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【摘要】以往教学所积累的经验促使我对数学新课程倡导的“动手实践”学习方式进行了更深入的思考，本文就如何在有效开展“动手实践”的学习方式进行了研究与实践，并总结了“动手实践”在小学数学新教材教学中的策略与方法。
【关键词】动手实践；小学数学；策略；思考
在小学数学教学中，“动手实践”是广大数学教师公认的促进学生有效学习的方法之一。?数学课程标准?中提到：“有意义的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”这都说明了动手实践的重要意义和作用。但在实践上还存在着诸多误区和问题，如动手实践的目的性不够，课堂上出现为动而动的形式化现象，不能准确处理好动手与动脑的关系，动手演变为无思维的“操作”，不能准确把握动手实践的时机，丧失动手实践的功能和作用等等。因而“动手实践”这一教与学的方式，在促进学生学习有效性上有待提高。
1 动手实践的策略
1.1 创设教学情境阶段，开展“动手实践”的策略
（1）呈现有趣的问题情境。教材以儿童化方式呈现数学知识，从孩子的角度去看数学、学数学。教学中，创设有趣的问题情境，能深深吸引学生。利用这些有利因素开展活动，动手实践时学生积极性高，参与度也有了明显提高。教师要充分利用教材中的可实践因素，引导学生参与动手实践活动，让学生感受到动手实践的快乐，陶醉于动手实践的快乐之中。
例如《面的旋转》这一课，观察课本主题图，你发现了什么？让学生用：用纸片和小棒做成小旗，快速的旋状小棒，观察并想象旋转后形成的图形，再连一连。师再出示情景：风筝的每一个节连起来看，形成了一个长方形；雨刷器扫过后形成一个半圆形；旋转门旋转成一个圆柱体。 学生体验：点动成线，线动成面，面动成体
（2）呈现现实的问题情境。教材为了让学生感受到数学来源于生活，所学的知识存在于生活中，所以每一个知识点的出现， 都配合着具体生动的生活情景，让学生在具体情景中发现数学问题，同时在积极解決问题的过程中获取知识。在教学中我努力向学生提供的这些现实的、有意义的数学学习内容，成为学生参与实践活动的良好素材。如“粉刷墙壁”一课，设计了“我是一个粉刷匠”情景动漫，“有趣的测量”，设计了乌鸦喝水情景图；“估计费用”设计了学生超市购物表演；这些符合学生年龄特征的生动的情景图仿佛一幕幕生活画面，吸引学生投入探索过程之中。
1.2 新知学习阶段，开展“动手实践”的策略
新课程强调从学生已有的知识与生活经验出发展开教学，教学活动要向孩子的生活世界回归。教材图文生动活泼，形式多样，给老师很大的发挥和创造空间，也给予学生更多实践活动的机会。教师要挖掘教材的隐性内容，使教材成为学材。不必再依靠重复练习，反复强化来维持学习活动。新知学习阶段，教师要善于创造性使用教材。
把握知识点的难易程度， 进行动手实践活动。动手实践活却并非多多益善，应根据知识点的难易程度进行安排。动手过多，学生在课堂上一直忙碌碌的，也会厌烦，起不到应有的教学效果。例如在学习圆的周长时，由于是学生首次接触曲线图形， 教学中我通过引导学生用绳子把圆形的水瓶盖或硬币或圆形物品绕一圈，再把绳子拉直，感受圆的周长概念，把抽象的概念转化才直观的形象显示。
1.3 组织数学训练阶段，开展“动手实践”的策略
（1）在做练习时要重视动手实践。让学生进行实践活动，能够让学生集中注意力，由直观思维逐渐转化为形象思维。
