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新课标中考化学复习要求将知识点整合或分解，还要注意在复习过程学习方法的转变，优化教育方式，将课程理念和要求内化到试题中，既考查学生化学基础知识与基本技能和基本思想与基本活动经验的情况，又培养学生的分析问题能力与解决问题能力和发现问题能力与提出问题能力，提升学生学科核心素养。但有些教师难以突破原有的"知识的简单再现重复，加习题的反复训练"中考化学复习思路，这与新课标下的化学教学要求对三维目标整合，优化教育方式，引导学生向自主学习不相适应，这不利于提升学生学科核心素养。下面本人谈谈中考化学复习中提升学生学科核心素养的策略。
一、元素及化合物的知识复习主要采取“思维导图”
元素及化合物的知识是化学学科的主干知识，中考要求重视学科主干知识，突显核心知识能力，并考查学生思维品质。通过美丽的“思维导图”来激发学生的求知欲，根据不同的知识点采用不同的思维导图，培养学生比较、推断、分析和归纳能力，培养学生科学思维能力，突显核心知识能。在复习的教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，提升学生学科核心素养。例如在进行元素及化合物复习前，我构建如下的思维导图：
要求学生在此图基础上概括常见元素及化合物的性质及相互转化关系，引导学生向自主学习，探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，较好地掌握础知识和培养学生思维能力，提升学生学科核心素养。
二、化学实验的复习着重提高学生主动参与能力和化学知识探究能力
初中化学实验有验证实验、生活实验和化学反应实验等类型，在化学实验复习时，要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化学、赞赏化学的个性。使学生思考并正确理解实验目的、反应原理、实验现象的描述和操作要点，注重实验过程中学生的动手能力、逻辑思维能力以及相互沟通能力，还要调动多媒体等教学资源开展教育，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。根据实验进行拓展迁移，以促进学生的全面发展，提高学生科学探究的能力。化学是一门以实验为基础的的科学，许多化学的重大发现和研究成果都通过实验得到的。化学实验的目的是为了提高学生主动参与能力和化学知识探究能力，通过化学实验更有效地实现教学目的，有效地提升学生学科核心素养。例如，空气中氧气体积分数的测定方法中课本的实验装置如下：
要求学生对改进装置和原装置的优缺点对比，从而培养学生比较、分析、归纳思维，培养学生实验探究能力，提升学生学科核心素养。
三、编制构建有效化学问题的导学案
在复习编制导学案时，要从多个角度构建有效的化学问题，问题的设计要综合较多的知识点，利用问题来激发学生的求知欲，并将教学任务融合在解决问题的过程中，学生采用质疑、争论、探索、归纳的方法来解决问题，并学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力。突破原有的"知識的简单再现重复，加习题的反复训练"中考化学复习思路，同时教师转变教学观念和教学方法，达到培养学生的分析问题能力与解决问题能力和发现问题能力与提出问题能力，提升学生学科核心素养。本人导学案常主要从以下三方面来构建。
1.构建有效化学问题，培养学生的分析问题能力与解决问题能力和发现问题能力与提出问题能力，提升学生学科核心素养。 例：（2008年广东中考题）工业上生产电路板及处理废液的工艺流程如下：
（1）由步骤①可判断FeCl3与铜反应生成的两种产物是____________ 和 。
（2）步骤②加入过量的铁粉，除能与废液中FeCl3反应外，还可发生反应的化学方程式为 。
（3）步骤③加入稀盐酸，充分搅拌，当观察到 现象时，说明滤渣只剩铜。
（4）步骤②③所得FeCl2可与一种单质发生化合反应生成FeCl3 ，实现循环使用。根据质量守恒定律可推测该单质的化学式为 ，反应的化学方程式是 。
2.复习中变式的训练，突破学生解题思路的核心，启发学生的思维能力的发展，激发创新潜能，提升学生学科核心素养。
3.创设问题情境，使学生关注“科学精神与社会责任”， 联系化学在科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，使学生关注食品安全，材料科学，环境保护等融合科技人文，理解 “化学来自生活，服务社会。”，体现化学学科价值，提升学生学科核心素养。例（2014年中考题）下列场所挂的图标与“消防安全”不相符的是（ ）
