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[摘 要]古诗词是中华优秀文化的代表。统编教材将古诗词分散编排在各个单元中。在教学中，教师应以培养学生语文核心素养为目标，用分类教学的方法引导学生学习古诗词。分类教学古诗词，让学生在积累和整合的活动中展开学习体验，有助于学生语言的建构与运用、思维的发展提升、审美的鉴赏与创造，使学生自觉传承民族优秀文化。
[关键词]分类教学;古诗词;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0036-02
语文核心素养包括语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承等四個方面的能力。在教学古诗词的时候，不仅要引导学生理解诗词的意思，还要想象作品描绘的意境，体会作者的情感，受到优秀文化的熏陶。由此可见，古诗词教学要以提升学生的语文核心素养为目的，引导学生展开学习探究。由于古诗词在课本中较为分散、不成系统，而小学生的思维缺乏逻辑性，所以他们很难进行自主建构，展开整合学习。对这种问题，教师要采用分类教学的方法，将同类型的课内外古诗词整合在一起，引导学生分类阅读，以提升学生的语文核心素养。
一、语言建构与运用，转化应用
（一）积累，形成个体经验
语言建构与运用是指学生在语言实践中进行积累、梳理和整合，掌握运用语言文字的规律。在学习古诗词的时候，如果只是单纯地让学生背诵积累，那么很难激发他们的学习兴趣。如果能将作品分类，引导学生探究同类古诗词的语言特点，那么学生的学习就会有兴趣，能更好地积累语言，提升他们的语言建构水平。
如，《山行》《望天门山》等都是写景类的诗歌。在教学中，教师可引导学生将它们整合在一起，进行分类阅读，说说此类作品中有哪些常见的词语，作者常用怎样的写作方法。在归类分析的过程中，学生能积累不少的词语和写作手法。有的学生认为：“在写景类作品中，作者常常用一些景物作为意象，表达自己的情感。如，《山行》中的白云、寒山等意象，就营造出深远的意境，让人感受到大自然的美好。《望天门山》中的碧水、青山也是写景类诗歌中常见的意象。”还有的学生从表现手法入手进行分析，说：“写景类的诗词常常出现比喻、拟人等修辞手法。这些修辞手法，能形象地展现自然风光，如‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’就用了比拟的手法。”教师鼓励学生整理积累词句，并在写景的时候适当地借鉴这些修辞方法。这样教学，就达到促进学生语言建构和运用的教学目的。
分类阅读古诗词，能让学生形成了语感，同时品味、感受和赏析古诗词的能力也得到提高。此时，让他们再阅读同类型的古诗词，他们就能快速地理解诗词的意思。
（二）整合，学会想象重建
要提升学生的语言建构和运用能力，就要引导学生自己动手整理作品，可以按照诗词的内容、意象、韵律、情感等方法进行分类，就要鼓励学生积极运用想象，重构文本的画面，这样才能让学生真正理解并感受古诗词的特点。
如，《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等都是展现田园风光的作品。教学时，教师鼓励学生展开集中学习，自主整理，找出作品中展现田园风光的词语，总结它们在意象、韵律、情感等方面的特点。学生总结后发现，田园风光作品虽然也有景物描写，但是和一般的景物类作品不一样，很少出现气势壮阔的意象，所选择的都是农村生活中常见的事物。教师鼓励学生在头脑中展开想象，说说这些意象组合成了怎样的画面。学生发现，虽然不同的古诗词选择的意象有所不同，如《四时田园杂兴》用了梅子、杏子、麦花，《宿新市徐公店》用了篱落、黄蝶，《清平乐·村居》用了茅檐、青草、莲蓬等，但是它们都能无缝地衔接在一起，形成农村独特的风景。通过整合，学生理解了田园诗在意象选择上的特点，有效地将其从风景诗中分离了出来，重建了古诗词的架构。
在背诵古诗词之前，学生如果能结合想象在脑海中架构诗词体系，那么就能更好地理解诗词之间的联系，很容易将诗词背诵下来。
二、思维发展与提升，优化品质
（一）联想想象，描述画面
思维的发展和提升也是语文核心素养的重要组成部分。思维能力是指学生分析、比较、归纳、概括语言现象和文学形象的能力。学者皮亚杰认为，小学生处在从具体运算到形式运算的过渡阶段，这时他们开始用想象和思维重建事物或过程。此时，教师可以引导学生展开联想和想象，说说对不同类型的古诗词作品有什么感受，尝试描述其画面。
