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摘 要：历史作为初中教学体系中的必修学科，其学习不单单有利于学生历史知识储备的提升，还有利于促进学生辩证史观和唯物史观的建立，对于学生核心思想素质的提升有着积极的影响作用。然而历史资料的抽象性和数据的枯燥性特点增加了初中历史的学习难度，但受到历史资料的复杂和客观性以及枯燥性特点的影响初中历史课堂教学效果并不理想。本文就初中历史教学对学生历史核心素养的培养进行探究分析。
关键词：初中历史；课堂教学；历史核心素养；培养策略
引言：
初中历史教学的目的在于引导学生建立起正确的唯物史观以及看待事物的辩证和发展的观点，通过对世界历史以及我国历史的学习激发学生的民族自尊心和自豪感，帮助学生形成积极向上的思想价值观念，为学生今后的成长和发展打好基础。可以说，具备良好历史核心素养的学生可以在今后的学习和生活中占据优势的地位。这需要教师在实际的教学中结合学生的性格特点以及思维模式，创设相应的历史情境，创新历史教学方式，全面提升学生的历史核心素养。
一、初中历史课堂教学的现状分析
首先，初中历史的知识体系较为复杂庞大，包含了大量的数据文献资料和人物事件，学习记忆难度较大，学生缺少对历史知识的探究学习兴趣；其次，初中历史教学方式过于单一枯燥，仅仅依靠死记硬背的方式进行历史知识的学习，导致了学生的学习效率十分低下，在学习过程中经常出现注意力不集中的状况；最后，学生的主体地位作用没有发挥出来，教师在教学过程中地位过于强势，学生只能被动的理解和记忆，缺少学习的主动探究意识。这需要教师结合学生的思维模式已经性格特点，制定高效合理的教学方案。
二、初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略
1.通过影视资料的播放创设相应的情境，激发学生的探究兴趣
探究学习兴趣一直以来都是支持学生不断学习进步的动力源泉，鉴于初中历史教学过程中存在学生缺少探究学习兴趣的问题，教师可以通过播放影视资料的方式营造出生动有趣的历史学习氛围，活跃课堂气氛，让学生在观看视频的过程中学习历史知识，同时激发学生对历史的探究学习兴趣和热情，为学生今后的学习打下坚实的基础。例如：在《秦统一中国》的学习过程中，教师就可以为学生播放《大秦帝国》以及《秦时明月》等影视资料片段，营造出浓重的历史气氛和具有吸引力的课堂氛围，将学生的注意力集中到秦国历史文化的学习上来，极大地提高了课堂教学效率，同时还激发了学生的探究学习兴趣。
2.还原真实的历史事件和人物培养学生的唯物历史观念
历史具有真实性和客观性的特征，历史知识的学习对学生的唯物史观的形成和建立有着积极的促进作用，为此，在初中历史教学过程中教师应当还原真实客观的历史事件和人物形象，避免学生受到多元文化的影响和干扰，从而促进学生唯物史观和发展史观的建立。例如：在《三国鼎立》的教学过程中，教师从历史数据还原真实的“官渡之战”和“赤壁之战”，以当时的社会生产力以及人口数量分布而言，官渡之战双方战争兵力分别为袁绍10万，曹操3万左右，赤壁之战则是曹操20万左右，孙刘联军5万左右，而不是历史上的上百万兵力，着重强调历史的客观性与真实性，引导学生树立起严格的唯物史观。
3.注重挖掘历史知识背后的故事激发学生的爱国热情和民族自豪感
历史是对于人物和事件的客观记录，同时在历史事件的背后同样有着感人的故事，在历史教学过程中教师应当注重挖掘历史事件背后的故事，通过历史文化熏陶，激发学生的爱国热情和民族自豪感和自尊心，引导学生建立起正确的思想价值理念体系。例如：在《侵略与反抗》的教学过程中，中日甲午海战这一重要历史事件背后有着邓世昌与舰同沉和刘步蟾遗书中让其子当海军的感人事迹，让学生真切的感受到“此日漫挥天下泪 有公足壮海军威。”的慷慨悲壮的情感氛围，激发学生的爱国热情和民族责任感。
