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摘 要： 从听障学生的英语学习特点和学习能力来看，他们更适合进行个性化的学习，听障学生英语个性化学习的特征表现在：学习内容的个性化；学习方式的个性化；学习策略的个性化。文章基于电子书包中的“资源中心”、“课堂导学”、“在线作业”、“互动讨论”和“在线测试”五个功能模块探索听障学生的英语个性化学习模式，在实际运用中取得了不错的学习效果。
关键词： 电子书包 听障学生 英语个性化学习
1. 问题的提出
低年级听障学生的学习主要依靠直观形象教学进行帮助，到了高年级，学生之间的學习开始出现比较明显的差异，一些学生的逻辑思维能力快速发展，在学习中找到了适合的方法，学习起来得心应手，一些学生则相对比较费力，还有一些学生则感觉学习困难重重。在英语学习中，从最简单的单词开始，听障学生最初是感兴趣的，学起来也是轻松的，但随着年级升高，学习的内容增多，难度加大，学生的学习状态开始出现变化，部分学生越学越轻松，越学越感觉有意思，学习动机不断得到强化，而另一部分学生却越学越吃力，越学越感觉枯燥，慢慢地对英语学习失去了信心和兴趣。出现这种情况，除了与教材内容的变化有关外，更重要的是学生的学习特点和学习能力出现了不同程度的发展，个体差异表现得越来越明显，这种差异带有明显的个性化特征，我们要重视这种个性化的特点及发展，并以此帮助学生建立学习自信，掌握学习方法，完成学习任务。
在信息技术飞速发展的今天，学生早已处于数字化的学习环境当中，数字化学习终端日益完善。电子书包就是一个利用现代技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统，它以网络为环境基础，提供丰富的、有效的教学资源，完善的师生互动平台，满足多种形式的教与学，依托学案、活动等进行分层教学、个别化教学，提供有针对性的学习指导，并记录学生的学习轨迹和学习过程。电子书包充分肯定和尊重了学生个体差异的客观存在，学生的主体地位得以体现，真正实现课内、课外双课堂，师生间、生生间的学习互动更加灵活方便，为实现学生的个性化学习提供了极大的帮助。
2.听障学生的英语个性化学习特征
2.1学习内容的个性化
实际教学中，听障学生学习的教材主要选取人教版英语教学内容，根据学生的情况进行了整合处理，在电子书包中上传了更加丰富的学习资源，以情景重构的形式，在真实的语言环境中获取语言知识。除了完成教学计划中规定的内容外，还根据学生的兴趣增加了一些英语课外小知识。
2.2学习方式的个性化
学习方式的个性化主要指向学生在英语学习中表现出来的自主能力、探究能力与合作能力。在英语学习中，听力补偿好的学生喜欢并敢于进行口语表达，更加主动，乐于与人交流，探究合作，正向情绪体验越来越强烈，而听力补偿差的学生则更多地喜欢用手语交流或者书面语交流，比如有些学生在课堂上喜欢举手回答问题或者积极参与讨论活动，一些学生则喜欢安静沉思。有些学生学英语的积极性比较高，自学能力强，善于从书本或者老师的讲读中接受知识，有些学生的自主性和探究能力则相对较差，需要他人的督导，在学习中常常需要创设语言情境掌握知识。学生对于不同的学习内容有所偏爱和倾向，比如女同学普遍擅长单词的背诵与默写，男同学则更喜欢对话交流。在完成学习任务时，学生与同伴间的合作也存在明显不同，有些与群体内的同伴合作非常愉快，有些则只有固定的同伴。
2.3学习策略的个性化
在英语学习过程中，学生们总会主动地使用一些学习策略掌握所学的知识。比如有些学生习惯制订学习计划，做随堂笔记，有些学生则能够将学过的英语知识点进行概括、类比，从而找出学习规律。有些学生对调动多种感官形式进行学习，有些学生则更擅长利用自己的优势听力、口语能力或者优势记忆力进行学习。有些学生的学习效率高，有些学生的效率虽然不高，但善于利用零碎的时间学习英语。有些学生善于借助电脑、手机等多媒体的运用进行学习，有些学生更依赖传统的教师教学辅导。当然，有些学生能够举一反三，活学活用所学的英语知识，也有些学生学习相对刻板，不够灵活。
3.电子书包相关功能模块的运用
根据学生的实际情况，本文着重研究了电子书包中的“资源中心”、“课堂导学”、“在线作业”、“互动讨论”和“在线测试”五个功能模块在听障学生英语个性化学习中的运用。
