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今天，我想与大家分享三点内容：一是可持续发展教育的来源，了解我们团队现在所做的工作；二是可持续发展教育的演变，其中很重要的一个阶段是可持续发展教育和优质教育；三是全球行动计划，这是我们工作最终的一个重要组成部分，也是我们共同规划的未来。
一、可持续发展教育的出现和发展
我在1985年曾提出“可持续发展教育”的概念，但是很遗憾当时没有得到足够的重视。可持续发展教育的发展，主要分为三个阶段。
第一个阶段的开端是1992年秋季在多伦多召开的第一次有关可持续发展的会议。我是会议主席，共有7个联合国机构、4000人参与到这个活动当中，来了解教育、培训还有公共意识如何能做出贡献。很遗憾，在这之后可持续发展更多的是得到了环保部门的重视，而教育部门没有真正地关注这一点。我们没有足够的资金，实际上参与我们这个活动更多的是非政府组织，直到来自于环境教育部门、发展教育部门、全球教育部门、和平教育部门以及文化理解教育方面项目的人员参与进来，人们才真正在这个阶段关注到可持续发展。在英语当中，我们会把“教育”这个词放在很长的词条最后。教育有很长的发展历史，但这才是可持续发展教育的第一阶段。
第二个阶段，我们要感谢各个国家在2002年以后的努力，使得可持续发展教育有了新的发展机遇。在这个阶段，我们回顾了教育及可持续发展如何推动可持续发展教育的发展，联合国教科文组织被邀请指导可持续发展教育项目的各项工作。因为与教育相关，各国的教育部门都被要求参与到这个项目当中，参与国数量一下增加了很多。但是，我仍然觉得全球只有3%～4%的学生能够获得更好的可持续发展教育资源。当然也有研究表明，如果获益人数达到9%就是一个转折点。
第三个阶段，各个学科都能够融入到可持续发展教育体系当中，即使是数学学科也有了数学可持续发展教育的博士学位，现在这些主要学科和辅助学科都可以在可持续发展教育中进行整合，我们觉得这对于学校的发展是一个很好的趋势。另外，因为各个国家和地区教育部门的参与，使可持续发展教育形成一个全球体系，并有最充足的发展，那就是全球行动计划。
可持续发展教育项目实施可以分为五个层级。第一，在早期，很多地方的传统教育方法只是一名教师带领几个成员在课堂上做一些生态方面的项目。现在，系统教育方法需要将可持续发展的相关内容纳入到整个学校体系、教育体系当中，纳入到政府的治理和领导力当中。这个项目很重要的一点就是，不应当由领导层单独做出决策，而应该让校长和教育体系各类人员一起合作。不仅在课程设置方面，还包括我们现在正在制定的评价体系以及资金支持方面，来保证可持续发展教育的常态化施行。要实现这个目的需要出台一系列推动性政策，然而很遗憾的是世界上大多数的教育体系还没有意识到这一点。第二，要建立俱乐部等机构以开展活动，如向学校提供午餐等，培养生态的意识。第三，要在核心学科的教学当中提出可持续发展理念，如地理等。第四，如何确立以可持续发展为目标开展教育活动。我也曾是校长，所有的教育都会有一个适宜的目标。政府不会用几十亿美元做一项毫无目的性的工作，而大多数国家的教育目标就是经济竞争力的发展。第五，要把可持续发展教育这个理念纳入到地区的发展当中，不仅是改进学校的发展，还包括社区、社会的发展，这需要地方政府、商业团体和社区的人员共同合作。我们已经做过一些地区专业能力发展的实验，目前大概有200多个这样的项目。
二、可持续发展教育面临的挑战
对比数学学科的发展，可持续发展教育现在仍处于初级阶段，在座的各位都是其中的先锋。这项工作应该是一个所有相关机构参与的系统性项目，希望它最终可以为世界带来更大的改变。甘地曾在印度某个学校的墙上写到：“我的生命就是要传递我的信息，这是我生活的目的”。如果我们的学校要传递的信息是信任、民主、参与，我们需要在整个教育体系中来考虑。我们的工作还面临着许多挑战，这些是在可持续发展教育推进过程中不可避免的。