4.采用小组合作交流学习模式，相互探讨增强课堂学习有效性
历史知识的学习不仅需要严谨的学习，更需要大胆的猜想和辩论，因此在初中歷史的教学过程中教师可以采用小组合作交流学习模式，将学生进行合理分组，对历史知识和观点进行相互交流和讨论，例如：在《洋务运动》的学习过程中由学生辩论洋务运动是否可以成功，对当时的中国有怎样的影响？不但可以活跃课堂学习氛围，还可以有效的加深学生对相关知识的掌握，促进学生历史核心素养的提升。
5.通过微课教学方式，培养学生的思维能力和历史发展观
新课标背景下学生思维能力以及历史发展观的培养已成为初中历史教学的主要内容。在这一背景下，初中历史教师需要注重培养学生的阅读能力、理解能力以及对历史信息的处理能力，必要时可以采用图表方式或者合理设计问题等方式来启发学生的思维，帮助学生更好地了解有关的历史知识，逐步提升学生的学习效果。历史教师可以借助微课来为学生展示一些图片或者视频，加上问题的合理点拨，可以有效地锻炼学生的学习思维，提升历史的学习效果。
例如：在《解放战争》的教学过程中，为学生播放《亮剑》的相关影视片段，为学生讲解三大战役的重要作用以及解放战争的重要意义，促进学生独立思考能力以及探究学习能力的发展，全面提高学生的历史核心素养。
三、结语
初中历史的核心素养包括了唯物史观、辩证和发展的方法以及对历史的探究兴趣，在初中历史教学中强化学生的历史核心素养有利于学生今后的成长和发展，为提高学生的历史核心素养，教师在实际的教学过程中创设相应的历史情境，培养学生的探究学习意识以及辩证发展的唯物史观，微课教学方式培养学生的独立自主学习意识。
参考文献：
[1] 曹学宏.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养分析[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：123.
[2] 张静.论历史教学中学生历史核心素养的培养[J].成才之路，2017（27）：38.
[3] 林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.
关键词：初中历史；课堂教学；历史核心素养；培养策略
引言：
初中历史教学的目的在于引导学生建立起正确的唯物史观以及看待事物的辩证和发展的观点，通过对世界历史以及我国历史的学习激发学生的民族自尊心和自豪感，帮助学生形成积极向上的思想价值观念，为学生今后的成长和发展打好基础。可以说，具备良好历史核心素养的学生可以在今后的学习和生活中占据优势的地位。这需要教师在实际的教学中结合学生的性格特点以及思维模式，创设相应的历史情境，创新历史教学方式，全面提升学生的历史核心素养。
一、初中历史课堂教学的现状分析
首先，初中历史的知识体系较为复杂庞大，包含了大量的数据文献资料和人物事件，学习记忆难度较大，学生缺少对历史知识的探究学习兴趣；其次，初中历史教学方式过于单一枯燥，仅仅依靠死记硬背的方式进行历史知识的学习，导致了学生的学习效率十分低下，在学习过程中经常出现注意力不集中的状况；最后，学生的主体地位作用没有发挥出来，教师在教学过程中地位过于强势，学生只能被动的理解和记忆，缺少学习的主动探究意识。这需要教师结合学生的思维模式已经性格特点，制定高效合理的教学方案。
二、初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略
1.通过影视资料的播放创设相应的情境，激发学生的探究兴趣
