论文部分内容阅读
“听、说、读、写、译”是外语学习中应具备的五种基本技能。在这五项中，“听”最基本。只有听得懂，才能和别人交流；只有听得懂才能更快更有效地了解更多更深入更详细的信息。作为高中英语教师，听力理解的教学一直是高中英语教学中比较头痛的一个问题。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式———打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/ 回答问题，给出答案。长此以往，学生会对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。
一、听力材料的特点分析及理解过程
第一，对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料，然后能够知道材料里说的是什么，并能回答设置的相关题目”这一层面上，对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆音响信息的能力，要求学习者边听边理解，换句话说，就是要边听边预想、边捕捉信息边对其筛选、边阅读题目边猜测又边抉择，这几“边”几乎是同时发生。因此，听力理解的过程是一种复杂的、要求想象、积极而相互作用的过程。
第二，听力材料的特点在一定程度上决定了听力的难度。
a.属于音响材料，在听者耳边稍纵即逝；
b.其内容涉及生活各个领域，包括街头闲聊、俗语谚语、新人新事以及不为学习者所熟知的情形，并且同一个对话中说话者时常改变话题；
c.有的内容，比如新闻报道、采访、日常对话等缺乏条理性，听者无法预测说话者下一步将会说什么；
d.连读、失爆的语音特征使得听者难以辨别语流中的单个词汇，尽管若其跃然纸上再熟之不过；
e. 日常对话性质的材料中会出现大量口语化的词汇和表达，这些对于主要接触正式的书面语表达的学习者来说自然是陌生的。
第三，听力材料中说话者的言语特点中国的英语学习者从小学到中学，基本上
是遵循RP（ Received Pronunciation）语音体系，即英式的语音教学系统。然而由于大学阶段所接触的语音材料多为GA （General American）即美式语音系统的发音，因而适应起来比较困难。
二、学习者本身存在如下原因
一是英语语音知识欠缺。
二是英语语言知识不足。
三是有关背景知识匮乏，听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。
四是时间投入不够。
五是情感因素的干扰。
主要的消极情感有：对英语学习没有兴趣，“不爱听”；精神紧张，“害怕自己听不懂”；沮丧，“听了一遍，啥也没听懂”“总不见进步”；.缺乏自信，注意力不能持续集中等。
那么，听力教学中如何帮助学生解决听力障碍呢？通过以上对学习者听力障碍的分析，中学英语听力教学应该是在有限的听力讲授中，立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教会学生如何去听。
三、提高听力能力的方法探究
如何指导学生提高听力，这是很重要的一项教学内容。通过教学实践，听力的改善需要从以下三个方面入手。
第一，泛听与精听相结合。在听力训练的过程中，不仅要能准确的听出很多重要的数据，比如，年代、人名和地名等，同时也要训练文章的大意，这就必须把精听和泛听相结合，进行相互交替练习，可以把精听和泛听分割成各自独立的练习，也可以把一个故事或报告分成很多段落，有些部分精听，其余的泛听。在进行精听训练的时候，可以选用《高中英语听力激活》这一系列的教材，这套系列听力教材包含①基本句子；②短对话；③长对话；④语篇；⑤短文听写五个部分，十分适合学生当作精听训练的材料。
第二，在听力中，经常会遇到听不清楚或者没听懂的情况，这时候，便需要根据上下文来猜测全段的含义。这种猜测判断能力需要丰富的听力经验才能达到一定的准确性，因此，在听力训练中也不能忽视推断能力的培养。
第三，持之以恒。听力必须经过长期而持续的训练才能达到一定的效果，不能三天打鱼两天晒网，同时，在训练中最好掌握一定的节奏和规律，养成良好的习惯，比如每周听三次，每次练习半个小时以上。只有保证一定的听力量，才能达到更好的效果。听力训练是一个需要长期坚持的过程。高中教师应引导学生养成良好的学习习惯，持之以恒的进行听力训练，同时，在听力训练中还要加强口语能力的培养，从而达到真正全面提高英语水平的教学目的。