当我们把可持续发展教育纳入到课程设置时，我们希望通过课程给学生教授和传递些什么呢？可持续发展教育课程中1/3课程由国家教学委员会制订，1/3由地区教育委员会制订，1/3由学校自身制订。制订全国性课程的人们会接收到很多信息，但是他们认为需要给学生留一定的空间，让学生们去探索和讨论。所以我们提出的内容都写入教科书当中，学生就没有时间去探索了，并且很多内容在网上可以找到，他们可以用这些时间去学习更多的东西。因此我们需要改变课程，让学生有更大的自由空间去发挥。同时，我们也需要以研究为基础，了解这个项目开展的效果，这些对我们来说都是很大的挑战。
三、优质教育的含义与相关评价
如何看待“优质教育”中“优质”的确切含义，它的指标包含什么？我认为在大部分情况下，通过国家级考试在“优质”中占很大的比重，如PISA等测试需要学生掌握不同的技能。然而，在中东地区，越来越多受过教育的青年没有办法获得一份工作，因此是否有能力生活得充实、有意义是我们的教育目标；芬兰人非常努力，他们希望实现人文性的教育；加拿大曼尼托巴省也正在做出努力，希望人们的生活可以得到持续性的发展。我并不是提倡忽视读书识字的重要性，除此之外还应该强调学生其它方面能力的发展，如如何能够持续性、充实地、有价值地生活下去，我们希望人们能够照顾好自己，不断地支持自己的生活。现在世界日新月异的发展要求他们实现这一点。但是，到底如何界定“价值”呢？我们可以教授给学生这些价值吗？我们可以以身作则吗？关于这一点，有很多问题，包括“我们作为人，到底是谁”等一系列问题。
我们在加拿大和学生合作开展了一些研究工作，包括教育质量的测评和评估。加拿大90%的学生正常入学，大部分能够初中毕业，随后入学率降至40%，下降幅度很大；不是特别多的学生选择参与绿色俱乐部活动；30%的学生认为他们不属于学校，也不属于加拿大教育体系的一员；大部分学生认为自己的参与度并不高。当我们分析这五个问题时，需要考虑一系列的综合指标。可持续发展教育是我们的教育目标之一，它可以促进人文发展，每个国家都有自己对教育的界定，但是在全球范围来说，世界各国领导人都认可实现可持续发展一定是教育目标之一。
一、可持续发展教育的出现和发展
我在1985年曾提出“可持续发展教育”的概念，但是很遗憾当时没有得到足够的重视。可持续发展教育的发展，主要分为三个阶段。
第一个阶段的开端是1992年秋季在多伦多召开的第一次有关可持续发展的会议。我是会议主席，共有7个联合国机构、4000人参与到这个活动当中，来了解教育、培训还有公共意识如何能做出贡献。很遗憾，在这之后可持续发展更多的是得到了环保部门的重视，而教育部门没有真正地关注这一点。我们没有足够的资金，实际上参与我们这个活动更多的是非政府组织，直到来自于环境教育部门、发展教育部门、全球教育部门、和平教育部门以及文化理解教育方面项目的人员参与进来，人们才真正在这个阶段关注到可持续发展。在英语当中，我们会把“教育”这个词放在很长的词条最后。教育有很长的发展历史，但这才是可持续发展教育的第一阶段。
第二个阶段，我们要感谢各个国家在2002年以后的努力，使得可持续发展教育有了新的发展机遇。在这个阶段，我们回顾了教育及可持续发展如何推动可持续发展教育的发展，联合国教科文组织被邀请指导可持续发展教育项目的各项工作。因为与教育相关，各国的教育部门都被要求参与到这个项目当中，参与国数量一下增加了很多。但是，我仍然觉得全球只有3%～4%的学生能够获得更好的可持续发展教育资源。当然也有研究表明，如果获益人数达到9%就是一个转折点。
第三个阶段，各个学科都能够融入到可持续发展教育体系当中，即使是数学学科也有了数学可持续发展教育的博士学位，现在这些主要学科和辅助学科都可以在可持续发展教育中进行整合，我们觉得这对于学校的发展是一个很好的趋势。另外，因为各个国家和地区教育部门的参与，使可持续发展教育形成一个全球体系，并有最充足的发展，那就是全球行动计划。
