《草原》（人教版五年级《语文》下册第一课）是著名作家老舍先生以他的亲身经历和感受写下的一篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。初读这篇课文，我便被优美的文字所吸引。我想：明天的课堂一定能吸引孩子们！
　　的确如此，第二天的教学非常顺利。教学第一自然段时，孩子们欣赏了草原风光图，品味了描写草原风光的优美词句，进行了声情并茂的朗读，也说出了自己的切身感受，孩子们都陶醉在蒙古草原的美丽风光之中。正当我想过渡到后面的教学时，一位平时特别喜欢“为难”老师的学生举手了。我示意他站起来。
　　“老师，您常说 ‘诗中有画，画中有诗’，这么美丽的草原风光，没有诗哪行呢？”
　　我怔了一下，立刻回过神来：这是一个极好的问题，用诗来概括既能促进学生思维，又能培养学生的概括能力，还能让学生感受诗的美好，何乐而不为呢？于是我顺势引导，把问题还给了这位同学：“那你有没有想到什么好的诗句？”
　　“还没想好，老师，要么您先来一句？”
　　幸好昨天认真备课，对教材进行了深入钻研，我抓住这一段的中心词“一碧千里”顺口来了一句：“一碧千里风光美。孩子们，你们觉得怎么样？”
　　学生齐声说：“好！”
　　“那你们也开动开动小脑瓜子，像老师一样来一句。”我也想“为难”一下孩子们。
　　没想到孩子们兴趣盎然，积极思考、讨论，不一会儿，一只小手举了起来：“翠色欲流入云际。”孩子们都情不自禁地鼓起掌来。
　　孩子们的模仿能力真的不一般，越来越多的小手举起来了。
　　“无边绿毯绣白花。”
　　“无限风光在草原。”
　　“绿色渲染线条美。”
　　“牛马回味草原趣。”
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　　孩子们给了我一个大大的惊喜，并且我又有了新的发现：孩子们的诗句中有描写具体景物的，也有总结赞美的。于是，我让孩子们把一句诗变成一首诗。这下，孩子们的积极性更高了。他们打开课堂练习本，有的孩子面带笑容，有的孩子若有所思，有的孩子顾盼神飞……在柔和的阳光里，教室变得静谧下来，只听见一片沙沙声，此刻弥漫着一种无言的幸福。
　　没过几分钟，就有孩子迫不及待地拿诗作给我看，等待我的表扬。的确，孩子们写的比我想象中的要好很多，几乎每首诗都各有特点。第一个发言的就是“为难”老师的那位同学：“一碧千里风光美，无边绿毯绣白花。翠色欲流入云际，无限风光在草原。”一位小诗人诞生了！
　　“一望无际草原美，绿草如茵线条柔。牛马陶醉风光里，静立不动思草趣。”……一位位小诗人诞生了！
　　我满心喜悦，抑制不住高兴地诵读了孩子们的诗作，课堂被点亮了，笑容和自豪挂在孩子们的脸上，大家在意犹未尽中结束了第一节课。
　　这节课让我尝到了甜头。第二节课，我改变了原先的教学预设，继续以“诗”促学，孩子们有了上节课的创作基础，表现出前所未有的学习兴趣。一句句、一首首根据文章内容和作者情感创作的优美诗句，让我无比激动、欣慰。最后，我让孩子们用诗概括文章的中心。“一碧千里风光美，欢声笑语迎远客。把酒联欢情意浓，夕阳西下话离别。”……每个孩子都有自己的创作。虽然没有老舍先生的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意境，但都切合文章的主题，表达了自己的真情实感，演绎出了别样的草原风情，孩子们那颗创作的心也豁然开朗。
　　课后，有位孩子对我说：“老师，这两节语文课可真有意思，我都快成诗人了！”我不禁莞尔一笑，摸了摸他的头：“老师相信你，将来一定是位出色的大诗人，我等着品读你的诗集。”孩子笑了，笑容是那样纯洁，那样灿烂！
　　（作者单位：江西省抚州市临川区第四小学）