【摘 要】
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为解决新时代下各种复杂问题,当代大学生应该具备知识建构能力,特别是学生能够通过在线协作平台不断进行提问、解释,从而共同解决问题并进行知识创造.由于学习过程数据可从在线学习平台获得,使得分析大学生知识建构的动态发展及序列模式成为可能.上海某高校教育技术专业的27名三年级学生参与了课程学习,并利用在线论坛进行了一学期的协作交互,共发帖787条.本研究采用内容分析法对所有帖子进行编码,利用滞后序列分析得到该课程三个协作阶段的编码行为序列.研究发现,随着协作的深入知识建构的层次逐渐提升,在不同协作阶段会出现不同的
【机 构】
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华东师范大学教育学部教育信息技术学系 200062;香港大学教育学院 999077
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为解决新时代下各种复杂问题,当代大学生应该具备知识建构能力,特别是学生能够通过在线协作平台不断进行提问、解释,从而共同解决问题并进行知识创造.由于学习过程数据可从在线学习平台获得,使得分析大学生知识建构的动态发展及序列模式成为可能.上海某高校教育技术专业的27名三年级学生参与了课程学习,并利用在线论坛进行了一学期的协作交互,共发帖787条.本研究采用内容分析法对所有帖子进行编码,利用滞后序列分析得到该课程三个协作阶段的编码行为序列.研究发现,随着协作的深入知识建构的层次逐渐提升,在不同协作阶段会出现不同的序列模式.分析在线学习行为及序列模式有助于教师更好地诊断影响学习结果的潜在问题,从而调整教学策略以促进其知识构建过程.
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