可持续发展教育项目实施可以分为五个层级。第一，在早期，很多地方的传统教育方法只是一名教师带领几个成员在课堂上做一些生态方面的项目。现在，系统教育方法需要将可持续发展的相关内容纳入到整个学校体系、教育体系当中，纳入到政府的治理和领导力当中。这个项目很重要的一点就是，不应当由领导层单独做出决策，而应该让校长和教育体系各类人员一起合作。不仅在课程设置方面，还包括我们现在正在制定的评价体系以及资金支持方面，来保证可持续发展教育的常态化施行。要实现这个目的需要出台一系列推动性政策，然而很遗憾的是世界上大多数的教育体系还没有意识到这一点。第二，要建立俱乐部等机构以开展活动，如向学校提供午餐等，培养生态的意识。第三，要在核心学科的教学当中提出可持续发展理念，如地理等。第四，如何确立以可持续发展为目标开展教育活动。我也曾是校长，所有的教育都会有一个适宜的目标。政府不会用几十亿美元做一项毫无目的性的工作，而大多数国家的教育目标就是经济竞争力的发展。第五，要把可持续发展教育这个理念纳入到地区的发展当中，不仅是改进学校的发展，还包括社区、社会的发展，这需要地方政府、商业团体和社区的人员共同合作。我们已经做过一些地区专业能力发展的实验，目前大概有200多个这样的项目。
二、可持续发展教育面临的挑战
对比数学学科的发展，可持续发展教育现在仍处于初级阶段，在座的各位都是其中的先锋。这项工作应该是一个所有相关机构参与的系统性项目，希望它最终可以为世界带来更大的改变。甘地曾在印度某个学校的墙上写到：“我的生命就是要传递我的信息，这是我生活的目的”。如果我们的学校要传递的信息是信任、民主、参与，我们需要在整个教育体系中来考虑。我们的工作还面临着许多挑战，这些是在可持续发展教育推进过程中不可避免的。
当我们把可持续发展教育纳入到课程设置时，我们希望通过课程给学生教授和传递些什么呢？可持续发展教育课程中1/3课程由国家教学委员会制订，1/3由地区教育委员会制订，1/3由学校自身制订。制订全国性课程的人们会接收到很多信息，但是他们认为需要给学生留一定的空间，让学生们去探索和讨论。所以我们提出的内容都写入教科书当中，学生就没有时间去探索了，并且很多内容在网上可以找到，他们可以用这些时间去学习更多的东西。因此我们需要改变课程，让学生有更大的自由空间去发挥。同时，我们也需要以研究为基础，了解这个项目开展的效果，这些对我们来说都是很大的挑战。
三、优质教育的含义与相关评价
如何看待“优质教育”中“优质”的确切含义，它的指标包含什么？我认为在大部分情况下，通过国家级考试在“优质”中占很大的比重，如PISA等测试需要学生掌握不同的技能。然而，在中东地区，越来越多受过教育的青年没有办法获得一份工作，因此是否有能力生活得充实、有意义是我们的教育目标；芬兰人非常努力，他们希望实现人文性的教育；加拿大曼尼托巴省也正在做出努力，希望人们的生活可以得到持续性的发展。我并不是提倡忽视读书识字的重要性，除此之外还应该强调学生其它方面能力的发展，如如何能够持续性、充实地、有价值地生活下去，我们希望人们能够照顾好自己，不断地支持自己的生活。现在世界日新月异的发展要求他们实现这一点。但是，到底如何界定“价值”呢？我们可以教授给学生这些价值吗？我们可以以身作则吗？关于这一点，有很多问题，包括“我们作为人，到底是谁”等一系列问题。
我们在加拿大和学生合作开展了一些研究工作，包括教育质量的测评和评估。加拿大90%的学生正常入学，大部分能够初中毕业，随后入学率降至40%，下降幅度很大；不是特别多的学生选择参与绿色俱乐部活动；30%的学生认为他们不属于学校，也不属于加拿大教育体系的一员；大部分学生认为自己的参与度并不高。当我们分析这五个问题时，需要考虑一系列的综合指标。可持续发展教育是我们的教育目标之一，它可以促进人文发展，每个国家都有自己对教育的界定，但是在全球范围来说，世界各国领导人都认可实现可持续发展一定是教育目标之一。