社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。开始独立高考以来，听力一直占据着重要地位。新教学大纲明确规定：考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。高中生因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致他們听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提高不了，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。
一、听力材料的特点分析及理解过程
第一，对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料，然后能够知道材料里说的是什么，并能回答设置的相关题目”这一层面上，对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆音响信息的能力，要求学习者边听边理解，换句话说，就是要边听边预想、边捕捉信息边对其筛选、边阅读题目边猜测又边抉择，这几“边”几乎是同时发生。因此，听力理解的过程是一种复杂的、要求想象、积极而相互作用的过程。
第二，听力材料的特点在一定程度上决定了听力的难度。
a.属于音响材料，在听者耳边稍纵即逝；
b.其内容涉及生活各个领域，包括街头闲聊、俗语谚语、新人新事以及不为学习者所熟知的情形，并且同一个对话中说话者时常改变话题；
c.有的内容，比如新闻报道、采访、日常对话等缺乏条理性，听者无法预测说话者下一步将会说什么；
d.连读、失爆的语音特征使得听者难以辨别语流中的单个词汇，尽管若其跃然纸上再熟之不过；
e. 日常对话性质的材料中会出现大量口语化的词汇和表达，这些对于主要接触正式的书面语表达的学习者来说自然是陌生的。
第三，听力材料中说话者的言语特点中国的英语学习者从小学到中学，基本上
是遵循RP（ Received Pronunciation）语音体系，即英式的语音教学系统。然而由于大学阶段所接触的语音材料多为GA （General American）即美式语音系统的发音，因而适应起来比较困难。
二、学习者本身存在如下原因
一是英语语音知识欠缺。
二是英语语言知识不足。
三是有关背景知识匮乏，听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。
四是时间投入不够。
五是情感因素的干扰。
主要的消极情感有：对英语学习没有兴趣，“不爱听”；精神紧张，“害怕自己听不懂”；沮丧，“听了一遍，啥也没听懂”“总不见进步”；.缺乏自信，注意力不能持续集中等。
那么，听力教学中如何帮助学生解决听力障碍呢？通过以上对学习者听力障碍的分析，中学英语听力教学应该是在有限的听力讲授中，立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教会学生如何去听。
三、提高听力能力的方法探究
如何指导学生提高听力，这是很重要的一项教学内容。通过教学实践，听力的改善需要从以下三个方面入手。
第一，泛听与精听相结合。在听力训练的过程中，不仅要能准确的听出很多重要的数据，比如，年代、人名和地名等，同时也要训练文章的大意，这就必须把精听和泛听相结合，进行相互交替练习，可以把精听和泛听分割成各自独立的练习，也可以把一个故事或报告分成很多段落，有些部分精听，其余的泛听。在进行精听训练的时候，可以选用《高中英语听力激活》这一系列的教材，这套系列听力教材包含①基本句子；②短对话；③长对话；④语篇；⑤短文听写五个部分，十分适合学生当作精听训练的材料。
第二，在听力中，经常会遇到听不清楚或者没听懂的情况，这时候，便需要根据上下文来猜测全段的含义。这种猜测判断能力需要丰富的听力经验才能达到一定的准确性，因此，在听力训练中也不能忽视推断能力的培养。
第三，持之以恒。听力必须经过长期而持续的训练才能达到一定的效果，不能三天打鱼两天晒网，同时，在训练中最好掌握一定的节奏和规律，养成良好的习惯，比如每周听三次，每次练习半个小时以上。只有保证一定的听力量，才能达到更好的效果。听力训练是一个需要长期坚持的过程。高中教师应引导学生养成良好的学习习惯，持之以恒的进行听力训练，同时，在听力训练中还要加强口语能力的培养，从而达到真正全面提高英语水平的教学目的。
社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。开始独立高考以来，听力一直占据着重要地位。新教学大纲明确规定：考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。高中生因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致他們听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提高不了，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。