学生现在计算的是否正确、迅速，即平常所说的：“又对又快”。怎样提高1年级学生的计算能力？我认为必须做好以下几点：
　　一、创设情境，理解算理
　　低年级学生尤其是1年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。
　　例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑10”的过程和方法，进而理解“凑10”的算理。“9加4”，出示工有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快算清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出1个放在盒子的空格里，凑成1整盒10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9+4=13。同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画1画，凑成10，再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。
　　这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大數，分小数，凑成 10，再相加”的计算过程，进而理解“凑10”的算理。
　　二、视听结合，强化口算
　　口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使1年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。
　　视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。
　　口算的内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。新授前的练习，要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前，口算题可设计成：
　　这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑10”法算“8加几”奠定可基础。另外要注意练习的层次性。如教学“10几减7”的巩固练习，可以这样设计：
　　这样的练习使学生进1掌握“做减法想加法”的思考方法，接着出示下1组题：
　　要求学生看式子直接算得数，待算出得数后再整理成：
　　要求学生看以上1组算式找规律，使学生初步知道总数中一部分不变，另一部分随总数的变大（或变小）而相应的变大（或变小）。这组练习体现了“会、熟、活”3个层次，它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。
　　三、开展竞争，形成技能
　　开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。
　　“夺红旗”比赛，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组1人算1道，最先完成且全对的1组为赢，可夺得1面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。
　　“数学接力计算“比赛，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个计算，接着交给第2、第3……，直到做完为止，看哪1组算得又对又快。学期结束前，还可以出示这一样一组 口算抢答题：
　　通八达
　　通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连家题也可以“凑成10再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。
　　四、严格训练，养成习惯
　　良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。