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一、问题的提出
邱学华教授的“尝试教学法”改变了教师先讲、学生再练的传统教学模式，而是“先由教师提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，学生在旧知识的基础上，通过自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解”（邱学华，2005）。
尝试教学法的基本原则是：先学后教、先练后讲、先试后导；通用模式是：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试；尝试题、学生自学与尝试活动的资源与方式可以多种多样，且往往是实践学习和书本学习相结合、探究发现式学习和有意义接受式学习相结合、学生个人，小组与全班集体学习相结合，能很好地体现“自主、探究、合作”的新课程理念。
近几年，我结合初中生物学的教学特点及我校学生实际，将其运用于自己的教学实践，逐步总结出了初中生物教学“自学尝试性教学”的操作模式。
二、初中生物学“自学尝试性教学”的界定
概括地说，这一模式就是在初中生物学教学中，让学生围绕一定的实际问题或任务，开展各种自学和尝试性问题解决活动，在自主探索和解决问题、完成任务的尝试过程中边学、边做、边发展，通过“主动建构”更好地理解、掌握相关的知识、方法、技能，强化相关的科学态度、情感与价值观，并有效提高自主学习与问题解决能力。
结合初中生物学教学的目标、内容，学生开展自学和尝试性问题解决活动的具体方式和资源多种多样，且学生可有一定的选择性，包括观察、探究性实验或调查、设计方案、技能操作、自学课本、课外资料收集与分析整理、制作作品（如生物标本、生态瓶等）、小组交流与研讨、请教老师或家长等，有些活动需课内、外相结合。
三、初中生物学“自学尝试性教学”的操作步骤与相关教学策略（以北京版初中生物学教科书 第三册 “第十二章人的健康生活 第一节传染病及其预防”为例）
1.提出尝试问题或任务
老师根据教材某章节的学习目标和内容，联系自然、生产、生活实际，创设问题情境，启发和引导学生发现和提出问题，进而提出让学生自学和尝试解决的问题或任务，并制定开展自学与尝试活动的计划。
课上先让学生说说自己知道有哪些人类传染病？其症状、危害如何及怎么防治等，使学生产生“如何预防传染病，提高人类抗病能力”的问题，以此为总课题，要求每位同学最后都要制定出一个预防某种传染病的方案。
接着，让学生就一些传染病该怎么防治？为何不同的人抗病能力不同等提出各自的看法，并追问其依据和理由。然后让他们列出要解决上述课题要学习哪些方面的知识？进而引导他们把总课题按传染病的不同类型分解成几个子课题，如怎样预防消化道传染病？怎样预防呼吸道传染病？怎样预防AIDS等，让每个合作学习小组选一子课题，分组讨论获得上述知识的途径、方法和要取得那些成果等，并制定和汇报各组的学习计划。学生总结出的活动形式有采访家长、邻居、医院、防疫站、校医；在全校师生中开展调查；通过上网和上图书馆等收集有关资料并加以整理分析等。学习成果包括采访记录和总结、综述、调查报告、有关疾病预防的初步方案等。
老师提供相关指导后，让各组修改各自的学习计划，并做好分工，每组负责某类传染病预防方案的制定，每人可选择以其中的某种传染病和某种活动形式为主展开学习。
2.学生开展自学和尝试性问题解决活动
学生课下和课上实施各自的学习计划，每人写出总结、综述、调查报告、防病初步方案等，然后展开小组内的交流论证与评价，最后总结制订出小组课题的综述、报告、防病方案等，交老师审阅，老师写出评语发回并做些个别或小组指导，学生分头修改。
这一步应注意让学生探究发现和总结归纳所学的各种知识、方法、技能和价值观等，并应用它们来分析自己所研究的实际问题的本质、原因，提出解決的具体办法和理由，不要仅是罗列资料或别人的观点和办法，且不应局限于课本。
3.交流与评价
