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《丰碑》是人教版五年级语文下册的一篇选读课文，文章采用欲扬先抑的写法，主要叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。
由于课文描写的年代距离我们的孩子已经太久远，教学《丰碑》一课时，我摒弃繁琐的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，从军需处长的神态、姿势、穿着，体会他的献身精神。开始时，教学过程一路顺风顺水，按照自己预设的教学设计发展下去，当进行到将军吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”我让学生思考这些句子表现了将军什么样的思想感情。班里一位平时学习挺好的女同学突然尖声地冒出一句：“老师，棉衣是什么样的衣服呢？”突如其来的发问，引起了其他同学的附和，课堂上出现了一阵不小的波动，打乱了正常的教学。眼看着教学中就要讨论最后一个大问题“为什么说被冰雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”，在这里被绊了一下，而且又是一个在老师看来简单得不能再简单的问题，说实在的，当时我有点想置之不理，但看到那位平时学习挺好的女同学渴望的眼神，不忍心装作没听见。我稍稍怔了一下，思忖道：是啊，棉衣是怎样的衣服呢？如今全球气候变暖，天气暖和，棉衣在我们南方已不多见了，现今的小学生提出这样的问题也不足为怪。
于是，我灵机一动，顺着课堂“生成”的看似简单的问题，迅速调整教学思路，问：“对呀！棉衣是什么样的衣服呢？同学们，大家谁穿过或见过棉衣呢？”
全班同学都摇了摇头，一脸茫然的样子。
我心想：看来把这个看似简单的问题讲清楚，是有必要的哦！
“棉衣是夹层里絮了一层棉花的衣服，用它来抵御严寒。”我简单地介绍棉衣。
又有一个学生插嘴：“那这棉衣不就是棉被子喽！”
一学生回应道：“棉被怎么能穿呢？肯定不是的。”
从大多数学生的表情可以看得出，学生对棉衣还是没有切身的体会，把棉衣简单地与厚厚的棉被混淆起来。
“棉衣与棉被是有相似之处，但却不尽相同。大家没穿过或见过棉衣没关系，想想，冬天到了，你穿什么衣服过冬呢？”我又进一步问道。
“保暖内衣！”
“卫生衣！”
“羽绒服！”
……
这一问，学生的思维可活跃起来了。
“对！棉衣就像大家所说的这类衣服一样，但比这些衣服显得笨拙、厚重得多！”
说清了棉衣，我又引导学生注意课文开头讲到云中山狂风呼啸、大雪纷飞的恶劣天气，只有穿着棉衣的红军战士才能在冰天雪地里艰难地行进。这位冻僵的老战士身穿单薄破旧的衣服，抵挡不住严寒的侵袭，以至于冻死了。而这冻僵的老战士就是军需处长，在部队里军需处长负责发棉衣的工作，自己却冻死了，这是多么感人啊！学生对于棉衣的进一步了解，加深了对文本的理解，领悟到被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟“丰碑”的含义，使情感得到和谐的发展，体会到军需处长毫不利己、舍己为人的献身精神。
看着同学们湿润的眼睛和恍然大悟的神情，我如释重负。
在教学预设中，学生重点通过对军需处长死后的神态、姿势、衣着来体会他的献身精神。不曾想到有了一段意料之外却又情理之中的小插曲，通过对棉衣的了解，教师借着自然生成的机会，把棉衣与棉被、保暖内衣、卫生衣、羽绒服区别清楚，让学生知道了棉衣对于红军战士的重要性，同时很好地联系上下文理解，加深了学生对军需处长献身精神的内心体会，使教学收到异曲同工之效。
学生是课堂教学的主体，给学生一片天空，他们就会自由地翱翔。面对学生突如其来的问题，教师要善于抓住宝贵的时机，有效地利用动态生成资源，让课堂充满生机活力。