“资源中心”模块，老师可以上传各种学习资源包括图片、课件、微视频等给学生观看，比如学生对于语法知识点掌握起来比较困难，老师就将各个语法知识的讲解制作成微课上传到资源中心，学生可以根据需要打开相应的微课视频进行观看学习。
“课堂导学”模块，主要是教师上传研学案，设计课前研学活动，学生依据教师制订的研学案进行研学，并根据自身情况完成不同的研学任务，在这个过程中学生可以提出疑惑和问题。
“互动讨论”模块，学生可以在讨论区进行学前疑问的讨论，也可以进行课堂重难点的讨论，可以由学生发起讨论，也可以由老师发起讨论，可以分组讨论，也可以单独发表看法。
“在线作业”模块，老师分组分类向学生推送作业，学生完成并提交作业后，可以适时查看作业完成情况及教师的评价。
“在线测试”模块，老师分组分类向学生推送测试，学生完成并提交测试后，可以适时看到测试结果，比如在学生做完选择题之后，如果出现错误的题目，系统就会将所有的错题返回给学生重做，学生可以利用错题本的功能巩固所学的内容。
4.基于电子书包的听障学生英语个性化学习模式
实际上，学生的个性特点表现在学习的各个阶段，想要真正兼顾学生的兴趣、能力和需要，发展学生的个性化，我们可以借助电子书包的优势功能。本文基于电子书包的五个功能模块探讨有效的个性化学习模式，力图让每位学生都有动力学英语，有能力学英语。基于电子书包的英语个性化学习模式基本框架如下： 4.1模式的操作流程
该模式借助电子书包的平台实现听障学生的个性化学习。在课前研学阶段，老师将导学案推送给学生，上传学习资源到资源中心，学生根据导学案完成研学任务，研学形式可以是小组合作，也可以是个人独立进行，学生可以就研学的问题或者疑问进行讨论发言，之后完成学习内容前测。教师依据前测结果总结学生的预习情况，学生分组汇报交流学习成果，也可以提出自己的疑惑和问题，教师汇总学生的疑问，设计课堂学习内容，重点知识集中讲解，难点知识逐一突破。这个过程中教师要向学生推送筛查过的相关资源，帮助学生理解學习内容，学生在讨论区进行讨论，发表观点和看法，其他学生可以实时看到每位同学的留言。然后教师分组分类向学生推送作业，学生在线完成，教师可以在平台上进行批改，了解学生的掌握情况。最后教师根据学生的情况进行在线测验，自己检测学习效果，并使用错题本功能对薄弱知识点进行巩固练习。
4.2模式的实施要点
4.2.1提供个性化交流平台
基于电子书包的英语个性化学习为学生和教师提供了语言交流平台，学生可以就自己擅长的语法要点进行发言，并提出自己的疑难点，同时可以随时随地看到同伴们的发言，弥补了听障学生容易遗忘的认知不足。此外，老师还可以随时了解学生的学习情况、评价他们的理解程度，决定学生是否需要用更多的时间学习某个语法知识点，并在需要时调整教学方法，安排额外的教学。
4.2.2推送个性化学习资源
学习资源库是必不可少的，教师搜集相关资源并进行整合，向学生提供内容丰富、符合学生学习需要的文本、图片、多媒体动态演示等资源，这其中包含基础类、巩固类、提高类的学习资源，以供不同类型不同层次的学生进行选择和学习。
4.2.3进行个性化测试反馈
灵活有效的试题设计是对学生能力诊断的关键依据，在实施过程中，教师主要对语言的理解和书写方面进行检测，试题涵盖学习内容的重难点，难度进行分级区分，达到合理测试。老师可以根据测验结果信息掌握学生的学习情况，调整教学内容，学生根据测验结果了解自身的优劣势，查漏补缺，巩固练习。
4.3模式的个案实施
以人教版英语七年级下册Unit5 “Why do you like pandas？”（Section A）内容为例，以电子书包为平台，实施学生的个性化学习。
首先，教师根据学生的情况设计研学案，明确学习要求和研学任务。教师在学生研学之前将搜集到的有关动物图片、句型练习前测等资源上传到资源中心供学生下载查阅，然后将导学案推送到课前导学模块，学生根据导学案进行课前研学，研学内容包括复习旧知（用学过的形容词描述下列动物）、研学重点句型（Why引导的句型）和自编对话进行交流。在互动讨论区域，老师发起了话题：1.询问他人喜欢某种动物比如熊猫时应该如何表达？2.Why引导的句型如果是第三人称时，该如何表达？研学内容有易有难，学生根据自己的学习能力完成任务，之后进行测试，老师掌握学生的前测情况，发现学生对于Why引导的句型问答掌握得比较好，但是在进行第三人称转换时，就会出现错误。