组织和引导学生在全班汇报、交流研讨各自成果，展开学生互评、自评与教师评价等过程性评价，分析与评价某说法、做法的科学性、合理性、优缺点与可行性等，并提出改进意见。
课上先让各组学生分别汇报某些病的病因、症状、危害、传播途径、防治史、不同的人抗病能力不同的原因等，并相互补充和评价。然后引导他们概括归纳出相关的理论知识（传染病的特点、概念、传播流行的基本环节等）。
接着，让学生分别汇报各组方案的防病措施并说明理由，大家相互补充，这时，学生各合作小组纷纷各抒己见，就各自研究的传染病，提出各种防病方案。如：从自身做起，注意个人生活卫生与保健，并主动帮助班里、家里和社区打扫卫生；发动邻居整治社区环境污染；就加强餐馆卫生管理、加强宠物管理和检疫、整治小商贩销售不洁食品开展宣传或向有关部门提出建议等，随后，引导学生结合各自具体措施的利益、成本、风险等就其实施的合理有效性和可行性等进行相互分析的评价，并加以权衡和调整，提出最后的解决办法。
4.总结与反思
老师以对话、讨论、针对性讲解等方式组织引导学生对所学的知识、方法、技能、价值观等进行反思、概括总结和必要的补充、拓展、引申和组织等。
在上述基础上，让学生总结出如何预防传染病的一般措施，反思修改各自的方案，并就解决问题的方法、步骤及相关的技能、情感态度与价值观等加以分析、归纳和总结。最后，让每个学生写出反思总结。
初中生物学教材中有不少内容可象上例那样围绕让学生制定实际问题解决方案的任务来开展专题性“自学尝试性教学”活动，如环境污染与防治的内容可让学生围绕制定减少所居住地区各种污染的方案而展开。
在初中生物学中，可用“自学尝试性教学”展开教学的内容和方式还有很多，如让学生在自学基础上尝试解释某些自然、生产、生活现象；学习某些实验操作技能；在自主观察或开展探究性实验的基础上总结出相关生物的形态结构特点或生命活动规律等。
综上所述，初中生物学“自学尝试性教学”能很好地体现 “自主、探究、合作”的新课程理念，并把教学中学生的主体作用和教师的主导作用、学生的实践活动和对系统学科知识学习有机结合，能使学生很好地理解、掌握所学的知识、方法与技能，同时有效提高自主学习和问题解决能力。
邱学华教授的“尝试教学法”改变了教师先讲、学生再练的传统教学模式，而是“先由教师提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，学生在旧知识的基础上，通过自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解”（邱学华，2005）。
尝试教学法的基本原则是：先学后教、先练后讲、先试后导；通用模式是：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试；尝试题、学生自学与尝试活动的资源与方式可以多种多样，且往往是实践学习和书本学习相结合、探究发现式学习和有意义接受式学习相结合、学生个人，小组与全班集体学习相结合，能很好地体现“自主、探究、合作”的新课程理念。
近几年，我结合初中生物学的教学特点及我校学生实际，将其运用于自己的教学实践，逐步总结出了初中生物教学“自学尝试性教学”的操作模式。
二、初中生物学“自学尝试性教学”的界定
概括地说，这一模式就是在初中生物学教学中，让学生围绕一定的实际问题或任务，开展各种自学和尝试性问题解决活动，在自主探索和解决问题、完成任务的尝试过程中边学、边做、边发展，通过“主动建构”更好地理解、掌握相关的知识、方法、技能，强化相关的科学态度、情感与价值观，并有效提高自主学习与问题解决能力。
结合初中生物学教学的目标、内容，学生开展自学和尝试性问题解决活动的具体方式和资源多种多样，且学生可有一定的选择性，包括观察、探究性实验或调查、设计方案、技能操作、自学课本、课外资料收集与分析整理、制作作品（如生物标本、生态瓶等）、小组交流与研讨、请教老师或家长等，有些活动需课内、外相结合。
三、初中生物学“自学尝试性教学”的操作步骤与相关教学策略（以北京版初中生物学教科书 第三册 “第十二章人的健康生活 第一节传染病及其预防”为例）
1.提出尝试问题或任务
