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摘要：教师应利用精致的学习管理，实现英语教学效益的最大化。1.3.6教学模式是学习管理的基本流程，精致的教学设计是学习管理的中心环节，重视纪律管理、评价管理、家校联合的作用。
关键词：学习管理；1.3.6教学模式；纪律管理
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0142-02
规范办学的条件下，学生在校时间少，英语课时量减少，如果按照老路子教学，教学效果就很难保证。目前，怎样结合实际情况，利用精致的学习管理，实现英语教学效益的最大化，已成为很多教师探讨的问题。所谓学习管理，就是利用管理学的方法，通过计划、组织、领导、控制等手段，把学习程序化、流程化、规范化，从而达到高效学习的目的。对初中教师来讲，减时增效的关键在学习管理。
一、1.3.6教学模式是学习管理的基本流程
我们使用的1.3.6教学模式，讲学稿是学习管理的主要载体。自使用该模式以来，英语教学的效果有很大提高。1是指一张讲学稿是备课，3是指三个环节上课：预习交流、合作探究、达标提升，6是指针对练习的六项要求：精选精练、作业规范、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。使用讲学稿，全面规划了课前、课堂、课后的学习任务和进程，学习管理具有整体性、操作性、引导性的特点，在技术性的操作层面上保证了双基训练的效益。
二、精致的教学设计是学习管理的中心环节
1.教学情境与教学流程设计。教学情境是学生学习和发展的空间，这里生成知识、形成技能、创生学习和教育的幸福感。情境设置和运用是教学设计的重点，把几个层次不同的有效情境串起来，课堂就有了清晰流畅的主线。在有效的教学情境中，学生有表达的愿望和兴趣，也有表达的障碍和困惑，生疑、生趣，凸显出新知的作用和意义。在发现、表达、运用的过程中，学生体验学习的快乐。
2.作业设计。（1）1.3.6教学模式中，一张讲学稿就是作业，是作业的基本形式。（2）个别化的作业设计：针对不同学习层次、不同特点的学生，设计个别化家庭作业。模块作业：记忆单词有困难的学生，可以准备一个专用的词汇本（Vocabulary book），把一单元的重要单词和短语，尤其是Reading中出现的，再结合已经学过的知识，进行分类整理。对于Vocabulary中的词汇，在应用的功能上进一步归纳拓展。针对语法薄弱的学生，要求准备一个语法本（Grammar book），可以要求学生对语法归纳、补充，再做一些有代表性的语法习题。这样做的好处是，使学生加深了对相关语法知识的理解，使得语法知识更加系统。对话本（Dialogue book），写作本（Composition book）等，也有同样的效果。这种作业帮助学生解决记忆和积累的问题，实际上也渗透了学习方法、学习策略的指导。
三、纪律管理是学习管理的基本策略
1.维持课堂纪律是学习管理的基本策略，以前，课堂纪律偏严，现在宽松了，如何在民主气氛中建立和维持纪律，如何把握宽严的度就是个关键问题。我个人的经验，纪律教育要成系统，纪律要求要有层次和梯度，引导学生逐步理解纪律并养成守纪的习惯，把纪律意识教育、守纪习惯养成和学生自我意识的觉醒和成长结合起来。学生自我意识的成长，是永远新鲜的价值主题，对学习管理来说，这是一个良好的角度和支点。
2.作业纪律管理。（1）1.3.6教学模式中，对讲学稿的使用有六项明确要求。这是作业布置、检查与批改的基本规范。对没有完成作业的要给予训诫，教育的方式应该与学生的个性相适应。对改正的、补足的作业一定要亲自检查。防止教育训诫之后，作业数量、质量仍然没有改变的现象出现。道理想通了，行为仍可能有脱节的情况，这对学习习惯的养成有害。（2）整理作业检查的历史记录，适当公示，也具有提醒、教育的良好作用。
四、评价和激励是学习管理的重要部分
