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【摘要】 牛津初中英语教材插图是重要的课堂教学资源，充分利用这一资源，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。
【关键词】 插图；听；说；读；写能力；学习兴趣
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0098-02
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。这种能力的获得是靠语言实践获得的。如果根据学生的心理特点，把一些生动形象的方法引入课堂教学，那一定会对提高学生学英语的兴趣起到事半功倍的作用。根据直观教学法原理，把抽象的东西变为具体可感的东西，有助于学生记忆和理解。但在实际的英语教学过程中，很多老师却习惯于以文本为中心，忽略了漫画、插图能够发挥出文字无法替代的作用。牛津英语教材几乎每篇课文都配有学生喜闻乐见的照片、漫画、卡通等，内容简明，主题突出，形象直观，富含哲理，有的是对重点语言知识的巧妙呈现，有的隐含画外之音，留下了意义空白和想象空间。这种图文并茂的教材编排，符合青少年的心理、年龄特征，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力、想象力和思维能力。我认为教师若能充分利用课文中的插图。把“听、说、读、写”有机溶入其中，对激发学生学习英语的兴趣大有好处。
1 巧用插图,提高听的能力
英语与汉语不属同一语系，两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国人听英语带来很大困难。学生感觉英语说得太快，不容易听懂，是听力理解的主要问题?。原因在于他们的英语首先是从书本上学来的文字符号，记住的多是句子的语法结构和词汇的拼写等形式，见到的是一个词一个词间隔地写成的句子，听到的也是教师使学生听得明白的清晰地发音或故意放慢速度的课堂英语，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速慢得多。长期在这种环境中受熏陶的学生自然期望听到的英语是一个词一个词轻重一样，有间隔的并以自己能认知的速度讲出话语，否则就觉得快得跟不上。而在实际交际中，词语之间都往往没有停顿，甚至分句间也没有停顿，听起来就连成一串了。语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。作为语言输入的一部分，听的能力的强弱直接影响一个人对外界信息的获取，听力也是促成交流的前提和途径。“听”是“说、读、写”能力的基础，听力水平的提高对英语学习极其重要。为了培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰，从一开始，我就注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，并配合手势、表情等体态语，尽量用英语以正常的语速授课，营造英语气氛。我在教牛津初中英语8A Unit3的时候，我先让学生看课文的插图，让学生看图听录音并揣摩图中词句大意，产生先入为主的印象，扫除听课文录音的词句障碍。我首先问了学生这样一些问题：１What can you see 2 What is Eddie going to do 3 Why does he want to exercise?有了插图的帮助让学生对所听内容有了大概的了解，听的时候有了针对性，降低了学生听的难度。为了提高学生的听力，有时我会找一些简单的小短文让学生来听，但如听力有困难的学生毫无兴趣，我就自己收集或画上一些有趣的插图，配上适当的练习作为听力材料穿插至每星期的听力训练课中，结果大大增加了课堂的趣味性，拓宽了学生的感性思维，激发了学生的学习兴趣和热情，创造了良好的教学氛围，活跃课堂气氛；另一方面，视听结合，整个教学过程中轻松自如，增强教学效果。
2 活用插图,提高说的能力
