高效用的教学方法是我们孜孜以求的目标，但仅研究教学法是不够的。教师应该换一下位置，站在学生的立场上，研究一下“学法”，即“教会学生学习”。讲一个问题之前，可以先假设自己是学生，从学生的角度思考：该从什么角度去理解？如何才能透彻掌握？能否多方位巩固？教师研究学法，相对学生而言在知识的广度和深度上有相当的优势，所以教师不妨暂且充当一下“两面派”，体会一下教学中的辩证法。在教学实践中，我归纳出一些行之有效的学习方法，以下逐一加以介绍：
　　一、类比发散法
　　在元素化合物及有机化合物的学习中，我们注意这些章节的内容安排有一个共同特点，都是先派一种典型的代表物做“先行官”，介绍其结构性质制法，接踵而至的“大部队”就是它的同族元素或同系物。我们只要重点学习，透彻掌握代表物的性质，即可根据“结构决定性质，结构相似性质相似”的化学原理大胆预测，充分推断同族其余元素或同系物的性质。并与课本上的内容加以印证。比如：甲烷是烷烃的代表物，根据其性质学生可自推其同系物性质有三：①氧化性，并试写方程CnH2n＋2＋O2。②取代反应，并讨论乙烷与氯气的反应产物。③分解（即裂化），推断十七烷的可能分解产物。通过主动学习，让学生尝试成功进行科学预测的喜悦，让学生体会科学预测是科学史上许多重大发现的先驱，让学生知道科学预测也是学好化学的重要方法。
　　二、具体化手法
　　元素周期律一章练习中有许多排序问题，如原子半径大小、离子半径大小、最高氧化物对应的水合物酸碱性、气态氢化物稳定性、（非）金属性强弱的排序等。习题里不会具体给出是什么元素的微粒，而是一些字母代号，这就需要学生通过分析题意，将未知粒子一一对应于两组“靶心”粒子，然后对照讨论，这两组离子是：具有氖原子结构的O2－，F－，Na＋，Mg2＋，Al3＋和具有氩原子结构的S2－，Cl－，K＋，Ca2＋。当然，学生对两组离子的性质必须有充分的认识，如周期表中位置、离子及原子半径大小、相应单质及水合物性质等。假如所给离子是Xn＋，Ym＋，Zn－，电荷绝对值ｍ＞ｎ，且三种离子M电子层的电子数均为奇数，然后要求选择性质排序。我们只要把Xn＋，Ym＋，Zn－当成Na＋，Al3＋，Ｆ－，问题就简单多了。
　　三、联系实际法
　　化学是一门以实验为基础的科学，因而与日常生活的关系非常密切，生活中的化学对学生来说大部分是未开拓领域，学生对此有极大的兴趣，当他们明白其中蕴藏的化学原理后，兴奋之情溢于言表，决不亚于因苹果砸到牛顿头上而发现“万有引力”。基于这点，我在教学中利用实物、图片、实验以及参观工厂等手段，着意加大学生探究生活化学的力度。如：讲完铁与水蒸气的反应，就让学生讨论铁匠铺中打铁时“淬火”的原理；讲了明矾的性质，就让学生探讨“炸油条”时加入明矾和小苏打的作用，并解释上面许多小洞的成因；讲了原电池，就让学生讨论盛咸菜的铝合金饭盒内为何会长“雀斑”……凡此种种，不胜枚举。最终目的是要让学生养成理论联系实际的好习惯。
　　四、口诀法
　　有些理论性较强的章节，如“氧化还原反应”、“周期律”等，概念多，易混淆，而且关系复杂，辨证性较强，采用此法即可免去学生学习中“阴差阳错”之苦。在“氧化还原反应”初期教学中，就让学生掌握八字诀（“升—失—氧—还，降—得—还—氧”）。乃至后期深入学习时采用更有趣的“绕口令”。如：“还原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子”其相对应的另外一句话让学生自己说出。此话念起来虽然很拗口，但确有“一旦记熟，永世不忘”之功效，因此在学习中起到理顺关系、提示引导的作用。一句话提纲挈领，在脑海中便于携带，胜于一个笔记本。其他口诀如：①原子核口诀：体积核小原子大，质量核大原子小。电量相抵呈中性，质量数作原子量。②周期表口诀：电子层数看周期，主族序数看高价。左右金弱半径小，上下金强半径大。水化物性随金性，金属性强碱性强。非金属有氢化物，上下不稳左右强。
　　五、冠名法
　　针对教学中的一些重点、难点，教师如果一味地强调重要性，结果往往适得其反。冠名的目的就是要为这些重点和难点贴标签、加“绰号”。这样听起来响亮、奇特，可以增强学生注意力，一提名字就可代表一种方法、一类题目或一部分知识。如：学生在学习“化学平衡”时，对于“勒氏”原理压强变化的认识，往往张冠李戴、模糊不清，其原因是能引起压强变化的手段很多，可以是：①恒容，改变气体的物质的量（包括参与反应的与不参与反应的）；②恒容，改变温度；③体积改变，气体物质的量不变。只要让学生认清“正宗”的勒氏压强变化指的是第三种情况，而其余则是“假冒伪劣产品”，学生对此知识就会一目了然。
　　六、偏微分法
　　好的解题方法与好的学习方法并不矛盾，更不对立，后者包含前者，前者是后者的重要组成部分，数学有公式可寻，物理有定律可依，化学在这方面略显欠缺，因此归纳解题方法并使之定型，已成为化学解题过程中的重要手段。“偏微分”是高等数学的一个名词，其运算原则是将一个函数中的两个变量分别讨论，将一个变量作常量时，讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式，解决化学平衡当中的有关图象问题。如：出现“温度—压强—转化率”关系图，我们只要固定温度，分析压强变化引起的转化率变化，就可解决可逆反应前后的计量数大小关系。若固定压强，分析温度变化引起的转化率变化，就可以解决可逆反应的吸放热问题。
　　在学习中，还应让学生学会把本质相同的解题方法进行归纳，并用来解决不同类型的问题。如：摩尔电子质量法、平均分子量法、单位质量中和力法等，均属于平均值法或叫极值法，其本质核心是：①标准问题，即每摩尔或每克物质。②平均值性介于两极端值之间。另外，守恒法、自导公式法、参照物法的总结归纳都是学生提高学习能力的重要途径，需要在平时不断地积累，此处不再赘述。
　　总之，研究“学法”是为了更好地服务于“教法”，研究“教法”必须研究“学法”，二者是相辅相成、不可或缺的。教师应该引导学生学会自创学法，应用于学习过程当中，最终提高学生的自学素质，减轻教师的“负担”。