如，《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》都是写景类的作品，都极具画面感。在教授这类作品的时候，教师可鼓励学生进行分类学习，通过想象的方式在脑海中再现各种景物，并说说自己看到了怎样的画面。在总结后，有的学生认为：“由于不同的景物有不同的特点，所以写景类的古诗词描绘的场景也各有不同。比如，《望天门山》还原出的场景给人十分壮阔的感觉，让人看到了大自然气势磅礴的一面;而《饮湖上初晴后雨》展现出的却是唯美的风景，让人觉得很亲切，想要去游玩一番……”在一番对比后，学生的联想能力更强，能很好地再现各种写景类古诗词的画面，同时也体会到了此类作品在艺术表现上的多样性，对作品的理解自然也更加深刻。
通过想象，学生将语言文字描绘的场景在头脑中再现出来，这样他们就能更好地理解古诗词，不仅产生了直觉的体验，而且思维能力也得到发展。
（二）贴近生活，演绎推理
学者皮亚杰认为，在小学中高年级时学生思维已经处于形式运算阶段，他们的思维超越了对具体可感知事物的依赖，能根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题，能通过假设探究未知的问题，进行演绎推理。因此，在教学古诗词中，教师可以鼓励学生在贴近生活的基础上假设古诗词的场景，试着用演绎推理的方法来体会作品的情感，并结合诗词情境进行分类。
如，《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》都是展现节日生活的诗歌。为了让学生体会到作品中的情感，教师鼓励学生用贴近生活的方式展开推理。首先，鼓励他们思考一下自己对节日的感受，不同的节日给自己的感觉是否不一样。学生认识到，春节让人觉得很喜庆，但是清明节则给人悲凉的感觉，重阳节、中秋节等让人有思念家乡、故人的感觉。其次，教师鼓励学生推理一下《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这几首诗分别展现了怎样的情况，然后再展开阅读，验证自己的想法。学生很快就明白，这些作品所表达的情感和自己的生活感悟是相似的。其三，教师鼓励学生拓展阅读，品读一下同类型的其他作品，看看相同的节日给人感觉是否相同。这样学生就学会了推理，在阅读同类型的作品时能加以运用。 在分类学习中，学生通过演绎推理的方式分析作品在情境、意象、画面上的相似之处，这样就给予学生自主的空间，发展了他们的认知能力。
三、审美鉴赏与创造，增进体验
（一）联系背景，理解文化
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质。在分类赏析古诗词的时候，教师可以鼓励学生结合作品的背景进行体验，尝试感受蕴藏在作品中的优秀传统文化，这样能增强学生对祖国语言文字的热爱，培养学生的人文情怀。
如，《题西林壁》《墨梅》都是咏物诗。在学习这类作品的时候，教师要鼓励学生运用联系作品背景的方式加深理解，提升学生的审美鉴赏水平。教师可先鼓励学生上网查询了解作品的背景，然后思考作者想要表达的思想是什么，最后思考为何中国文化中会产生这种借物喻人类的诗歌作品。学生发现：“《题西林壁》是作者苏轼从黄州被贬到汝州时，经过庐山所写的作品。或许是因为有了屡次贬谪的人生经历，所以作者对人生有了更深的感悟，为此创作了《题西林壁》这一作品。”学生发现，古人越是陷入人生逆境，就越能激发他们不屈的精神，从而感受到了中华文化的精华。
在鉴赏的过程中，学生发现相似的时代背景下，有可能产生同类型的古诗词作品。因此，在分类鉴赏的过程中如果能结合作品的背景进行理解，就能更好地体会作品的主题，获得感悟和思考。
（二）营造意境，丰富情感
在指导学生进行审美赏析过程中，教师要通过创设情境的方式，使学生对古诗词进行理解和感悟，提升他们的审美能力，丰富他们的情感。在分类赏析过程中，学生会发现不同类的古诗词展现的意境和情感会有所不同，并通过深入探究，获得更多的审美乐趣。
如，《出塞》《凉州词》都是边塞诗。在教学中，教师引导学生展开集中学习，试着用角色扮演的方式表现诗歌内容，体会边疆战士驻守边关时的情怀，这样能让学生进入作品的意境中;然后，再鼓励学生结合风景类作品进行分析，说说爱国的边塞诗和普通的风景诗有什么不同。学生进入到作品的情境中，表达自己的观点：“我觉得爱国边塞诗将原本艰苦的边塞环境用豪迈的词句展现出来，体现出边疆战士的艰苦生活，同时也展现出他们的豪迈之情。而普通的风景诗常常只是客观地描写自然景观，写出对祖国山水的喜爱之情。它们在意境和抒发的情感方面是不一样的。”在对比分析过程中，学生对边塞诗的意境有了更深入的理解，审美赏析能力得到显著提高。
在分类阅读中，学生结合古诗词的类别进入意境中，不仅能深入了解作品的情感，而且能对作品的词汇美、韵律美、画面美产生更深刻的感悟，促进了学生审美鉴赏能力的提高。