其次，在课堂教学中，学生汇报研学成果，提出疑问，老师根据学生的疑问进行情境创设，让学生在情境中进行对话交流，获得体验，巩固认知，突破“在运用Why句型时区分主语是第三人称单数的用法”这一难点。老师在资源中心上传了“关于Why引导的句型的使用”微课视频，供学习困难的学生反复观看。
再次，学生打开电子书包中的“我的作业”，在线完成老师推送的作业练习（电子书包平台设置不同的作业，推送给不同的学生），作业进行分组分类，以选择题为主，A、B、C组学生的作业各有不同，A、B组涵盖了学习的重难点内容，即Why引导的句型涉及的语法知识，C组则以看图写单词为主要练习内容。学生提交作业之后可以立即查看自己的完成情况，检测自己的薄弱环节所在。
最后，根据学生的情况在进行在线测试，学生可以在提交测试之后，查到自己的测试情况。此外，在电子书包中可以将易错、常错的题目归到错题本中，再让学生进行反思和练习，从而达到巩固知识的目的。
实践证明，这种基于电子书包的学习模式照顾到了每位学生的学习情况，增强了他们的学习积极性和能动性，真正实现了个性化学习，取得了良好的学习效果。
参考文献：
[1]张文方.网络环境下小学英语个性化教学模式探析[J].教育信息技术，2015（7、8）.
[2]李文全，张文方，等.信息技术支持下的个性化学习模式与案例分析[Z].全球华人计算机教育应用大会（GCCCE 2014），2014.
[3]徐显龙，苏小兵，吴永和，王新华.面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J].现代远程教育研究，2013（2）.
[4]乜勇，姜婷婷.基于电子书包的个性化学习空间的探究[J].现代教育技术，2013（3）.
[5]刘繁华，于会娟，谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013（1）.
[6]尹立.中学生英语学习策略实证研究综述[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008（5）.
[7]谢丽红.基于电子书包的互动教学研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[8]周银斌.高中英语学案导学教学模式探讨[D].上海：华东师范大学，2009.
[9]邹溪楠.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[10]邢丽刃.基于web的个性化学习系统设计与实现[D].长春：东北师范大学，2006.
关键词： 电子书包 听障学生 英语个性化学习
1. 问题的提出
低年级听障学生的学习主要依靠直观形象教学进行帮助，到了高年级，学生之间的學习开始出现比较明显的差异，一些学生的逻辑思维能力快速发展，在学习中找到了适合的方法，学习起来得心应手，一些学生则相对比较费力，还有一些学生则感觉学习困难重重。在英语学习中，从最简单的单词开始，听障学生最初是感兴趣的，学起来也是轻松的，但随着年级升高，学习的内容增多，难度加大，学生的学习状态开始出现变化，部分学生越学越轻松，越学越感觉有意思，学习动机不断得到强化，而另一部分学生却越学越吃力，越学越感觉枯燥，慢慢地对英语学习失去了信心和兴趣。出现这种情况，除了与教材内容的变化有关外，更重要的是学生的学习特点和学习能力出现了不同程度的发展，个体差异表现得越来越明显，这种差异带有明显的个性化特征，我们要重视这种个性化的特点及发展，并以此帮助学生建立学习自信，掌握学习方法，完成学习任务。
在信息技术飞速发展的今天，学生早已处于数字化的学习环境当中，数字化学习终端日益完善。电子书包就是一个利用现代技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统，它以网络为环境基础，提供丰富的、有效的教学资源，完善的师生互动平台，满足多种形式的教与学，依托学案、活动等进行分层教学、个别化教学，提供有针对性的学习指导，并记录学生的学习轨迹和学习过程。电子书包充分肯定和尊重了学生个体差异的客观存在，学生的主体地位得以体现，真正实现课内、课外双课堂，师生间、生生间的学习互动更加灵活方便，为实现学生的个性化学习提供了极大的帮助。
2.听障学生的英语个性化学习特征