1.个别化的评价与激励。（1）学生英语学习的进步不是整齐划一的，一个学生有了兴趣，会影响几个人或一群学生，一个学生的发展可以带动好多学生的发展。发现处于发展关键期的学生，帮助他稳定快速的发展，是教师的一项重要工作。关键期，是指一个学生有一定的基础，兴趣在增长，打开了发展空间，但还没有稳定在较高的学业水平上的时期。这时候教师可以进行个别化教育。进行个别化的问题设计、个别化的作业设计，个别化的引导，针对性的激励评价，促进其建立新的更有活力的自我期待，脱离可进可退的胶着状态。从这里看，教师应该具有职业敏感性，发现、营造表扬的契机。（2）引导学生自我评价。例如，教师在教完牛津七年级Unit 4后，要求学生自我评价：①生词、短语、语法结构；②主要句型的掌握情况。如Can I help you？What size are your feet？I prefer to buy new cards.等。③练习完成情况。
2.学生英语发展档案管理。对所有学生的英语发展水平进行追踪观察，把积累的材料做成英语发展档案。这是非常有意义的工作，跟学生的交流、对学生的学习指导，就会更精确有效。对每个学生听、说、读、写的能力水平心中有数，课堂上的提问检查、师生互动交流，都会有确切的效果。对于特长生、后进生，设计个别化的补充作业、个别化的发展方案，也是根据学生英语发展档案完成的。教师在课堂上开展的集体性活动，以对每个学生的了解为基础。也就是以个别化教育为基础。
五、家校联合管理是学习管理的必然延伸
1.校讯通业务给家校联系提供了很大方便。成本小，可以即时沟通。教师与家长的沟通常态化、动态化，有利于双方讨论有针对性的个别化的教育教学策略。
2.QQ交流方式，已经普及了。这是很民主化的平等交流平台，可以即时给学生答疑指导，有很好的管理效果。
参考文献：
[1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]周智忠.浅谈新课程下英语教师的自主性[J].中学英语教学与研究，2008，（2）：2-4.
[4]卢清淼.合作学习在小班英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2008，（6）：27-28.
关键词：学习管理；1.3.6教学模式；纪律管理
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0142-02
规范办学的条件下，学生在校时间少，英语课时量减少，如果按照老路子教学，教学效果就很难保证。目前，怎样结合实际情况，利用精致的学习管理，实现英语教学效益的最大化，已成为很多教师探讨的问题。所谓学习管理，就是利用管理学的方法，通过计划、组织、领导、控制等手段，把学习程序化、流程化、规范化，从而达到高效学习的目的。对初中教师来讲，减时增效的关键在学习管理。
一、1.3.6教学模式是学习管理的基本流程
我们使用的1.3.6教学模式，讲学稿是学习管理的主要载体。自使用该模式以来，英语教学的效果有很大提高。1是指一张讲学稿是备课，3是指三个环节上课：预习交流、合作探究、达标提升，6是指针对练习的六项要求：精选精练、作业规范、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。使用讲学稿，全面规划了课前、课堂、课后的学习任务和进程，学习管理具有整体性、操作性、引导性的特点，在技术性的操作层面上保证了双基训练的效益。
二、精致的教学设计是学习管理的中心环节
1.教学情境与教学流程设计。教学情境是学生学习和发展的空间，这里生成知识、形成技能、创生学习和教育的幸福感。情境设置和运用是教学设计的重点，把几个层次不同的有效情境串起来，课堂就有了清晰流畅的主线。在有效的教学情境中，学生有表达的愿望和兴趣，也有表达的障碍和困惑，生疑、生趣，凸显出新知的作用和意义。在发现、表达、运用的过程中，学生体验学习的快乐。