总之，中考化学复习是对所学知识一次系统性的复习，这要求教师应该深入分析新课标内涵，必须基于课程标准，围绕课本，并结合化学学科的特点进行复习， 这样才能保证学生的求知欲和提高学生化学学习的能力，实施初中化学新课标的效果. 有效地提升学生学科核心素养。
一、元素及化合物的知识复习主要采取“思维导图”
元素及化合物的知识是化学学科的主干知识，中考要求重视学科主干知识，突显核心知识能力，并考查学生思维品质。通过美丽的“思维导图”来激发学生的求知欲，根据不同的知识点采用不同的思维导图，培养学生比较、推断、分析和归纳能力，培养学生科学思维能力，突显核心知识能。在复习的教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，提升学生学科核心素养。例如在进行元素及化合物复习前，我构建如下的思维导图：
要求学生在此图基础上概括常见元素及化合物的性质及相互转化关系，引导学生向自主学习，探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，较好地掌握础知识和培养学生思维能力，提升学生学科核心素养。
二、化学实验的复习着重提高学生主动参与能力和化学知识探究能力
初中化学实验有验证实验、生活实验和化学反应实验等类型，在化学实验复习时，要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化学、赞赏化学的个性。使学生思考并正确理解实验目的、反应原理、实验现象的描述和操作要点，注重实验过程中学生的动手能力、逻辑思维能力以及相互沟通能力，还要调动多媒体等教学资源开展教育，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。根据实验进行拓展迁移，以促进学生的全面发展，提高学生科学探究的能力。化学是一门以实验为基础的的科学，许多化学的重大发现和研究成果都通过实验得到的。化学实验的目的是为了提高学生主动参与能力和化学知识探究能力，通过化学实验更有效地实现教学目的，有效地提升学生学科核心素养。例如，空气中氧气体积分数的测定方法中课本的实验装置如下：
要求学生对改进装置和原装置的优缺点对比，从而培养学生比较、分析、归纳思维，培养学生实验探究能力，提升学生学科核心素养。
三、编制构建有效化学问题的导学案
在复习编制导学案时，要从多个角度构建有效的化学问题，问题的设计要综合较多的知识点，利用问题来激发学生的求知欲，并将教学任务融合在解决问题的过程中，学生采用质疑、争论、探索、归纳的方法来解决问题，并学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力。突破原有的"知識的简单再现重复，加习题的反复训练"中考化学复习思路，同时教师转变教学观念和教学方法，达到培养学生的分析问题能力与解决问题能力和发现问题能力与提出问题能力，提升学生学科核心素养。本人导学案常主要从以下三方面来构建。
1.构建有效化学问题，培养学生的分析问题能力与解决问题能力和发现问题能力与提出问题能力，提升学生学科核心素养。 例：（2008年广东中考题）工业上生产电路板及处理废液的工艺流程如下：
（1）由步骤①可判断FeCl3与铜反应生成的两种产物是____________ 和 。
（2）步骤②加入过量的铁粉，除能与废液中FeCl3反应外，还可发生反应的化学方程式为 。
（3）步骤③加入稀盐酸，充分搅拌，当观察到 现象时，说明滤渣只剩铜。
（4）步骤②③所得FeCl2可与一种单质发生化合反应生成FeCl3 ，实现循环使用。根据质量守恒定律可推测该单质的化学式为 ，反应的化学方程式是 。
2.复习中变式的训练，突破学生解题思路的核心，启发学生的思维能力的发展，激发创新潜能，提升学生学科核心素养。
3.创设问题情境，使学生关注“科学精神与社会责任”， 联系化学在科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，使学生关注食品安全，材料科学，环境保护等融合科技人文，理解 “化学来自生活，服务社会。”，体现化学学科价值，提升学生学科核心素养。例（2014年中考题）下列场所挂的图标与“消防安全”不相符的是（ ）
总之，中考化学复习是对所学知识一次系统性的复习，这要求教师应该深入分析新课标内涵，必须基于课程标准，围绕课本，并结合化学学科的特点进行复习， 这样才能保证学生的求知欲和提高学生化学学习的能力，实施初中化学新课标的效果. 有效地提升学生学科核心素养。