2.1学习内容的个性化
实际教学中，听障学生学习的教材主要选取人教版英语教学内容，根据学生的情况进行了整合处理，在电子书包中上传了更加丰富的学习资源，以情景重构的形式，在真实的语言环境中获取语言知识。除了完成教学计划中规定的内容外，还根据学生的兴趣增加了一些英语课外小知识。
2.2学习方式的个性化
学习方式的个性化主要指向学生在英语学习中表现出来的自主能力、探究能力与合作能力。在英语学习中，听力补偿好的学生喜欢并敢于进行口语表达，更加主动，乐于与人交流，探究合作，正向情绪体验越来越强烈，而听力补偿差的学生则更多地喜欢用手语交流或者书面语交流，比如有些学生在课堂上喜欢举手回答问题或者积极参与讨论活动，一些学生则喜欢安静沉思。有些学生学英语的积极性比较高，自学能力强，善于从书本或者老师的讲读中接受知识，有些学生的自主性和探究能力则相对较差，需要他人的督导，在学习中常常需要创设语言情境掌握知识。学生对于不同的学习内容有所偏爱和倾向，比如女同学普遍擅长单词的背诵与默写，男同学则更喜欢对话交流。在完成学习任务时，学生与同伴间的合作也存在明显不同，有些与群体内的同伴合作非常愉快，有些则只有固定的同伴。
2.3学习策略的个性化
在英语学习过程中，学生们总会主动地使用一些学习策略掌握所学的知识。比如有些学生习惯制订学习计划，做随堂笔记，有些学生则能够将学过的英语知识点进行概括、类比，从而找出学习规律。有些学生对调动多种感官形式进行学习，有些学生则更擅长利用自己的优势听力、口语能力或者优势记忆力进行学习。有些学生的学习效率高，有些学生的效率虽然不高，但善于利用零碎的时间学习英语。有些学生善于借助电脑、手机等多媒体的运用进行学习，有些学生更依赖传统的教师教学辅导。当然，有些学生能够举一反三，活学活用所学的英语知识，也有些学生学习相对刻板，不够灵活。
3.电子书包相关功能模块的运用
根据学生的实际情况，本文着重研究了电子书包中的“资源中心”、“课堂导学”、“在线作业”、“互动讨论”和“在线测试”五个功能模块在听障学生英语个性化学习中的运用。
“资源中心”模块，老师可以上传各种学习资源包括图片、课件、微视频等给学生观看，比如学生对于语法知识点掌握起来比较困难，老师就将各个语法知识的讲解制作成微课上传到资源中心，学生可以根据需要打开相应的微课视频进行观看学习。
“课堂导学”模块，主要是教师上传研学案，设计课前研学活动，学生依据教师制订的研学案进行研学，并根据自身情况完成不同的研学任务，在这个过程中学生可以提出疑惑和问题。
“互动讨论”模块，学生可以在讨论区进行学前疑问的讨论，也可以进行课堂重难点的讨论，可以由学生发起讨论，也可以由老师发起讨论，可以分组讨论，也可以单独发表看法。
“在线作业”模块，老师分组分类向学生推送作业，学生完成并提交作业后，可以适时查看作业完成情况及教师的评价。
“在线测试”模块，老师分组分类向学生推送测试，学生完成并提交测试后，可以适时看到测试结果，比如在学生做完选择题之后，如果出现错误的题目，系统就会将所有的错题返回给学生重做，学生可以利用错题本的功能巩固所学的内容。
4.基于电子书包的听障学生英语个性化学习模式
实际上，学生的个性特点表现在学习的各个阶段，想要真正兼顾学生的兴趣、能力和需要，发展学生的个性化，我们可以借助电子书包的优势功能。本文基于电子书包的五个功能模块探讨有效的个性化学习模式，力图让每位学生都有动力学英语，有能力学英语。基于电子书包的英语个性化学习模式基本框架如下： 4.1模式的操作流程
该模式借助电子书包的平台实现听障学生的个性化学习。在课前研学阶段，老师将导学案推送给学生，上传学习资源到资源中心，学生根据导学案完成研学任务，研学形式可以是小组合作，也可以是个人独立进行，学生可以就研学的问题或者疑问进行讨论发言，之后完成学习内容前测。教师依据前测结果总结学生的预习情况，学生分组汇报交流学习成果，也可以提出自己的疑惑和问题，教师汇总学生的疑问，设计课堂学习内容，重点知识集中讲解，难点知识逐一突破。这个过程中教师要向学生推送筛查过的相关资源，帮助学生理解學习内容，学生在讨论区进行讨论，发表观点和看法，其他学生可以实时看到每位同学的留言。然后教师分组分类向学生推送作业，学生在线完成，教师可以在平台上进行批改，了解学生的掌握情况。最后教师根据学生的情况进行在线测验，自己检测学习效果，并使用错题本功能对薄弱知识点进行巩固练习。
