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一、口语课程设置的必要性
新时代对人才的要求越来越全面化和精細化，只会考试的学生难有大的发展。新教材的编排体系也逐年体现出对培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力的侧重。我们也都希望培养出具备国际视野和很高综合能力的学生。而反思我们平时的教学，教师对学生“说英语用英语”的能力培养重视程度不足。从教材的变化也可以推测出将来的英语测试手段也会有相应的改革和变化，必将更加合理更加全面。因此，在初中英语教学中增设英语口语课程并安排合理的测试手段势在必行。
二、口语课程的实施现状
目前国内很多中小学都在积极利用外教资源开展口语课程，“我校有外教”这个多年前的一大宣传优势现在正逐渐成为办校的标配。可是真正的口语课程收效稂莠不齐，这从多方面都可以找到原因。
首先，并非所有外教都具有在中国参与课堂教学的资质。在吸引外教资源时国内学校做出了很多让步，门槛甚低，重者甚至会违法犯罪。这也提醒了所有学校在引进外教资源时必须注意要求police check，并安排笔试面试以确保所聘任的外教是合格的。
其次，不重视口语课程。这体现在不对口语课程进行系统的设计和构思，只是把外国人招聘来让他们自由发挥。甚至有的学校也只是一个月象征性地安排一次口语课，而且课上外教没有教学目标，学生们也没有学习目的，双方只是处在放松状态进行聊天而已。
再次，没有检测手段。因为不构思体系，所以测试手段跟不上。刚开始的时候学生们能够因为好奇和兴趣关注外教一言一行，时间长了口语课就成了自习课，收效甚微。
三、口语测试的类型
英语口试的类型可分为形成性测试和终结性测试。
形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估，他对学生口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过课前5分钟左右的值日汇报和一至两组对话表演等形式来实施。值日生汇报的内容可以涉及天气情况、班级常规、英语歌曲、话题交流、事件简述等。对话表演主要围绕某一情境进行对话，由学生课前准备，课上表演。采取学生自评、互评、教师评、教师小结等评价形式，学生参与评价的全过程，变被测为自测，可以较好地体现学生的主体评价性。
终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合性评估。由于时间紧，测试面广，一节课时间难以完成所有测评任务。通常可以采用分散考评的方法，将期末一次性的测试分散到几节课中进行，让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来进行。口试前要有“英语口语测试纲要”等资料，作为英语口语的依据，供学生平时训练使用，让学生有充足的时间做好心理、知识等方面的准备。
测试采用直接方式（即“人人对话”形式）进行英语口试，也可以采用半直接方式（即“人机对话”形式）进行口试。测试题型包括：朗读（Reading aloud）、对话（Dialogue）、简短说话（Short Talk）、看图说话（加中文注释）等。
1. 人人对话形式
考生经过5分钟的准备后到考试室，坐在测试员对面，测试员对学生进行“朗读课文”“回答问题”“情景对话”“话题简述”等内容的测试，每个学生测试时间为6分钟左右，测试员佩戴计时器，人人对话形式的优势在于教师可灵活控制场面，及时了解考生的心态、状态，减小偶然因素的发生。
2. 人机对话形式
口语测试在语言实验室中进行，考生现报姓名和考号，有录音带发出指令，考生按录音带的指令要求进行朗读，回答问题，并及时进行录音。口试完毕后，由评卷组对录音材料进行评分。采取计算机辅助软件和电脑网络进行口试的“人机对话”口试形式，评分可在合适的时间和地点进行，可以反复听录音，有利于提高评分的准确性；可以避免考官评分是受考生的衣着和仪表等外在因素影响。不足是资金投入大。建设一个进行英语口试的计算机网络，需要配置服务器和建设网络系统，投入大量的资金。
