到的困难，对学生提出的问题，笔者也会耐心地解答，帮助学生完善学习的过程。转变传统的教学观念，突出学生的主体性地位;
整体上看，课堂教学质量的提高是最根本的教学任务和教学目标，也是新课改、素质教育取得成效的关键和动力。所以，作为一名小学道德与法治教师，我们应明确自身的职责和使命，端正教学态度和观念，从学生的身心发展状况入手，积极探索创新教学策略的运用，完善优化课堂教学，最终达到不断提升小学道德与法治课堂教学质量。
参考文献：
[1]王春梅.营造道德与法治课堂氛围 促进学生道德素养的提升[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：109.
[2]管依娜.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略改革[J].新课程（上），2018（12）：90.
关键词：小学道德与法治;课堂教学;素质教育
道德与法治既是小学教育的基础课程，又是实施素质教育的重要阵地，因此，如何把握好课堂教学这个环节，提高教学质量就显得尤为重要和关键。基于此，本文将结合教学实践经验，从组织开展游戏活动、课堂问题的巧妙设置、改变传统教学观念三个层面，对提高小学道德与法治课堂教学质量的科学方法和具体策略进行综合分析。
一、组织开展游戏活动，合理营造趣味化教学氛围
趣味教学情境的创设，可以极大地增强课堂教学的生命力，激发学生的能动性意识和学习兴趣，使学生在学习中更加积极主动地进行探究。针对此种情况，小学道德与法治教师应主动创新以往的教学方法，从学生的兴趣和需要出发，结合德育课程知识，设计、组织和开展内容丰富、形式多样的游戏活动，合理地创设趣味教学情境，寓教于乐，促进学生主动、全面地参与课堂活动，在娱乐的同时体验德育课程的乐趣。
比方表示，在讲授“同伴与交往”这一单元时，本单元的教学目标是让學生形成对复杂事物的理性分析能力，学会与他人交往。课堂游戏活动是根据每个人的课程内容特点，通过游戏内容激发学生的学习兴趣。课后，笔者先带领学生到操场，将学生围成一个圆圈，然后，笔者发给每位同学一根细绳，细绳的一端系在圆心，另一端系在学生身上。活动开始后，笔者将一个皮球放在中间，让同学们一起把皮球弹起来，感受到小组合作的快乐。应组织开展游戏活动，合理创设趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
二、课堂问题的巧妙设置，促使学生主动探究
问题的设置和提出，可以直接引发学生的思考，使学生由被动的接受到主动的探究，逐渐地形成和发展知识。为此，小学道德与法治教师应改变以往课程知识传授的落后倾向和教学方式，尝试从道德与法治教材中进行全面深入的阅读，把握并提炼其中的重点、难点，在课堂上设置启迪性、开放性的问题，选择适当的教学时间对学生进行提问，以创设灵活多变、充满悬念的教学情境，引发学生在认知层面上的矛盾冲突，激发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维进行思考、分析和探究。
例如，在教授“这些事该谁做？”的时候，课堂结束后，笔者先带领同学们学习了本课程的内容，让大家对本课程的内容有所了解。课堂教学过程中，学生对本课程的知识点有一定的认识，为进一步加深对本课程知识的理解和掌握，笔者从教材中提炼出一些问题，通过问题引发思考，提出问题后，笔者给学生以思考的空间，锻炼学生的思考能力，一段时间后，学生就能得到答案，此时，笔者又要求学生展示答案，通过学生的回答，笔者能更好地了解学生的情况，对学生的不足之处进行改进。笔者通过灵活的课堂提问方式，促使学生主动进行探究。
三、改变传统教学观念，重视学生的主体性培养
教学观念是行为生成的先导和导向，只有改变传统的教学观念，才能保证教学活动的有效开展。在此基础上，小学道德与法治教师应彻底摆脱“以师为本”、“师道尊严”等落后的思想观念，放下高高在上的教学姿态，坚持并落实以学生为中心的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，积极主动地与学生进行平等的交流、互动，营造一种和谐、自由、开放的课堂教学氛围，使学生在学习中有充分的思考时间、学习空间和探究机会，全面、深入地参与课堂教学，主动发表意见和看法，提出问题和质疑。
例如，在“我学会了”一节课上，传统的课堂教学是由教师主导的，老师的教学时间占据整个课堂，学生很少有机会参与课堂活动，老师很少与学生进行交流，这不仅造成课堂气氛紧张，而且还导致师生关系紧张。所以，笔者改变了传统的教学观念，在课堂上积极营造和谐的氛围，例如，在教学中，笔者将与学生进行亲切的交谈，通过对话式的交流，拉近师生之间的距离，消除学生心中排斥感。另外，在教学过程中，笔者还会给学生留出自学的空间，让学生利用这段时间来消化、巩固所学的知识，同时，笔者也会鼓励学生提出问题，提出自己在学习中遇到的困难，对学生提出的问题，笔者也会耐心地解答，帮助学生完善学习的过程。转变传统的教学观念，突出学生的主体性地位;
整体上看，课堂教学质量的提高是最根本的教学任务和教学目标，也是新课改、素质教育取得成效的关键和动力。所以，作为一名小学道德与法治教师，我们应明确自身的职责和使命，端正教学态度和观念，从学生的身心发展状况入手，积极探索创新教学策略的运用，完善优化课堂教学，最终达到不断提升小学道德与法治课堂教学质量。
参考文献：
[1]王春梅.营造道德与法治课堂氛围 促进学生道德素养的提升[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：109.
[2]管依娜.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略改革[J].新课程（上），2018（12）：90.