探究学习兴趣一直以来都是支持学生不断学习进步的动力源泉，鉴于初中历史教学过程中存在学生缺少探究学习兴趣的问题，教师可以通过播放影视资料的方式营造出生动有趣的历史学习氛围，活跃课堂气氛，让学生在观看视频的过程中学习历史知识，同时激发学生对历史的探究学习兴趣和热情，为学生今后的学习打下坚实的基础。例如：在《秦统一中国》的学习过程中，教师就可以为学生播放《大秦帝国》以及《秦时明月》等影视资料片段，营造出浓重的历史气氛和具有吸引力的课堂氛围，将学生的注意力集中到秦国历史文化的学习上来，极大地提高了课堂教学效率，同时还激发了学生的探究学习兴趣。
2.还原真实的历史事件和人物培养学生的唯物历史观念
历史具有真实性和客观性的特征，历史知识的学习对学生的唯物史观的形成和建立有着积极的促进作用，为此，在初中历史教学过程中教师应当还原真实客观的历史事件和人物形象，避免学生受到多元文化的影响和干扰，从而促进学生唯物史观和发展史观的建立。例如：在《三国鼎立》的教学过程中，教师从历史数据还原真实的“官渡之战”和“赤壁之战”，以当时的社会生产力以及人口数量分布而言，官渡之战双方战争兵力分别为袁绍10万，曹操3万左右，赤壁之战则是曹操20万左右，孙刘联军5万左右，而不是历史上的上百万兵力，着重强调历史的客观性与真实性，引导学生树立起严格的唯物史观。
3.注重挖掘历史知识背后的故事激发学生的爱国热情和民族自豪感
历史是对于人物和事件的客观记录，同时在历史事件的背后同样有着感人的故事，在历史教学过程中教师应当注重挖掘历史事件背后的故事，通过历史文化熏陶，激发学生的爱国热情和民族自豪感和自尊心，引导学生建立起正确的思想价值理念体系。例如：在《侵略与反抗》的教学过程中，中日甲午海战这一重要历史事件背后有着邓世昌与舰同沉和刘步蟾遗书中让其子当海军的感人事迹，让学生真切的感受到“此日漫挥天下泪 有公足壮海军威。”的慷慨悲壮的情感氛围，激发学生的爱国热情和民族责任感。
4.采用小组合作交流学习模式，相互探讨增强课堂学习有效性
历史知识的学习不仅需要严谨的学习，更需要大胆的猜想和辩论，因此在初中歷史的教学过程中教师可以采用小组合作交流学习模式，将学生进行合理分组，对历史知识和观点进行相互交流和讨论，例如：在《洋务运动》的学习过程中由学生辩论洋务运动是否可以成功，对当时的中国有怎样的影响？不但可以活跃课堂学习氛围，还可以有效的加深学生对相关知识的掌握，促进学生历史核心素养的提升。
5.通过微课教学方式，培养学生的思维能力和历史发展观
新课标背景下学生思维能力以及历史发展观的培养已成为初中历史教学的主要内容。在这一背景下，初中历史教师需要注重培养学生的阅读能力、理解能力以及对历史信息的处理能力，必要时可以采用图表方式或者合理设计问题等方式来启发学生的思维，帮助学生更好地了解有关的历史知识，逐步提升学生的学习效果。历史教师可以借助微课来为学生展示一些图片或者视频，加上问题的合理点拨，可以有效地锻炼学生的学习思维，提升历史的学习效果。
例如：在《解放战争》的教学过程中，为学生播放《亮剑》的相关影视片段，为学生讲解三大战役的重要作用以及解放战争的重要意义，促进学生独立思考能力以及探究学习能力的发展，全面提高学生的历史核心素养。
三、结语
初中历史的核心素养包括了唯物史观、辩证和发展的方法以及对历史的探究兴趣，在初中历史教学中强化学生的历史核心素养有利于学生今后的成长和发展，为提高学生的历史核心素养，教师在实际的教学过程中创设相应的历史情境，培养学生的探究学习意识以及辩证发展的唯物史观，微课教学方式培养学生的独立自主学习意识。
参考文献：
[1] 曹学宏.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养分析[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：123.
[2] 张静.论历史教学中学生历史核心素养的培养[J].成才之路，2017（27）：38.
[3] 林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.