四、本校口语课程设置及口语测试方案
每周都有外教上口语课是本校一直以来的传统。课程的设置及检测也在逐年逐步完善。
学校设置专门的国际交流中心（简称外办），并于同一楼内建有可容纳本校所有外教专家的单人宿舍楼，这保障了外教的安全，也保证了会议和通知的传达能够迅速到位。
每学期伊始，学校会提前把外教的人事安排通知到各个年级，各年级的外教负责人会集中本年级外教开会，发给每名外教中国英语教师使用的教材和学校校历，并列出本学期讨论的重点话题，同时与外教们一起商定口语课的课程提纲，规定好每周的教学重点。
开课之后借助每周的集体备课，让外教们介绍自己的上课课件，并安排他们上公开课，让中国老师参与听评。
同时，期中期末安排两次口语测试，外教和全体外语教师共同参与。测试在专门的场所进行，两名评委测试一名学生。内容包括朗读单词、短语和句子；中译英；背诵课文；一分钟演讲，等等。
最后，也是很重要的的一点，口语成绩按比例计入学生们的期中期末成绩，一并反馈给学生和家长。而口语成绩不但包含面对面的考试成绩，还包括针对学生们平时课堂表现的形成性评价成绩。
五、中教在口语课程设置及口试中的作用
口语课仅仅交给外教是不行的，要达到期望的效果，需要中外教师的合作。中教要有提高自身专业素质的意识和恒心，通过与外教的交流和互相听评课的学习不断完善自己的知识体系，培养自身的教育教学能力。
中教在平时的课上也要注意说英语的比例，同时鼓励学生说英语，让学生有专门的时间适应外语环境。而且在平时就应该多关注国际国内英语新闻，给学生们输入大量的原汁原味的英语视听资料，丰富学生们的认知。作业要包含语音内容，如要求学生朗读和背诵课文。
本校尝试寒暑假让学生们做配音作业，结果出乎意料的好，不但有效提高了学生们的英语学习兴趣，而且给学生们搭建了一个培养自信的平台，促进学生的全面发展。
让学生们全面发展是每一名教育者的夙愿，在初中外语教学过程中，科学合理地利用好口语课程可以有效提高学生们的综合能力。
新时代对人才的要求越来越全面化和精細化，只会考试的学生难有大的发展。新教材的编排体系也逐年体现出对培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力的侧重。我们也都希望培养出具备国际视野和很高综合能力的学生。而反思我们平时的教学，教师对学生“说英语用英语”的能力培养重视程度不足。从教材的变化也可以推测出将来的英语测试手段也会有相应的改革和变化，必将更加合理更加全面。因此，在初中英语教学中增设英语口语课程并安排合理的测试手段势在必行。
二、口语课程的实施现状
目前国内很多中小学都在积极利用外教资源开展口语课程，“我校有外教”这个多年前的一大宣传优势现在正逐渐成为办校的标配。可是真正的口语课程收效稂莠不齐，这从多方面都可以找到原因。
首先，并非所有外教都具有在中国参与课堂教学的资质。在吸引外教资源时国内学校做出了很多让步，门槛甚低，重者甚至会违法犯罪。这也提醒了所有学校在引进外教资源时必须注意要求police check，并安排笔试面试以确保所聘任的外教是合格的。
其次，不重视口语课程。这体现在不对口语课程进行系统的设计和构思，只是把外国人招聘来让他们自由发挥。甚至有的学校也只是一个月象征性地安排一次口语课，而且课上外教没有教学目标，学生们也没有学习目的，双方只是处在放松状态进行聊天而已。
再次，没有检测手段。因为不构思体系，所以测试手段跟不上。刚开始的时候学生们能够因为好奇和兴趣关注外教一言一行，时间长了口语课就成了自习课，收效甚微。
三、口语测试的类型
英语口试的类型可分为形成性测试和终结性测试。