2.作业设计。（1）1.3.6教学模式中，一张讲学稿就是作业，是作业的基本形式。（2）个别化的作业设计：针对不同学习层次、不同特点的学生，设计个别化家庭作业。模块作业：记忆单词有困难的学生，可以准备一个专用的词汇本（Vocabulary book），把一单元的重要单词和短语，尤其是Reading中出现的，再结合已经学过的知识，进行分类整理。对于Vocabulary中的词汇，在应用的功能上进一步归纳拓展。针对语法薄弱的学生，要求准备一个语法本（Grammar book），可以要求学生对语法归纳、补充，再做一些有代表性的语法习题。这样做的好处是，使学生加深了对相关语法知识的理解，使得语法知识更加系统。对话本（Dialogue book），写作本（Composition book）等，也有同样的效果。这种作业帮助学生解决记忆和积累的问题，实际上也渗透了学习方法、学习策略的指导。
三、纪律管理是学习管理的基本策略
1.维持课堂纪律是学习管理的基本策略，以前，课堂纪律偏严，现在宽松了，如何在民主气氛中建立和维持纪律，如何把握宽严的度就是个关键问题。我个人的经验，纪律教育要成系统，纪律要求要有层次和梯度，引导学生逐步理解纪律并养成守纪的习惯，把纪律意识教育、守纪习惯养成和学生自我意识的觉醒和成长结合起来。学生自我意识的成长，是永远新鲜的价值主题，对学习管理来说，这是一个良好的角度和支点。
2.作业纪律管理。（1）1.3.6教学模式中，对讲学稿的使用有六项明确要求。这是作业布置、检查与批改的基本规范。对没有完成作业的要给予训诫，教育的方式应该与学生的个性相适应。对改正的、补足的作业一定要亲自检查。防止教育训诫之后，作业数量、质量仍然没有改变的现象出现。道理想通了，行为仍可能有脱节的情况，这对学习习惯的养成有害。（2）整理作业检查的历史记录，适当公示，也具有提醒、教育的良好作用。
四、评价和激励是学习管理的重要部分
1.个别化的评价与激励。（1）学生英语学习的进步不是整齐划一的，一个学生有了兴趣，会影响几个人或一群学生，一个学生的发展可以带动好多学生的发展。发现处于发展关键期的学生，帮助他稳定快速的发展，是教师的一项重要工作。关键期，是指一个学生有一定的基础，兴趣在增长，打开了发展空间，但还没有稳定在较高的学业水平上的时期。这时候教师可以进行个别化教育。进行个别化的问题设计、个别化的作业设计，个别化的引导，针对性的激励评价，促进其建立新的更有活力的自我期待，脱离可进可退的胶着状态。从这里看，教师应该具有职业敏感性，发现、营造表扬的契机。（2）引导学生自我评价。例如，教师在教完牛津七年级Unit 4后，要求学生自我评价：①生词、短语、语法结构；②主要句型的掌握情况。如Can I help you？What size are your feet？I prefer to buy new cards.等。③练习完成情况。
2.学生英语发展档案管理。对所有学生的英语发展水平进行追踪观察，把积累的材料做成英语发展档案。这是非常有意义的工作，跟学生的交流、对学生的学习指导，就会更精确有效。对每个学生听、说、读、写的能力水平心中有数，课堂上的提问检查、师生互动交流，都会有确切的效果。对于特长生、后进生，设计个别化的补充作业、个别化的发展方案，也是根据学生英语发展档案完成的。教师在课堂上开展的集体性活动，以对每个学生的了解为基础。也就是以个别化教育为基础。
五、家校联合管理是学习管理的必然延伸
1.校讯通业务给家校联系提供了很大方便。成本小，可以即时沟通。教师与家长的沟通常态化、动态化，有利于双方讨论有针对性的个别化的教育教学策略。
2.QQ交流方式，已经普及了。这是很民主化的平等交流平台，可以即时给学生答疑指导，有很好的管理效果。
参考文献：
[1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]周智忠.浅谈新课程下英语教师的自主性[J].中学英语教学与研究，2008，（2）：2-4.
[4]卢清淼.合作学习在小班英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2008，（6）：27-28.