例如低年级学生在做加减法计算时，可利用学具圆点卡片帮助学习。同桌合作，两人各出一张卡片，把两数相加算出得数。对于学习困难的学生可能会把圆点一个一个数出来，有的学生可能会记住一张卡的数，再接着数另一张卡上的数。如9+5=？ 记住9，再数10、11、12、13、14.所以9+5=14.学生通过反复练习，还可能会有更好的领悟，9+5= 马上想到从“5 ”里拿出“1”和“9”凑成10，还剩4，所以9+5=14.学生对这样的练习课堂充满兴趣和学习热情，在动手实践中去领悟知识。
又如：六年级上册《搭一搭》中，给出两个面的图形，问最多能搭几个小正方体，最少需几个小正方体。这就要学生认识到抽象的东西理解起来困难时可以把它形象化，即借助实物的摆来观察可以降低难度。
（2）在练习评价时要重视动手实践。低年级学生非常渴望得到老师的肯定或鼓励，获得激励后会大大提高其学习积极性。但每次都是老师的口头评价，失去新鲜感。因此要让评价也有趣味，就得灵活多样，让学生自己动手实践评价。如：课堂上的练习内容是关于花的，学生做正确的就自己简笔画一朵花，是关于星座的就白己画颗星星，做小鸟题全对就学小鸟飞等等。如在一年级第一学期的过生日一课，看图列式计算減法。尽管生日情境很有趣，但看一道说一道做一道，学生也渐渐会觉得枯燥.因此我让学生自己选择图说一说，列式后的评价是：正确的（根据图内容）画块蛋糕奖励自己或画只气球：错误的画块咬掉一口的蛋糕或破的气球等。学生对练习的兴趣可浓厚，相互之间看谁的奖励更多，习题正确率也高了。
2 “动手实践”中的思考
2.1 在教学中恰当运用动手实践，能够培养学生多方面的能力
（1）动手实践使思维在动手实践中发展
思维的发展是贯穿在学生的整个学习过程中， 它又是智力发展的核心。小学生的思维特点是以形象思维逐步到抽象逻辑思维。特别对低年级学生来说，看过明白了，做过才能理解。说明只有在动手实践活动中，才能带动学生开始思考。而在动手实践中，学生不断丰富认识，进行分析、比较等一系列尝试， 促进思维发展， 提高学生的思维品质。
（2）动手实践使表达能力在动手实践中培养。
通过动手实践， 把数学抽象性强的概念变为可直观感知的内容， 学生可以用自己的话来表达刚才实践的过程或得到的结果等等。对不爱或不善于表达的学生， 可以动手实践来展示思维过程与大家交流， 増强自信心。通过不断的实践活动，对实践方法的讨论、实践过程的交流或实践结论的汇报等，培养他们的表达能力。
2.2 在教学中恰当运用动手实践， 能够改善学生的学习方式
改善教学方式， 让学生主动参与学习过程。学生通过动手实践学习数学， 比呆板地想、机械地做要生动得多。教师与学生之间、学生与学生之间的能够多向交流，使课堂气氛活跃而轻松。学生从不愿学到想学，从想学到爱学，从爱学到乐学。“动手实践”给学生学习书本上的数学知识搭建一座展示的平台， 学生是积极主动地学习，同时学生善于思考，敢于尝试、乐于探究。通过动手实践活动，学生能感受、探索知识的产生和发展：并且动手期问，各人有不同感悟，产生不同见解，大家可以分享，也可以有疑惑，再进行思考或实践、验证等活动， 让学生清楚明白概念的来龙去取， 加深理解。
3 结语
以上是我对于小学数学课堂中“动手实践”的思考，总而言之，我们需要重视“动手实践”的方式方法，让学生在课堂上获得探究活动的直接经验，习得智慧，并在教师的带领下将这些经验进行凝练，以达到培养思维和能力的目的。要达到这样的要求，一方面要加强教师的职业培训，另一方面也要求教师提高自身的觉悟，重视这个方面的问题并有解决的欲望。
参考文献：