说英语就是运用英语进行口头表达，参与英语交际的活动。教育心理学理论研究表明，初中生正处在青少年时期。具有强烈的自我表现欲望。因此，在英语课堂教学中，我充分利用课文插图（以投影等现代电教方式适时展示），通过句型操练和课文复述的途径来提高学生口头表达能力，给学生创造自我表现的机会。在导入新课时，我利用插图并辅以表情、动作，帮助他们理解词句的意义和用法，在句型操练中学习生词，通过生词的学习来操练、巩固句型，做到词不离句，句不离景，学用结合。在教学过程中，教师可以利用教科书中已有的插图进行看图会话，层层深入讲解和操练语言知识点。如在讲解牛津初中英语7B Unit 3 A lucky escape一文时，我让学生借助课本插图理解课文、复述课文，思路清晰，轻而易举，能力训练水到渠成。然后我启发学生思考：假如你自己想脱身报警，打算怎样走并与robbers逃跑路线不重复？学生们踊跃发言，设计了许多种可行的路径、方法。做这一步骤时，老师可根据学生的心理特征，不失时机地编织启发想象题，让学生展开联想，培养创造性思维，又开发了智力。学生在紧张的讨论中，轻松的氛围下，掌握了要求的教学内容。复述课文也是提高学生说英语能力的有效途径，而利用插图，则是帮助复述课文的有效方法。如：学完牛津初中英语8A Wild animals课文后，我让学生根据课文P61插图复述课文，不仅有效地训练了学生的英语口语能力，而且学生对熊猫的成长过程有了更深的认识，增加了学生对野生动物保护的责任感。当然，对复述课文的要求，尤其是农村的学生来说，我坚持因人而异。对英语基础较差的学生，我要求简单复述，对掌握较好的则要求完整复述。这样，保证了不同层次的学生各有所学，各有提高。
3 善用插图,提高阅读能力
教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生兴趣中，兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”在引导学生进入一个新单元的教学过程中，我意外地发现，学生经常专注于课本中comics的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。几乎是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务，而图文结合，以图助读，以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途径。图片是直观教具之一，就像小孩看连环画，看不懂字但仍能看明白故事的大意。连续的图片就形成了故事，很有趣味性。因此在英语阅读中也可以采用这样的方式。看看带有插图的英语阅读材料，便于理解提高的准确度和阅读的速度。牛津教材每课均有插图，教师可以利用课本的插图或有关的幻灯片，还可以自己设计与课文相关的图文资料。上课时用英语就画面提出若干个问题引起学生兴趣，然后讲述课文的情景，提出几个问题供学生思考引出课文。例如教每个单元的Welcome版块时，就可以采用此法教学。例如：8A Unit6可以提出这样的问题“Who are theyWhere are theyWhat are they doingWhat are they talking about?” 作为导入语引起学生的兴趣，让学生对课文作一个简单的阐述，对课文的主要内容有一定的了解，并对内容作一定的设想和猜想。不仅有助于学生对文章的理解，还训练了语言能力和想象能力。
4 巧用插图,提高写作能力
如果一堂会话写作课缺乏深度和感染力，课堂气氛沉闷，那是一堂失败的课。运用插图配合英语会话写作训练，不仅寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且打破了时间、空间的限制，把学生的视野引向广阔的画面。把现实的画面搬到学生面前，极大地开阔了学生的视野，从而将学生带入描述的情景，这样就调动了学生的情绪，激发他们的情感。让学生使用图片在课堂上进行描述，方法一般可以分为两种，一是让学生对我们用平时收集的富有吸引力的卡通片、漫画、画像进行单幅描述；二是让学生用组画（4-6幅）进行故事的描述。组画描述多用于叙述一个完整的故事和过程，一般不用简单的描述。给出组画，先组织学生分组进行口头讨论，定出主题，列出提纲，再将让数名学生将图中获得的信息编成一个内容完整、意思连贯、生动的小故事，在明确具体内容要点的基础上，各有发挥，然后各组之间互相交流，取长补短。最后组织学生书面完成梗概。写完后审阅全文，除拼写、人称、标点等细节外，重点应落在文章的语句是否真否真正连贯，表达是否完全达意。在教完Natural disasters后，我出示四幅汶川地震组图，先让学生叙述图画内容并展开想象描述每幅图的特征以及人们在每幅图的活动和感受，最后让他们完成写作。这样，生动形象的图片，集训练口头表达能力和写作能力于一体，以说促写，以写带说；还培养了学生的观察力，想象力和注意力，使教学活动情景化，多际化。
总之，牛津英语教材的图文并茂迎合了学生的心理特点和认知规律，增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性。对教师的教和学生的学都有很大帮助。教师不能视之为可有可无，应十分重视，充分利用插图，提高教学质量。多年来，我坚持充分利用课文插图组织英语教学，借助这一靓的“窗口”，通过自己的“导”与“演”，提高了他们的听、说、读、写能力，同时也激发并保持了学生学习英语的兴趣，丰富了他们的情感，引导学生走出应试困境，并把他们推进学习英语，增长才能的大海中锻炼成长。