老师根据教材某章节的学习目标和内容，联系自然、生产、生活实际，创设问题情境，启发和引导学生发现和提出问题，进而提出让学生自学和尝试解决的问题或任务，并制定开展自学与尝试活动的计划。
课上先让学生说说自己知道有哪些人类传染病？其症状、危害如何及怎么防治等，使学生产生“如何预防传染病，提高人类抗病能力”的问题，以此为总课题，要求每位同学最后都要制定出一个预防某种传染病的方案。
接着，让学生就一些传染病该怎么防治？为何不同的人抗病能力不同等提出各自的看法，并追问其依据和理由。然后让他们列出要解决上述课题要学习哪些方面的知识？进而引导他们把总课题按传染病的不同类型分解成几个子课题，如怎样预防消化道传染病？怎样预防呼吸道传染病？怎样预防AIDS等，让每个合作学习小组选一子课题，分组讨论获得上述知识的途径、方法和要取得那些成果等，并制定和汇报各组的学习计划。学生总结出的活动形式有采访家长、邻居、医院、防疫站、校医；在全校师生中开展调查；通过上网和上图书馆等收集有关资料并加以整理分析等。学习成果包括采访记录和总结、综述、调查报告、有关疾病预防的初步方案等。
老师提供相关指导后，让各组修改各自的学习计划，并做好分工，每组负责某类传染病预防方案的制定，每人可选择以其中的某种传染病和某种活动形式为主展开学习。
2.学生开展自学和尝试性问题解决活动
学生课下和课上实施各自的学习计划，每人写出总结、综述、调查报告、防病初步方案等，然后展开小组内的交流论证与评价，最后总结制订出小组课题的综述、报告、防病方案等，交老师审阅，老师写出评语发回并做些个别或小组指导，学生分头修改。
这一步应注意让学生探究发现和总结归纳所学的各种知识、方法、技能和价值观等，并应用它们来分析自己所研究的实际问题的本质、原因，提出解決的具体办法和理由，不要仅是罗列资料或别人的观点和办法，且不应局限于课本。
3.交流与评价
组织和引导学生在全班汇报、交流研讨各自成果，展开学生互评、自评与教师评价等过程性评价，分析与评价某说法、做法的科学性、合理性、优缺点与可行性等，并提出改进意见。
课上先让各组学生分别汇报某些病的病因、症状、危害、传播途径、防治史、不同的人抗病能力不同的原因等，并相互补充和评价。然后引导他们概括归纳出相关的理论知识（传染病的特点、概念、传播流行的基本环节等）。
接着，让学生分别汇报各组方案的防病措施并说明理由，大家相互补充，这时，学生各合作小组纷纷各抒己见，就各自研究的传染病，提出各种防病方案。如：从自身做起，注意个人生活卫生与保健，并主动帮助班里、家里和社区打扫卫生；发动邻居整治社区环境污染；就加强餐馆卫生管理、加强宠物管理和检疫、整治小商贩销售不洁食品开展宣传或向有关部门提出建议等，随后，引导学生结合各自具体措施的利益、成本、风险等就其实施的合理有效性和可行性等进行相互分析的评价，并加以权衡和调整，提出最后的解决办法。
4.总结与反思
老师以对话、讨论、针对性讲解等方式组织引导学生对所学的知识、方法、技能、价值观等进行反思、概括总结和必要的补充、拓展、引申和组织等。
在上述基础上，让学生总结出如何预防传染病的一般措施，反思修改各自的方案，并就解决问题的方法、步骤及相关的技能、情感态度与价值观等加以分析、归纳和总结。最后，让每个学生写出反思总结。
初中生物学教材中有不少内容可象上例那样围绕让学生制定实际问题解决方案的任务来开展专题性“自学尝试性教学”活动，如环境污染与防治的内容可让学生围绕制定减少所居住地区各种污染的方案而展开。
在初中生物学中，可用“自学尝试性教学”展开教学的内容和方式还有很多，如让学生在自学基础上尝试解释某些自然、生产、生活现象；学习某些实验操作技能；在自主观察或开展探究性实验的基础上总结出相关生物的形态结构特点或生命活动规律等。
综上所述，初中生物学“自学尝试性教学”能很好地体现 “自主、探究、合作”的新课程理念，并把教学中学生的主体作用和教师的主导作用、学生的实践活动和对系统学科知识学习有机结合，能使学生很好地理解、掌握所学的知识、方法与技能，同时有效提高自主学习和问题解决能力。