[1]闫少驷.小学数学教学中学生动手实践能力的培养[J].科技創新导报，2015（06）
[2]田晓玲.动手实践在小学数学课堂教学中的重要性[J].学周刊， 2016：（24）
【关键词】动手实践；小学数学；策略；思考
在小学数学教学中，“动手实践”是广大数学教师公认的促进学生有效学习的方法之一。?数学课程标准?中提到：“有意义的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”这都说明了动手实践的重要意义和作用。但在实践上还存在着诸多误区和问题，如动手实践的目的性不够，课堂上出现为动而动的形式化现象，不能准确处理好动手与动脑的关系，动手演变为无思维的“操作”，不能准确把握动手实践的时机，丧失动手实践的功能和作用等等。因而“动手实践”这一教与学的方式，在促进学生学习有效性上有待提高。
1 动手实践的策略
1.1 创设教学情境阶段，开展“动手实践”的策略
（1）呈现有趣的问题情境。教材以儿童化方式呈现数学知识，从孩子的角度去看数学、学数学。教学中，创设有趣的问题情境，能深深吸引学生。利用这些有利因素开展活动，动手实践时学生积极性高，参与度也有了明显提高。教师要充分利用教材中的可实践因素，引导学生参与动手实践活动，让学生感受到动手实践的快乐，陶醉于动手实践的快乐之中。
例如《面的旋转》这一课，观察课本主题图，你发现了什么？让学生用：用纸片和小棒做成小旗，快速的旋状小棒，观察并想象旋转后形成的图形，再连一连。师再出示情景：风筝的每一个节连起来看，形成了一个长方形；雨刷器扫过后形成一个半圆形；旋转门旋转成一个圆柱体。 学生体验：点动成线，线动成面，面动成体
（2）呈现现实的问题情境。教材为了让学生感受到数学来源于生活，所学的知识存在于生活中，所以每一个知识点的出现， 都配合着具体生动的生活情景，让学生在具体情景中发现数学问题，同时在积极解決问题的过程中获取知识。在教学中我努力向学生提供的这些现实的、有意义的数学学习内容，成为学生参与实践活动的良好素材。如“粉刷墙壁”一课，设计了“我是一个粉刷匠”情景动漫，“有趣的测量”，设计了乌鸦喝水情景图；“估计费用”设计了学生超市购物表演；这些符合学生年龄特征的生动的情景图仿佛一幕幕生活画面，吸引学生投入探索过程之中。
1.2 新知学习阶段，开展“动手实践”的策略
新课程强调从学生已有的知识与生活经验出发展开教学，教学活动要向孩子的生活世界回归。教材图文生动活泼，形式多样，给老师很大的发挥和创造空间，也给予学生更多实践活动的机会。教师要挖掘教材的隐性内容，使教材成为学材。不必再依靠重复练习，反复强化来维持学习活动。新知学习阶段，教师要善于创造性使用教材。
把握知识点的难易程度， 进行动手实践活动。动手实践活却并非多多益善，应根据知识点的难易程度进行安排。动手过多，学生在课堂上一直忙碌碌的，也会厌烦，起不到应有的教学效果。例如在学习圆的周长时，由于是学生首次接触曲线图形， 教学中我通过引导学生用绳子把圆形的水瓶盖或硬币或圆形物品绕一圈，再把绳子拉直，感受圆的周长概念，把抽象的概念转化才直观的形象显示。
1.3 组织数学训练阶段，开展“动手实践”的策略
（1）在做练习时要重视动手实践。让学生进行实践活动，能够让学生集中注意力，由直观思维逐渐转化为形象思维。
