【摘 要】
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说理文教学对培养学生思维能力具有重要的作用,是小学习作教学的难点.目前的说理文教学存在课堂结构固化、缺少整体观照、胡乱堆砌材料等问题,导致学生的说理类习作水平难以得到有效提高.为此,在教学中,教师要从整体意识、思维训练、序列意识、语境表达等方面进行引导,让学生掌握说理类习作的基本方法、规律,获得思维能力与表达能力的发展.
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说理文教学对培养学生思维能力具有重要的作用,是小学习作教学的难点.目前的说理文教学存在课堂结构固化、缺少整体观照、胡乱堆砌材料等问题,导致学生的说理类习作水平难以得到有效提高.为此,在教学中,教师要从整体意识、思维训练、序列意识、语境表达等方面进行引导,让学生掌握说理类习作的基本方法、规律,获得思维能力与表达能力的发展.
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[摘 要]统编小学语文教材增加了说理文习作的内容,这是教材的创新之处。对说理文习作的教学,教师应以语用意识为先,以唤醒学生习作的内驱力;再为学生开发精准的习作知识,激发学生习作的创生力;接着,借助思维工具,如焦点讨论法、思维导图等,增强学生的言语表现力;最后,通过靶向评价,培育学生审美鉴赏力。这样,让学生真实有效地参与习作的全过程,培养学生的写作能力。 [关键词]说理文习作;核心素养;教学策略
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小学语文教材中的古诗文,其语言浅显,其意境优美,其感情深邃,是重要的教学素材.教师从吟诵角度展开教学设计和组织,运用示范诵读、媒体展示、活动助学、延伸读写等方法,引领学生完成吟诵学习内化,能够给学生带来更多心灵历练,使学生在感受美、体验美、内化美中完成认知成长.
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