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作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。而如何提高学生的写作能力，也是摆在教师面前的一个“难题”。下面我就浅谈一下在工作中摸索出来的一些经验：
一、先说后写，激发学生的写作兴趣
激发学生的写作兴趣很重要，主要应做到以下几个方面：
1、激发写话兴趣。培养低年级小学生写作能力，首先要激发兴趣。兴趣是最好的老师。鼓励学生争当小作家、小诗人，把想说的话写出来，记不起的字写偏旁，便加快了写作的速度，也消除了畏惧心理，无论写得好坏，只要写通顺就可以，要求不要太高，先写好一句话，再要求到两句、三句……
2、先说后写，交流启发。在教学中，要根据儿童的心理特点设计学生感兴趣的话题，让学生充分仔细观察，说说听听，想想写写。如：学了《识字四》（二册），让孩子们当小作家仿写儿歌，先说一说，再写一写，孩子们很轻松地就说出：“燕子天上剪云朵，小鸟树上展歌喉。猴子树木荡秋千，松鼠树上摘松子。……”用仿写、看图写话等形式，可调动积极性，激发说话、写话的兴趣。
3、抓住学生摹仿心理，范文引路，激发兴趣。创，总是从仿开始的。有了第一步的摹仿，后来的创作就有了基础。仿写是儿童最乐于做也易于做的事情，仿照好词佳句说话写话能够丰富儿童的语言，也能培养儿童的想象力。教师要善于鼓励、表扬学生，使他们保持说话和写话的浓厚兴趣。
4、指导学生写好日记。从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。我们首先告诉学生什么叫日记、日记的格式、怎样选择内容，引导学生写简短的日记，刚开始不要要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书，告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。批改日记时，要挑出写得比较好的日记念给大家听，使他们觉得写日记非常容易，不再惧怕写日记。这样，学生的胆子就越来越大了，敢说敢写，写的还是比较有意义的事，使学生认为原来写日记就这么简单，把自己看的、听的、做的、想的写出来就行了。
二、融入生活，感受生活，抒发真情
每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性、有喜好、有悲伤、有寂寞。因此，在平时的教学中，首先要根据低年级学生的年龄特点、认知程度，引导他们用眼睛学会“摄影”、耳朵学会“录音”、双手鼻子学会“复印”、心灵学会“感悟”，用自己的视觉、嗅觉、触觉甚至味觉去感知、体验生活，从而在大脑里形成一个声、色、味、形俱全的客观世界，为写作的进行作好铺垫。其次，还给孩子自我支配的时间，丰富他们平淡的生活。比如：让学生帮父母做一些力所能及的事情，在节假日学做一样菜、学种一盆花、学养一条鱼等等。学生对这样有趣的实践作业极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。再次，放开手脚让他们活动，开放感官让他们感受，焕发潜能让他们成长。如：春天到了，为了让学生更好地进行观察，我带领学生来到了野外进行春游，让学生亲临大自然感受春天的气息，学生们很兴奋，观察也很仔细，他们写出的作文更是新奇，如《春姑娘》、《地球妈妈的绿衣服》、《小树苗流泪了》等等。
三、积累——写作的基础
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我们可以引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我们可以鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，每周背一诗，积累名言警句、优美词句、精彩片断。我们还可以每周进行交流，每月开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。
四、课堂知道利用板书，引导学生写具体
课堂写作教学是培养学生写作能力的重要环节，教师可以利用板书进行指导。低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔，从而望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种状况，使学生写话内容具体、条理清楚，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来，引导学生依据板书而写。那么，板书上写哪些内容呢？
⑴文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。
⑵重点句式。如“有的……有的……还有的……”，“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。
⑶重点词语。书上重点的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。
五、作文教学要正确引导、详细批改
