【摘 要】
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说理文教学对培养学生思维能力具有重要的作用,是小学习作教学的难点.目前的说理文教学存在课堂结构固化、缺少整体观照、胡乱堆砌材料等问题,导致学生的说理类习作水平难以得到有效提高.为此,在教学中,教师要从整体意识、思维训练、序列意识、语境表达等方面进行引导,让学生掌握说理类习作的基本方法、规律,获得思维能力与表达能力的发展.
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说理文教学对培养学生思维能力具有重要的作用,是小学习作教学的难点.目前的说理文教学存在课堂结构固化、缺少整体观照、胡乱堆砌材料等问题,导致学生的说理类习作水平难以得到有效提高.为此,在教学中,教师要从整体意识、思维训练、序列意识、语境表达等方面进行引导,让学生掌握说理类习作的基本方法、规律,获得思维能力与表达能力的发展.
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[摘 要]统编小学语文教材增加了说理文习作的内容，这是教材的创新之处。对说理文习作的教学，教师应以语用意识为先，以唤醒学生习作的内驱力;再为学生开发精准的习作知识，激发学生习作的创生力;接着，借助思维工具，如焦点讨论法、思维导图等，增强学生的言语表现力;最后，通过靶向评价，培育学生审美鉴赏力。这样，让学生真实有效地参与习作的全过程，培养学生的写作能力。 [关键词]说理文习作;核心素养;教学策略
[摘 要]说理是现代公民的基本素养，也是一种基本的技能。统编教材特别重视说理文的教学，编排了一定数量的说理类习作，这是教材的创新点之一。教学四年级上册的说理类习作“推荐一个好地方”，教师要基于学情，准确定位，采取有效的教学策略，落实单元语文要素。课堂上，教师可通过创设真语境、寻找刺激点、试写并优化推荐词等途径，引导学生掌握写推荐词的基本方法，形成写说理文的基本思维路径，获得表达能力的发展。 [关
[摘 要]童话是儿童文学的一种。这决定了童话的审美功能在教学中不容忽视。童话教学应从儿童天性出发，建构起培养儿童审美素养的教学框架。初次阅读童话，应挖掘学生潜藏的审美直觉力，并展开引导;深入阅读，要尊重学生阅读的心理规律，培养学生的审美鉴赏力;创造性阅读，要发展学生的审美想象力。这样，才能提高学生的语文核心素养。 [关键词]童话阅读;审美鉴赏;教学框架 [中图分类号] G623.2 [文献标
[摘 要]高效课堂是什么？是教师的一厢情愿，还是学生的积极参与、自主学习？核心素养背景下，对语文课堂教学模式的重构需要聚焦学生的自主学习力，引领学生自主、合作、互动学习，使学生掌握自主学习的方法，养成良好的自主学习习惯，形成自主学习能力。这样才能为高效课堂创造有利条件。 [关键词]高效课堂;自主学习;自主发展 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906
[摘 要]想象力是语文新课标提出的重点培养目标，也是影响学生阅读能力与写作能力的重要因素。小学生本身便具有较为活跃的思维，在教师的合理引导下，其想象力能够较为快速地发展。在读写结合理念下，教师可以阅读与写作教学为基础，设计词句推敲、思考留白、观察插图、改写故事等任务，引导学生发散思维，使学生获得想象力的提升。 [关键词]想象力;阅读教学;写作教学 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]
小学语文教材中的古诗文,其语言浅显,其意境优美,其感情深邃,是重要的教学素材.教师从吟诵角度展开教学设计和组织,运用示范诵读、媒体展示、活动助学、延伸读写等方法,引领学生完成吟诵学习内化,能够给学生带来更多心灵历练,使学生在感受美、体验美、内化美中完成认知成长.
[摘 要]统编教材以双线组织单元，这为群文阅读提供了便利条件。在群文教学中，教师要从教会学生咬文嚼字的精读中走出来，引导学生进行自主阅读，让学生掌握阅读的方法、形成阅读的习惯。为此，教师要构建多元的课内课型、课内外结合课型、阅读活动课型，采取突出文章篇章结构、发展情感态度价值观和注重以点带面的效应等策略，这样让学生读得更多、读得更快、读得更深。群文阅读有助于学生提高阅读速度，掌握阅读方法，增加阅读
[摘 要]古诗词是中华优秀文化的代表。统编教材将古诗词分散编排在各个单元中。在教学中，教师应以培养学生语文核心素养为目标，用分类教学的方法引导学生学习古诗词。分类教学古诗词，让学生在积累和整合的活动中展开学习体验，有助于学生语言的建构与运用、思维的发展提升、审美的鉴赏与创造，使学生自觉传承民族优秀文化。 [关键词]分类教学;古诗词;核心素养 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A
[摘 要]随着统编教材的全面铺开，如何读懂教材编排意图并落实课程目标成为一线教师共同关注的话题，尤其是教材中“长文”内容的教学，更吸引了教师的目光。文章从“精准确定教学目标，落实长文短教之前提”“精当设计教学内容，彰显长文短教之关键”“精简实施教学过程，实现长文短教之根本”三个方面尝试结合具体的课例提出长文短教的几点思考，以期能突破“长文”占用课时多、学生学习兴趣不高等问题，切实提高学生的语文素养
[摘 要]陌生化阅读可以让学生的思维跳出原来的熟悉区，在全新的阅读模式与阅读状态中获得对文本全新的解读，实现学生阅读能力的全面提升。在语文教学中，教师要根据文本内容特点和学生的知识能力、生活阅历、心理特点等方面的情况，从阅读主题、教学过程、教学模式以及教学内容等方面对文本和课堂教学进行陌生化处理，让学生产生强烈的探究意识和欲望，获得对语文知识的深刻、全面理解，从而提升学生的阅读品质。 [关键词]