【关键词】 插图；听；说；读；写能力；学习兴趣
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0098-02
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。这种能力的获得是靠语言实践获得的。如果根据学生的心理特点，把一些生动形象的方法引入课堂教学，那一定会对提高学生学英语的兴趣起到事半功倍的作用。根据直观教学法原理，把抽象的东西变为具体可感的东西，有助于学生记忆和理解。但在实际的英语教学过程中，很多老师却习惯于以文本为中心，忽略了漫画、插图能够发挥出文字无法替代的作用。牛津英语教材几乎每篇课文都配有学生喜闻乐见的照片、漫画、卡通等，内容简明，主题突出，形象直观，富含哲理，有的是对重点语言知识的巧妙呈现，有的隐含画外之音，留下了意义空白和想象空间。这种图文并茂的教材编排，符合青少年的心理、年龄特征，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力、想象力和思维能力。我认为教师若能充分利用课文中的插图。把“听、说、读、写”有机溶入其中，对激发学生学习英语的兴趣大有好处。
1 巧用插图,提高听的能力
英语与汉语不属同一语系，两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国人听英语带来很大困难。学生感觉英语说得太快，不容易听懂，是听力理解的主要问题?。原因在于他们的英语首先是从书本上学来的文字符号，记住的多是句子的语法结构和词汇的拼写等形式，见到的是一个词一个词间隔地写成的句子，听到的也是教师使学生听得明白的清晰地发音或故意放慢速度的课堂英语，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速慢得多。长期在这种环境中受熏陶的学生自然期望听到的英语是一个词一个词轻重一样，有间隔的并以自己能认知的速度讲出话语，否则就觉得快得跟不上。而在实际交际中，词语之间都往往没有停顿，甚至分句间也没有停顿，听起来就连成一串了。语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。作为语言输入的一部分，听的能力的强弱直接影响一个人对外界信息的获取，听力也是促成交流的前提和途径。“听”是“说、读、写”能力的基础，听力水平的提高对英语学习极其重要。为了培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰，从一开始，我就注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，并配合手势、表情等体态语，尽量用英语以正常的语速授课，营造英语气氛。我在教牛津初中英语8A Unit3的时候，我先让学生看课文的插图，让学生看图听录音并揣摩图中词句大意，产生先入为主的印象，扫除听课文录音的词句障碍。我首先问了学生这样一些问题：１What can you see 2 What is Eddie going to do 3 Why does he want to exercise?有了插图的帮助让学生对所听内容有了大概的了解，听的时候有了针对性，降低了学生听的难度。为了提高学生的听力，有时我会找一些简单的小短文让学生来听，但如听力有困难的学生毫无兴趣，我就自己收集或画上一些有趣的插图，配上适当的练习作为听力材料穿插至每星期的听力训练课中，结果大大增加了课堂的趣味性，拓宽了学生的感性思维，激发了学生的学习兴趣和热情，创造了良好的教学氛围，活跃课堂气氛；另一方面，视听结合，整个教学过程中轻松自如，增强教学效果。
2 活用插图,提高说的能力
说英语就是运用英语进行口头表达，参与英语交际的活动。教育心理学理论研究表明，初中生正处在青少年时期。具有强烈的自我表现欲望。因此，在英语课堂教学中，我充分利用课文插图（以投影等现代电教方式适时展示），通过句型操练和课文复述的途径来提高学生口头表达能力，给学生创造自我表现的机会。在导入新课时，我利用插图并辅以表情、动作，帮助他们理解词句的意义和用法，在句型操练中学习生词，通过生词的学习来操练、巩固句型，做到词不离句，句不离景，学用结合。在教学过程中，教师可以利用教科书中已有的插图进行看图会话，层层深入讲解和操练语言知识点。如在讲解牛津初中英语7B Unit 3 A lucky escape一文时，我让学生借助课本插图理解课文、复述课文，思路清晰，轻而易举，能力训练水到渠成。