教师对学生已经写好的文章要及时详改详批，否则就不能调动学生的写作积极性。教师在批改过程中要明确指出学生作文的优点和缺点，同时还要写上一些肯定和鼓励的语言，这样既不打击学生的写作积极性，还便于学生发扬和改正。
一、先说后写，激发学生的写作兴趣
激发学生的写作兴趣很重要，主要应做到以下几个方面：
1、激发写话兴趣。培养低年级小学生写作能力，首先要激发兴趣。兴趣是最好的老师。鼓励学生争当小作家、小诗人，把想说的话写出来，记不起的字写偏旁，便加快了写作的速度，也消除了畏惧心理，无论写得好坏，只要写通顺就可以，要求不要太高，先写好一句话，再要求到两句、三句……
2、先说后写，交流启发。在教学中，要根据儿童的心理特点设计学生感兴趣的话题，让学生充分仔细观察，说说听听，想想写写。如：学了《识字四》（二册），让孩子们当小作家仿写儿歌，先说一说，再写一写，孩子们很轻松地就说出：“燕子天上剪云朵，小鸟树上展歌喉。猴子树木荡秋千，松鼠树上摘松子。……”用仿写、看图写话等形式，可调动积极性，激发说话、写话的兴趣。
3、抓住学生摹仿心理，范文引路，激发兴趣。创，总是从仿开始的。有了第一步的摹仿，后来的创作就有了基础。仿写是儿童最乐于做也易于做的事情，仿照好词佳句说话写话能够丰富儿童的语言，也能培养儿童的想象力。教师要善于鼓励、表扬学生，使他们保持说话和写话的浓厚兴趣。
4、指导学生写好日记。从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。我们首先告诉学生什么叫日记、日记的格式、怎样选择内容，引导学生写简短的日记，刚开始不要要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书，告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。批改日记时，要挑出写得比较好的日记念给大家听，使他们觉得写日记非常容易，不再惧怕写日记。这样，学生的胆子就越来越大了，敢说敢写，写的还是比较有意义的事，使学生认为原来写日记就这么简单，把自己看的、听的、做的、想的写出来就行了。
二、融入生活，感受生活，抒发真情
每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性、有喜好、有悲伤、有寂寞。因此，在平时的教学中，首先要根据低年级学生的年龄特点、认知程度，引导他们用眼睛学会“摄影”、耳朵学会“录音”、双手鼻子学会“复印”、心灵学会“感悟”，用自己的视觉、嗅觉、触觉甚至味觉去感知、体验生活，从而在大脑里形成一个声、色、味、形俱全的客观世界，为写作的进行作好铺垫。其次，还给孩子自我支配的时间，丰富他们平淡的生活。比如：让学生帮父母做一些力所能及的事情，在节假日学做一样菜、学种一盆花、学养一条鱼等等。学生对这样有趣的实践作业极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。再次，放开手脚让他们活动，开放感官让他们感受，焕发潜能让他们成长。如：春天到了，为了让学生更好地进行观察，我带领学生来到了野外进行春游，让学生亲临大自然感受春天的气息，学生们很兴奋，观察也很仔细，他们写出的作文更是新奇，如《春姑娘》、《地球妈妈的绿衣服》、《小树苗流泪了》等等。
三、积累——写作的基础
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我们可以引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我们可以鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，每周背一诗，积累名言警句、优美词句、精彩片断。我们还可以每周进行交流，每月开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。
四、课堂知道利用板书，引导学生写具体
课堂写作教学是培养学生写作能力的重要环节，教师可以利用板书进行指导。低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔，从而望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种状况，使学生写话内容具体、条理清楚，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来，引导学生依据板书而写。那么，板书上写哪些内容呢？
⑴文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。
⑵重点句式。如“有的……有的……还有的……”，“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。
⑶重点词语。书上重点的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。
五、作文教学要正确引导、详细批改
教师对学生已经写好的文章要及时详改详批，否则就不能调动学生的写作积极性。教师在批改过程中要明确指出学生作文的优点和缺点，同时还要写上一些肯定和鼓励的语言，这样既不打击学生的写作积极性，还便于学生发扬和改正。