4.2模式的实施要点
4.2.1提供个性化交流平台
基于电子书包的英语个性化学习为学生和教师提供了语言交流平台，学生可以就自己擅长的语法要点进行发言，并提出自己的疑难点，同时可以随时随地看到同伴们的发言，弥补了听障学生容易遗忘的认知不足。此外，老师还可以随时了解学生的学习情况、评价他们的理解程度，决定学生是否需要用更多的时间学习某个语法知识点，并在需要时调整教学方法，安排额外的教学。
4.2.2推送个性化学习资源
学习资源库是必不可少的，教师搜集相关资源并进行整合，向学生提供内容丰富、符合学生学习需要的文本、图片、多媒体动态演示等资源，这其中包含基础类、巩固类、提高类的学习资源，以供不同类型不同层次的学生进行选择和学习。
4.2.3进行个性化测试反馈
灵活有效的试题设计是对学生能力诊断的关键依据，在实施过程中，教师主要对语言的理解和书写方面进行检测，试题涵盖学习内容的重难点，难度进行分级区分，达到合理测试。老师可以根据测验结果信息掌握学生的学习情况，调整教学内容，学生根据测验结果了解自身的优劣势，查漏补缺，巩固练习。
4.3模式的个案实施
以人教版英语七年级下册Unit5 “Why do you like pandas？”（Section A）内容为例，以电子书包为平台，实施学生的个性化学习。
首先，教师根据学生的情况设计研学案，明确学习要求和研学任务。教师在学生研学之前将搜集到的有关动物图片、句型练习前测等资源上传到资源中心供学生下载查阅，然后将导学案推送到课前导学模块，学生根据导学案进行课前研学，研学内容包括复习旧知（用学过的形容词描述下列动物）、研学重点句型（Why引导的句型）和自编对话进行交流。在互动讨论区域，老师发起了话题：1.询问他人喜欢某种动物比如熊猫时应该如何表达？2.Why引导的句型如果是第三人称时，该如何表达？研学内容有易有难，学生根据自己的学习能力完成任务，之后进行测试，老师掌握学生的前测情况，发现学生对于Why引导的句型问答掌握得比较好，但是在进行第三人称转换时，就会出现错误。
其次，在课堂教学中，学生汇报研学成果，提出疑问，老师根据学生的疑问进行情境创设，让学生在情境中进行对话交流，获得体验，巩固认知，突破“在运用Why句型时区分主语是第三人称单数的用法”这一难点。老师在资源中心上传了“关于Why引导的句型的使用”微课视频，供学习困难的学生反复观看。
再次，学生打开电子书包中的“我的作业”，在线完成老师推送的作业练习（电子书包平台设置不同的作业，推送给不同的学生），作业进行分组分类，以选择题为主，A、B、C组学生的作业各有不同，A、B组涵盖了学习的重难点内容，即Why引导的句型涉及的语法知识，C组则以看图写单词为主要练习内容。学生提交作业之后可以立即查看自己的完成情况，检测自己的薄弱环节所在。
最后，根据学生的情况在进行在线测试，学生可以在提交测试之后，查到自己的测试情况。此外，在电子书包中可以将易错、常错的题目归到错题本中，再让学生进行反思和练习，从而达到巩固知识的目的。
实践证明，这种基于电子书包的学习模式照顾到了每位学生的学习情况，增强了他们的学习积极性和能动性，真正实现了个性化学习，取得了良好的学习效果。
参考文献：
[1]张文方.网络环境下小学英语个性化教学模式探析[J].教育信息技术，2015（7、8）.
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[3]徐显龙，苏小兵，吴永和，王新华.面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J].现代远程教育研究，2013（2）.
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[7]谢丽红.基于电子书包的互动教学研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[8]周银斌.高中英语学案导学教学模式探讨[D].上海：华东师范大学，2009.
[9]邹溪楠.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[10]邢丽刃.基于web的个性化学习系统设计与实现[D].长春：东北师范大学，2006.