（作者单位：福建省龙岩市永定区湖坑中心小学）
□责任编辑 李杰杰
E-mail：731836457@qq.com
由于课文描写的年代距离我们的孩子已经太久远，教学《丰碑》一课时，我摒弃繁琐的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，从军需处长的神态、姿势、穿着，体会他的献身精神。开始时，教学过程一路顺风顺水，按照自己预设的教学设计发展下去，当进行到将军吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”我让学生思考这些句子表现了将军什么样的思想感情。班里一位平时学习挺好的女同学突然尖声地冒出一句：“老师，棉衣是什么样的衣服呢？”突如其来的发问，引起了其他同学的附和，课堂上出现了一阵不小的波动，打乱了正常的教学。眼看着教学中就要讨论最后一个大问题“为什么说被冰雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”，在这里被绊了一下，而且又是一个在老师看来简单得不能再简单的问题，说实在的，当时我有点想置之不理，但看到那位平时学习挺好的女同学渴望的眼神，不忍心装作没听见。我稍稍怔了一下，思忖道：是啊，棉衣是怎样的衣服呢？如今全球气候变暖，天气暖和，棉衣在我们南方已不多见了，现今的小学生提出这样的问题也不足为怪。
于是，我灵机一动，顺着课堂“生成”的看似简单的问题，迅速调整教学思路，问：“对呀！棉衣是什么样的衣服呢？同学们，大家谁穿过或见过棉衣呢？”
全班同学都摇了摇头，一脸茫然的样子。
我心想：看来把这个看似简单的问题讲清楚，是有必要的哦！
“棉衣是夹层里絮了一层棉花的衣服，用它来抵御严寒。”我简单地介绍棉衣。
又有一个学生插嘴：“那这棉衣不就是棉被子喽！”
一学生回应道：“棉被怎么能穿呢？肯定不是的。”
从大多数学生的表情可以看得出，学生对棉衣还是没有切身的体会，把棉衣简单地与厚厚的棉被混淆起来。
“棉衣与棉被是有相似之处，但却不尽相同。大家没穿过或见过棉衣没关系，想想，冬天到了，你穿什么衣服过冬呢？”我又进一步问道。
“保暖内衣！”
“卫生衣！”
“羽绒服！”
……
这一问，学生的思维可活跃起来了。
“对！棉衣就像大家所说的这类衣服一样，但比这些衣服显得笨拙、厚重得多！”
说清了棉衣，我又引导学生注意课文开头讲到云中山狂风呼啸、大雪纷飞的恶劣天气，只有穿着棉衣的红军战士才能在冰天雪地里艰难地行进。这位冻僵的老战士身穿单薄破旧的衣服，抵挡不住严寒的侵袭，以至于冻死了。而这冻僵的老战士就是军需处长，在部队里军需处长负责发棉衣的工作，自己却冻死了，这是多么感人啊！学生对于棉衣的进一步了解，加深了对文本的理解，领悟到被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟“丰碑”的含义，使情感得到和谐的发展，体会到军需处长毫不利己、舍己为人的献身精神。
看着同学们湿润的眼睛和恍然大悟的神情，我如释重负。
在教学预设中，学生重点通过对军需处长死后的神态、姿势、衣着来体会他的献身精神。不曾想到有了一段意料之外却又情理之中的小插曲，通过对棉衣的了解，教师借着自然生成的机会，把棉衣与棉被、保暖内衣、卫生衣、羽绒服区别清楚，让学生知道了棉衣对于红军战士的重要性，同时很好地联系上下文理解，加深了学生对军需处长献身精神的内心体会，使教学收到异曲同工之效。
学生是课堂教学的主体，给学生一片天空，他们就会自由地翱翔。面对学生突如其来的问题，教师要善于抓住宝贵的时机，有效地利用动态生成资源，让课堂充满生机活力。
（作者单位：福建省龙岩市永定区湖坑中心小学）
□责任编辑 李杰杰
E-mail：731836457@qq.com