例如低年级学生在做加减法计算时，可利用学具圆点卡片帮助学习。同桌合作，两人各出一张卡片，把两数相加算出得数。对于学习困难的学生可能会把圆点一个一个数出来，有的学生可能会记住一张卡的数，再接着数另一张卡上的数。如9+5=？ 记住9，再数10、11、12、13、14.所以9+5=14.学生通过反复练习，还可能会有更好的领悟，9+5= 马上想到从“5 ”里拿出“1”和“9”凑成10，还剩4，所以9+5=14.学生对这样的练习课堂充满兴趣和学习热情，在动手实践中去领悟知识。
又如：六年级上册《搭一搭》中，给出两个面的图形，问最多能搭几个小正方体，最少需几个小正方体。这就要学生认识到抽象的东西理解起来困难时可以把它形象化，即借助实物的摆来观察可以降低难度。
（2）在练习评价时要重视动手实践。低年级学生非常渴望得到老师的肯定或鼓励，获得激励后会大大提高其学习积极性。但每次都是老师的口头评价，失去新鲜感。因此要让评价也有趣味，就得灵活多样，让学生自己动手实践评价。如：课堂上的练习内容是关于花的，学生做正确的就自己简笔画一朵花，是关于星座的就白己画颗星星，做小鸟题全对就学小鸟飞等等。如在一年级第一学期的过生日一课，看图列式计算減法。尽管生日情境很有趣，但看一道说一道做一道，学生也渐渐会觉得枯燥.因此我让学生自己选择图说一说，列式后的评价是：正确的（根据图内容）画块蛋糕奖励自己或画只气球：错误的画块咬掉一口的蛋糕或破的气球等。学生对练习的兴趣可浓厚，相互之间看谁的奖励更多，习题正确率也高了。
2 “动手实践”中的思考
2.1 在教学中恰当运用动手实践，能够培养学生多方面的能力
（1）动手实践使思维在动手实践中发展
思维的发展是贯穿在学生的整个学习过程中， 它又是智力发展的核心。小学生的思维特点是以形象思维逐步到抽象逻辑思维。特别对低年级学生来说，看过明白了，做过才能理解。说明只有在动手实践活动中，才能带动学生开始思考。而在动手实践中，学生不断丰富认识，进行分析、比较等一系列尝试， 促进思维发展， 提高学生的思维品质。
（2）动手实践使表达能力在动手实践中培养。
通过动手实践， 把数学抽象性强的概念变为可直观感知的内容， 学生可以用自己的话来表达刚才实践的过程或得到的结果等等。对不爱或不善于表达的学生， 可以动手实践来展示思维过程与大家交流， 増强自信心。通过不断的实践活动，对实践方法的讨论、实践过程的交流或实践结论的汇报等，培养他们的表达能力。
2.2 在教学中恰当运用动手实践， 能够改善学生的学习方式
改善教学方式， 让学生主动参与学习过程。学生通过动手实践学习数学， 比呆板地想、机械地做要生动得多。教师与学生之间、学生与学生之间的能够多向交流，使课堂气氛活跃而轻松。学生从不愿学到想学，从想学到爱学，从爱学到乐学。“动手实践”给学生学习书本上的数学知识搭建一座展示的平台， 学生是积极主动地学习，同时学生善于思考，敢于尝试、乐于探究。通过动手实践活动，学生能感受、探索知识的产生和发展：并且动手期问，各人有不同感悟，产生不同见解，大家可以分享，也可以有疑惑，再进行思考或实践、验证等活动， 让学生清楚明白概念的来龙去取， 加深理解。
3 结语
以上是我对于小学数学课堂中“动手实践”的思考，总而言之，我们需要重视“动手实践”的方式方法，让学生在课堂上获得探究活动的直接经验，习得智慧，并在教师的带领下将这些经验进行凝练，以达到培养思维和能力的目的。要达到这样的要求，一方面要加强教师的职业培训，另一方面也要求教师提高自身的觉悟，重视这个方面的问题并有解决的欲望。
参考文献：
[1]闫少驷.小学数学教学中学生动手实践能力的培养[J].科技創新导报，2015（06）
[2]田晓玲.动手实践在小学数学课堂教学中的重要性[J].学周刊， 2016：（24）