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语文教育应以语言能力培养为重点。可目前我们小学生的语言能力发展得如何呢？特别是他们的科学言语能力的发展又如何呢？
一、当前小学生语文素质低下的表现
现在，有相当多的小学毕业生缺乏独立的读写能力，不能通过准确地理解词语、概念和严密的逻辑层次来把握文中的信息，不能读懂一篇社科文章，也读不懂自然科学文章，甚至在数学、物理、化学、政治等科目的解题过程中同样遇到很多困难，不能准确理解题意，不能用准确的语言来分析、概括、表述自己的解题步骤，不能用准确的语言来表达自己的思想观点。在应用文写作时，不知道写作格式；写议论文和说明文时，竟采用抒情散文中常用的语汇或一味追求华丽的词藻，没有逻辑，不能清晰准确地解说事物、说明事理，也就不能准确把握信息，表现瞬息万变的社会现象和自然现象。
二、造成目前小学生语文素质低下的原因
从古至今，我们的语文教育都是以当时社会的需要为本，教学则以文本为本。在古代，我们的语文教育以教化为主，修身、齐家、治国、平天下。在知识信息快速增长、社会科技快速发展的今天，本应以捕捉社会信息、培养学生理性的科学思维为主。然而近年来，我们的语文教学却在倡导以精神为本，片面强调人文性，甚至提出了以文学教育取代语文教育的主张，把科学的、理性的文章放在一边。我们的语文教师一向偏爱文学，在培养、发展学生言语方面，倾向于运用高水准的文学材料来培养学生形象生动、富有情感色彩的文学言语，培养学生的人文精神，而对客观、抽象、准确、严密、逻辑性强的科学言语加以冷落，在教社科文章和科普文章时，有的把文章的内容当作教学重点，淡化语言训练，把语文课上成了社会活动课和自然常识课。这种舍本逐末的教学，学生的逻辑思维得不到训练，科学精神得不到培养。所以，语文教学如果只重视文学和情感而将科学理性划分在语文之外，是不合时宜的。语文课堂教学如果还仅仅满足于审美的愉悦，忽视科学理性和思辨，不注重科学言语的培养，就不利于全面提高学生的语文素养。
三、提高小学生语文素质的有效途径
1、教师要转变教学观念
教师要认清教学的重心应是以科学言语为主的文章，而不是以艺术言语为主的文学。我们语文教学的目的是培养学生的言语交际能力，特别是实用科学言语交际能力，以便使他们在知识信息迅猛发展的时代，能阅读各种信息，掌握生存的技能。
2、教师要提高自身的科学言语水平
教师是学生学习的榜样和指导者，在语文课堂教学实践中，语文教师的教学言语直接影响到学生的言语。要训练学生正确运用科学言语、提高学生运用科学言语的能力，教师在课堂教学过程中的教学言语必须科学化，必须做到准确、简明、严密、富有逻辑性。科学的教学言语是教师正确、完整地讲授教学内容的重要保证。因此，在语文教学过程中，不管是教议论文和说明文，还是教散文、诗歌等，从某种意义上说，教师的言语首先要做到准确、严密、简明，其次才是生动形象、富有情感。
3、教师应排斥错误教育观念的影响，明确培养科学言语能力的教学目的
现在有一些教师追求一种“非指令性教学”，反对目标的预设，提倡教学过程的生成。但是，我们知道：自觉的目的性是人类区别于动物的本质特性，人的思想、言语活动是有目的的。在以科学言语为主的语文教学中，首先必须明确教学目标，确定以发展学生的科学言语为学习的重点。语文教学应以言语形式为主，所以科学言语的学习也应立足于科学言语的言语形式。在分析以科学言语为主的文章时，不能把言语的内容当作学习的重点，不能把语文课上成其他的自然常识课、社会科学课，而要让学生通过课文的学习，掌握运用科学言语解说事物、说明事理的方法，掌握生活中使用频率很高的市场信息评析、科学研究报告、考察报告、产品说明等应用性文章的写作方法。只有如此，才能适应现代信息社会的需要。
4、应遵循科学言语的特点，进行科学言语的教学
在语文课堂教学中，如何解读以科学言语为主的文章？新课标提出了多元解读，认为“学生对语文材料的反应往往多元”、“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”、“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是不符合以科学言语为主的文章特点的。科学言语反映的内容是客观的现实世界，从语境的框架来说，它同客观世界的关系是确定的，对这些言语的理解，读者需要采用逻辑思维方式把握其意义，准确客观地理解文本、理解文本的词句，不能任意解读。采用的学习方法不应是形象思维方法，也不应是直觉思维方法和社会思维方法，而应采用逻辑思维方法，通过比较、分类、概括、分析、综合、归纳、演绎等方法来分析解读文本。同样，我们应当指导学生在写作上客观、理性地表达思想，说明事物。学生必须学会运用科学的言语，不能含糊、模棱两可，推理必须严密、合乎逻辑，正确反映科学现象的相互关系。在科学技术不断发展、知识信息迅猛发展的今天，语文课应教会学生如何去正确阅读知识信息、正确运用科学言语来说明事物、阐明事理，更好地适应现代信息社会的需要。