然后我启发学生思考：假如你自己想脱身报警，打算怎样走并与robbers逃跑路线不重复？学生们踊跃发言，设计了许多种可行的路径、方法。做这一步骤时，老师可根据学生的心理特征，不失时机地编织启发想象题，让学生展开联想，培养创造性思维，又开发了智力。学生在紧张的讨论中，轻松的氛围下，掌握了要求的教学内容。复述课文也是提高学生说英语能力的有效途径，而利用插图，则是帮助复述课文的有效方法。如：学完牛津初中英语8A Wild animals课文后，我让学生根据课文P61插图复述课文，不仅有效地训练了学生的英语口语能力，而且学生对熊猫的成长过程有了更深的认识，增加了学生对野生动物保护的责任感。当然，对复述课文的要求，尤其是农村的学生来说，我坚持因人而异。对英语基础较差的学生，我要求简单复述，对掌握较好的则要求完整复述。这样，保证了不同层次的学生各有所学，各有提高。
3 善用插图,提高阅读能力
教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生兴趣中，兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”在引导学生进入一个新单元的教学过程中，我意外地发现，学生经常专注于课本中comics的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。几乎是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务，而图文结合，以图助读，以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途径。图片是直观教具之一，就像小孩看连环画，看不懂字但仍能看明白故事的大意。连续的图片就形成了故事，很有趣味性。因此在英语阅读中也可以采用这样的方式。看看带有插图的英语阅读材料，便于理解提高的准确度和阅读的速度。牛津教材每课均有插图，教师可以利用课本的插图或有关的幻灯片，还可以自己设计与课文相关的图文资料。上课时用英语就画面提出若干个问题引起学生兴趣，然后讲述课文的情景，提出几个问题供学生思考引出课文。例如教每个单元的Welcome版块时，就可以采用此法教学。例如：8A Unit6可以提出这样的问题“Who are theyWhere are theyWhat are they doingWhat are they talking about?” 作为导入语引起学生的兴趣，让学生对课文作一个简单的阐述，对课文的主要内容有一定的了解，并对内容作一定的设想和猜想。不仅有助于学生对文章的理解，还训练了语言能力和想象能力。
4 巧用插图,提高写作能力
如果一堂会话写作课缺乏深度和感染力，课堂气氛沉闷，那是一堂失败的课。运用插图配合英语会话写作训练，不仅寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且打破了时间、空间的限制，把学生的视野引向广阔的画面。把现实的画面搬到学生面前，极大地开阔了学生的视野，从而将学生带入描述的情景，这样就调动了学生的情绪，激发他们的情感。让学生使用图片在课堂上进行描述，方法一般可以分为两种，一是让学生对我们用平时收集的富有吸引力的卡通片、漫画、画像进行单幅描述；二是让学生用组画（4-6幅）进行故事的描述。组画描述多用于叙述一个完整的故事和过程，一般不用简单的描述。给出组画，先组织学生分组进行口头讨论，定出主题，列出提纲，再将让数名学生将图中获得的信息编成一个内容完整、意思连贯、生动的小故事，在明确具体内容要点的基础上，各有发挥，然后各组之间互相交流，取长补短。最后组织学生书面完成梗概。写完后审阅全文，除拼写、人称、标点等细节外，重点应落在文章的语句是否真否真正连贯，表达是否完全达意。在教完Natural disasters后，我出示四幅汶川地震组图，先让学生叙述图画内容并展开想象描述每幅图的特征以及人们在每幅图的活动和感受，最后让他们完成写作。这样，生动形象的图片，集训练口头表达能力和写作能力于一体，以说促写，以写带说；还培养了学生的观察力，想象力和注意力，使教学活动情景化，多际化。
总之，牛津英语教材的图文并茂迎合了学生的心理特点和认知规律，增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性。对教师的教和学生的学都有很大帮助。教师不能视之为可有可无，应十分重视，充分利用插图，提高教学质量。多年来，我坚持充分利用课文插图组织英语教学，借助这一靓的“窗口”，通过自己的“导”与“演”，提高了他们的听、说、读、写能力，同时也激发并保持了学生学习英语的兴趣，丰富了他们的情感，引导学生走出应试困境，并把他们推进学习英语，增长才能的大海中锻炼成长。