统编教材的特点是将古诗词分散融入各单元中。在课堂教学中，教师可利用古诗词的分类特点，指導学生展开学习。只有以发展学生的语文核心素养为目标进行分类教学，才能真正提升学生的语文学习能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]分类教学;古诗词;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0036-02
语文核心素养包括语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承等四個方面的能力。在教学古诗词的时候，不仅要引导学生理解诗词的意思，还要想象作品描绘的意境，体会作者的情感，受到优秀文化的熏陶。由此可见，古诗词教学要以提升学生的语文核心素养为目的，引导学生展开学习探究。由于古诗词在课本中较为分散、不成系统，而小学生的思维缺乏逻辑性，所以他们很难进行自主建构，展开整合学习。对这种问题，教师要采用分类教学的方法，将同类型的课内外古诗词整合在一起，引导学生分类阅读，以提升学生的语文核心素养。
一、语言建构与运用，转化应用
（一）积累，形成个体经验
语言建构与运用是指学生在语言实践中进行积累、梳理和整合，掌握运用语言文字的规律。在学习古诗词的时候，如果只是单纯地让学生背诵积累，那么很难激发他们的学习兴趣。如果能将作品分类，引导学生探究同类古诗词的语言特点，那么学生的学习就会有兴趣，能更好地积累语言，提升他们的语言建构水平。
如，《山行》《望天门山》等都是写景类的诗歌。在教学中，教师可引导学生将它们整合在一起，进行分类阅读，说说此类作品中有哪些常见的词语，作者常用怎样的写作方法。在归类分析的过程中，学生能积累不少的词语和写作手法。有的学生认为：“在写景类作品中，作者常常用一些景物作为意象，表达自己的情感。如，《山行》中的白云、寒山等意象，就营造出深远的意境，让人感受到大自然的美好。《望天门山》中的碧水、青山也是写景类诗歌中常见的意象。”还有的学生从表现手法入手进行分析，说：“写景类的诗词常常出现比喻、拟人等修辞手法。这些修辞手法，能形象地展现自然风光，如‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’就用了比拟的手法。”教师鼓励学生整理积累词句，并在写景的时候适当地借鉴这些修辞方法。这样教学，就达到促进学生语言建构和运用的教学目的。
分类阅读古诗词，能让学生形成了语感，同时品味、感受和赏析古诗词的能力也得到提高。此时，让他们再阅读同类型的古诗词，他们就能快速地理解诗词的意思。
（二）整合，学会想象重建
要提升学生的语言建构和运用能力，就要引导学生自己动手整理作品，可以按照诗词的内容、意象、韵律、情感等方法进行分类，就要鼓励学生积极运用想象，重构文本的画面，这样才能让学生真正理解并感受古诗词的特点。
如，《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等都是展现田园风光的作品。教学时，教师鼓励学生展开集中学习，自主整理，找出作品中展现田园风光的词语，总结它们在意象、韵律、情感等方面的特点。学生总结后发现，田园风光作品虽然也有景物描写，但是和一般的景物类作品不一样，很少出现气势壮阔的意象，所选择的都是农村生活中常见的事物。教师鼓励学生在头脑中展开想象，说说这些意象组合成了怎样的画面。学生发现，虽然不同的古诗词选择的意象有所不同，如《四时田园杂兴》用了梅子、杏子、麦花，《宿新市徐公店》用了篱落、黄蝶，《清平乐·村居》用了茅檐、青草、莲蓬等，但是它们都能无缝地衔接在一起，形成农村独特的风景。通过整合，学生理解了田园诗在意象选择上的特点，有效地将其从风景诗中分离了出来，重建了古诗词的架构。
在背诵古诗词之前，学生如果能结合想象在脑海中架构诗词体系，那么就能更好地理解诗词之间的联系，很容易将诗词背诵下来。
二、思维发展与提升，优化品质
（一）联想想象，描述画面
思维的发展和提升也是语文核心素养的重要组成部分。思维能力是指学生分析、比较、归纳、概括语言现象和文学形象的能力。学者皮亚杰认为，小学生处在从具体运算到形式运算的过渡阶段，这时他们开始用想象和思维重建事物或过程。此时，教师可以引导学生展开联想和想象，说说对不同类型的古诗词作品有什么感受，尝试描述其画面。
如，《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》都是写景类的作品，都极具画面感。在教授这类作品的时候，教师可鼓励学生进行分类学习，通过想象的方式在脑海中再现各种景物，并说说自己看到了怎样的画面。在总结后，有的学生认为：“由于不同的景物有不同的特点，所以写景类的古诗词描绘的场景也各有不同。比如，《望天门山》还原出的场景给人十分壮阔的感觉，让人看到了大自然气势磅礴的一面;而《饮湖上初晴后雨》展现出的却是唯美的风景，让人觉得很亲切，想要去游玩一番……”在一番对比后，学生的联想能力更强，能很好地再现各种写景类古诗词的画面，同时也体会到了此类作品在艺术表现上的多样性，对作品的理解自然也更加深刻。