一、当前小学生语文素质低下的表现
现在，有相当多的小学毕业生缺乏独立的读写能力，不能通过准确地理解词语、概念和严密的逻辑层次来把握文中的信息，不能读懂一篇社科文章，也读不懂自然科学文章，甚至在数学、物理、化学、政治等科目的解题过程中同样遇到很多困难，不能准确理解题意，不能用准确的语言来分析、概括、表述自己的解题步骤，不能用准确的语言来表达自己的思想观点。在应用文写作时，不知道写作格式；写议论文和说明文时，竟采用抒情散文中常用的语汇或一味追求华丽的词藻，没有逻辑，不能清晰准确地解说事物、说明事理，也就不能准确把握信息，表现瞬息万变的社会现象和自然现象。
二、造成目前小学生语文素质低下的原因
从古至今，我们的语文教育都是以当时社会的需要为本，教学则以文本为本。在古代，我们的语文教育以教化为主，修身、齐家、治国、平天下。在知识信息快速增长、社会科技快速发展的今天，本应以捕捉社会信息、培养学生理性的科学思维为主。然而近年来，我们的语文教学却在倡导以精神为本，片面强调人文性，甚至提出了以文学教育取代语文教育的主张，把科学的、理性的文章放在一边。我们的语文教师一向偏爱文学，在培养、发展学生言语方面，倾向于运用高水准的文学材料来培养学生形象生动、富有情感色彩的文学言语，培养学生的人文精神，而对客观、抽象、准确、严密、逻辑性强的科学言语加以冷落，在教社科文章和科普文章时，有的把文章的内容当作教学重点，淡化语言训练，把语文课上成了社会活动课和自然常识课。这种舍本逐末的教学，学生的逻辑思维得不到训练，科学精神得不到培养。所以，语文教学如果只重视文学和情感而将科学理性划分在语文之外，是不合时宜的。语文课堂教学如果还仅仅满足于审美的愉悦，忽视科学理性和思辨，不注重科学言语的培养，就不利于全面提高学生的语文素养。
三、提高小学生语文素质的有效途径
1、教师要转变教学观念
教师要认清教学的重心应是以科学言语为主的文章，而不是以艺术言语为主的文学。我们语文教学的目的是培养学生的言语交际能力，特别是实用科学言语交际能力，以便使他们在知识信息迅猛发展的时代，能阅读各种信息，掌握生存的技能。
2、教师要提高自身的科学言语水平
教师是学生学习的榜样和指导者，在语文课堂教学实践中，语文教师的教学言语直接影响到学生的言语。要训练学生正确运用科学言语、提高学生运用科学言语的能力，教师在课堂教学过程中的教学言语必须科学化，必须做到准确、简明、严密、富有逻辑性。科学的教学言语是教师正确、完整地讲授教学内容的重要保证。因此，在语文教学过程中，不管是教议论文和说明文，还是教散文、诗歌等，从某种意义上说，教师的言语首先要做到准确、严密、简明，其次才是生动形象、富有情感。
3、教师应排斥错误教育观念的影响，明确培养科学言语能力的教学目的
现在有一些教师追求一种“非指令性教学”，反对目标的预设，提倡教学过程的生成。但是，我们知道：自觉的目的性是人类区别于动物的本质特性，人的思想、言语活动是有目的的。在以科学言语为主的语文教学中，首先必须明确教学目标，确定以发展学生的科学言语为学习的重点。语文教学应以言语形式为主，所以科学言语的学习也应立足于科学言语的言语形式。在分析以科学言语为主的文章时，不能把言语的内容当作学习的重点，不能把语文课上成其他的自然常识课、社会科学课，而要让学生通过课文的学习，掌握运用科学言语解说事物、说明事理的方法，掌握生活中使用频率很高的市场信息评析、科学研究报告、考察报告、产品说明等应用性文章的写作方法。只有如此，才能适应现代信息社会的需要。
4、应遵循科学言语的特点，进行科学言语的教学
在语文课堂教学中，如何解读以科学言语为主的文章？新课标提出了多元解读，认为“学生对语文材料的反应往往多元”、“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”、“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是不符合以科学言语为主的文章特点的。科学言语反映的内容是客观的现实世界，从语境的框架来说，它同客观世界的关系是确定的，对这些言语的理解，读者需要采用逻辑思维方式把握其意义，准确客观地理解文本、理解文本的词句，不能任意解读。采用的学习方法不应是形象思维方法，也不应是直觉思维方法和社会思维方法，而应采用逻辑思维方法，通过比较、分类、概括、分析、综合、归纳、演绎等方法来分析解读文本。同样，我们应当指导学生在写作上客观、理性地表达思想，说明事物。学生必须学会运用科学的言语，不能含糊、模棱两可，推理必须严密、合乎逻辑，正确反映科学现象的相互关系。在科学技术不断发展、知识信息迅猛发展的今天，语文课应教会学生如何去正确阅读知识信息、正确运用科学言语来说明事物、阐明事理，更好地适应现代信息社会的需要。