形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估，他对学生口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过课前5分钟左右的值日汇报和一至两组对话表演等形式来实施。值日生汇报的内容可以涉及天气情况、班级常规、英语歌曲、话题交流、事件简述等。对话表演主要围绕某一情境进行对话，由学生课前准备，课上表演。采取学生自评、互评、教师评、教师小结等评价形式，学生参与评价的全过程，变被测为自测，可以较好地体现学生的主体评价性。
终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合性评估。由于时间紧，测试面广，一节课时间难以完成所有测评任务。通常可以采用分散考评的方法，将期末一次性的测试分散到几节课中进行，让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来进行。口试前要有“英语口语测试纲要”等资料，作为英语口语的依据，供学生平时训练使用，让学生有充足的时间做好心理、知识等方面的准备。
测试采用直接方式（即“人人对话”形式）进行英语口试，也可以采用半直接方式（即“人机对话”形式）进行口试。测试题型包括：朗读（Reading aloud）、对话（Dialogue）、简短说话（Short Talk）、看图说话（加中文注释）等。
1. 人人对话形式
考生经过5分钟的准备后到考试室，坐在测试员对面，测试员对学生进行“朗读课文”“回答问题”“情景对话”“话题简述”等内容的测试，每个学生测试时间为6分钟左右，测试员佩戴计时器，人人对话形式的优势在于教师可灵活控制场面，及时了解考生的心态、状态，减小偶然因素的发生。
2. 人机对话形式
口语测试在语言实验室中进行，考生现报姓名和考号，有录音带发出指令，考生按录音带的指令要求进行朗读，回答问题，并及时进行录音。口试完毕后，由评卷组对录音材料进行评分。采取计算机辅助软件和电脑网络进行口试的“人机对话”口试形式，评分可在合适的时间和地点进行，可以反复听录音，有利于提高评分的准确性；可以避免考官评分是受考生的衣着和仪表等外在因素影响。不足是资金投入大。建设一个进行英语口试的计算机网络，需要配置服务器和建设网络系统，投入大量的资金。
四、本校口语课程设置及口语测试方案
每周都有外教上口语课是本校一直以来的传统。课程的设置及检测也在逐年逐步完善。
学校设置专门的国际交流中心（简称外办），并于同一楼内建有可容纳本校所有外教专家的单人宿舍楼，这保障了外教的安全，也保证了会议和通知的传达能够迅速到位。
每学期伊始，学校会提前把外教的人事安排通知到各个年级，各年级的外教负责人会集中本年级外教开会，发给每名外教中国英语教师使用的教材和学校校历，并列出本学期讨论的重点话题，同时与外教们一起商定口语课的课程提纲，规定好每周的教学重点。
开课之后借助每周的集体备课，让外教们介绍自己的上课课件，并安排他们上公开课，让中国老师参与听评。
同时，期中期末安排两次口语测试，外教和全体外语教师共同参与。测试在专门的场所进行，两名评委测试一名学生。内容包括朗读单词、短语和句子；中译英；背诵课文；一分钟演讲，等等。
最后，也是很重要的的一点，口语成绩按比例计入学生们的期中期末成绩，一并反馈给学生和家长。而口语成绩不但包含面对面的考试成绩，还包括针对学生们平时课堂表现的形成性评价成绩。
五、中教在口语课程设置及口试中的作用
口语课仅仅交给外教是不行的，要达到期望的效果，需要中外教师的合作。中教要有提高自身专业素质的意识和恒心，通过与外教的交流和互相听评课的学习不断完善自己的知识体系，培养自身的教育教学能力。
中教在平时的课上也要注意说英语的比例，同时鼓励学生说英语，让学生有专门的时间适应外语环境。而且在平时就应该多关注国际国内英语新闻，给学生们输入大量的原汁原味的英语视听资料，丰富学生们的认知。作业要包含语音内容，如要求学生朗读和背诵课文。
本校尝试寒暑假让学生们做配音作业，结果出乎意料的好，不但有效提高了学生们的英语学习兴趣，而且给学生们搭建了一个培养自信的平台，促进学生的全面发展。
让学生们全面发展是每一名教育者的夙愿，在初中外语教学过程中，科学合理地利用好口语课程可以有效提高学生们的综合能力。