通过想象，学生将语言文字描绘的场景在头脑中再现出来，这样他们就能更好地理解古诗词，不仅产生了直觉的体验，而且思维能力也得到发展。
（二）贴近生活，演绎推理
学者皮亚杰认为，在小学中高年级时学生思维已经处于形式运算阶段，他们的思维超越了对具体可感知事物的依赖，能根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题，能通过假设探究未知的问题，进行演绎推理。因此，在教学古诗词中，教师可以鼓励学生在贴近生活的基础上假设古诗词的场景，试着用演绎推理的方法来体会作品的情感，并结合诗词情境进行分类。
如，《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》都是展现节日生活的诗歌。为了让学生体会到作品中的情感，教师鼓励学生用贴近生活的方式展开推理。首先，鼓励他们思考一下自己对节日的感受，不同的节日给自己的感觉是否不一样。学生认识到，春节让人觉得很喜庆，但是清明节则给人悲凉的感觉，重阳节、中秋节等让人有思念家乡、故人的感觉。其次，教师鼓励学生推理一下《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这几首诗分别展现了怎样的情况，然后再展开阅读，验证自己的想法。学生很快就明白，这些作品所表达的情感和自己的生活感悟是相似的。其三，教师鼓励学生拓展阅读，品读一下同类型的其他作品，看看相同的节日给人感觉是否相同。这样学生就学会了推理，在阅读同类型的作品时能加以运用。 在分类学习中，学生通过演绎推理的方式分析作品在情境、意象、画面上的相似之处，这样就给予学生自主的空间，发展了他们的认知能力。
三、审美鉴赏与创造，增进体验
（一）联系背景，理解文化
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质。在分类赏析古诗词的时候，教师可以鼓励学生结合作品的背景进行体验，尝试感受蕴藏在作品中的优秀传统文化，这样能增强学生对祖国语言文字的热爱，培养学生的人文情怀。
如，《题西林壁》《墨梅》都是咏物诗。在学习这类作品的时候，教师要鼓励学生运用联系作品背景的方式加深理解，提升学生的审美鉴赏水平。教师可先鼓励学生上网查询了解作品的背景，然后思考作者想要表达的思想是什么，最后思考为何中国文化中会产生这种借物喻人类的诗歌作品。学生发现：“《题西林壁》是作者苏轼从黄州被贬到汝州时，经过庐山所写的作品。或许是因为有了屡次贬谪的人生经历，所以作者对人生有了更深的感悟，为此创作了《题西林壁》这一作品。”学生发现，古人越是陷入人生逆境，就越能激发他们不屈的精神，从而感受到了中华文化的精华。
在鉴赏的过程中，学生发现相似的时代背景下，有可能产生同类型的古诗词作品。因此，在分类鉴赏的过程中如果能结合作品的背景进行理解，就能更好地体会作品的主题，获得感悟和思考。
（二）营造意境，丰富情感
在指导学生进行审美赏析过程中，教师要通过创设情境的方式，使学生对古诗词进行理解和感悟，提升他们的审美能力，丰富他们的情感。在分类赏析过程中，学生会发现不同类的古诗词展现的意境和情感会有所不同，并通过深入探究，获得更多的审美乐趣。
如，《出塞》《凉州词》都是边塞诗。在教学中，教师引导学生展开集中学习，试着用角色扮演的方式表现诗歌内容，体会边疆战士驻守边关时的情怀，这样能让学生进入作品的意境中;然后，再鼓励学生结合风景类作品进行分析，说说爱国的边塞诗和普通的风景诗有什么不同。学生进入到作品的情境中，表达自己的观点：“我觉得爱国边塞诗将原本艰苦的边塞环境用豪迈的词句展现出来，体现出边疆战士的艰苦生活，同时也展现出他们的豪迈之情。而普通的风景诗常常只是客观地描写自然景观，写出对祖国山水的喜爱之情。它们在意境和抒发的情感方面是不一样的。”在对比分析过程中，学生对边塞诗的意境有了更深入的理解，审美赏析能力得到显著提高。
在分类阅读中，学生结合古诗词的类别进入意境中，不仅能深入了解作品的情感，而且能对作品的词汇美、韵律美、画面美产生更深刻的感悟，促进了学生审美鉴赏能力的提高。
统编教材的特点是将古诗词分散融入各单元中。在课堂教学中，教师可利用古诗词的分类特点，指導学生展开学习。只有以发展学生的语文核心素养为目标进行分类教学，才能真正提升学生的语文学习能力。
（责编 韦 雄）